人文素質(zhì)教育在護(hù)理教育中的必要性
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摘要：在現(xiàn)代化護(hù)理理念和醫(yī)學(xué)水平發(fā)展階段當(dāng)中，護(hù)理作為其中最為基本和重要的部分，其不僅能夠緩解患者所承受的生理疼痛和心理壓力，同時還能夠幫助患者病情恢復(fù)更快。因而其屬于一種具備人文關(guān)懷和人文素質(zhì)的教育學(xué)科。在中職教育當(dāng)中，其所培養(yǎng)的人才具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性，在工作之后，會活躍于各個醫(yī)院的護(hù)理工作當(dāng)中。因而將素質(zhì)教育理念和方式融合到中職護(hù)理教育當(dāng)中，不僅能夠使學(xué)生們具備更加科學(xué)化和完善化的護(hù)理知識，同時還能夠使他們更快適應(yīng)工作環(huán)境。
關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；中職護(hù)理；教育；必要性
中職護(hù)理教育培養(yǎng)的學(xué)生，直接面向護(hù)理工作崗位，他們所具備的人文素質(zhì)和專業(yè)技能，會直接影響到患者對護(hù)理人員的信任感和依賴感。從這個角度而言，中職護(hù)理教育的實效性對整個行業(yè)具有非常重要的作用?，F(xiàn)階段當(dāng)中有很多中職護(hù)理學(xué)校對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)給予了更多的關(guān)注，本著推進(jìn)學(xué)生綜合化和全面化發(fā)展的目標(biāo)，在對學(xué)生的專業(yè)知識和技能進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生們的人文精神和科學(xué)精神，實現(xiàn)一體化發(fā)展。在中職教育和醫(yī)院相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對教育的課程建設(shè)內(nèi)容和方向進(jìn)行調(diào)整，真正做到以學(xué)生作為教育的中心，對教育環(huán)境、師資隊伍以及制度進(jìn)行完善，這樣才能夠更好的推動人文素質(zhì)教育的發(fā)展[1]。
一人文素質(zhì)教育在中職護(hù)理教育中的重要性
（一）加強(qiáng)對護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)教育是提升護(hù)理整體水平的基石
目前醫(yī)院當(dāng)中的護(hù)士都是從學(xué)校培養(yǎng)之后進(jìn)入到工作崗位的，他們在學(xué)校當(dāng)中所形成的人格、品質(zhì)以及社會責(zé)任感，會直接影響到其工作的有效性。因而將人文教育融入到中職護(hù)理教育當(dāng)中，不僅能夠使護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)和能力得到提高，同時還能夠使其身心得以健康發(fā)展。在進(jìn)入到工作崗位之后，護(hù)理人員需要面對形形色色的病人和各種繁冗的工作，在快速發(fā)展的節(jié)奏之下，護(hù)理人員需要不斷學(xué)習(xí)才能夠提升自我的護(hù)理水平。因而在中職護(hù)理教育當(dāng)中，開展人文素質(zhì)教育，不僅能夠使護(hù)生對于護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)有更多的興趣，同時還能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中尋找到成就感，因而對提高整個護(hù)理行業(yè)的護(hù)理水平是非常重要的。
（二）加強(qiáng)對護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)教育是護(hù)理學(xué)發(fā)展的動力
從社會發(fā)展的角度來看，自然科學(xué)與人文科學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。在護(hù)理教育和護(hù)士行業(yè)發(fā)展的總體趨勢之下，人文素質(zhì)已經(jīng)被提高到了非常重要的地位，直接影響到護(hù)理人員對患者的護(hù)理水平和關(guān)愛程度。自然學(xué)科的發(fā)展能夠?qū)θ宋膶W(xué)科起到豐富的作用，而人文學(xué)科知識的推進(jìn)和落實，又能夠推動自然科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而且從一個行業(yè)的發(fā)展角度來看，新發(fā)展是需要從最初的人才培養(yǎng)來實行的，中職護(hù)理教育作為培養(yǎng)基礎(chǔ)護(hù)理人員的主要教育機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該承擔(dān)起推動護(hù)理學(xué)發(fā)展的重任。將人文素質(zhì)教育融入到護(hù)理教育當(dāng)中，不僅能夠提高護(hù)理人員的專業(yè)素養(yǎng)和對患者的人文關(guān)懷，還能夠推動護(hù)理觀念和理念的進(jìn)一步深化發(fā)展。
（三）加強(qiáng)對護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)教育是護(hù)生成才的必要條件
從歷史發(fā)展和社會進(jìn)步的角度來看，德才兼?zhèn)湔卟拍軌驅(qū)φ麄€行業(yè)和社會起到推動的作用。縱觀先賢，有才有德者才能夠達(dá)到一定的高度，也才能為眾人所敬仰。對于護(hù)理行業(yè)而言，所謂德，實際上就是高尚的醫(yī)德情操。而所謂才，實際上就是需要護(hù)理人員具備精湛的護(hù)理技術(shù)和扎實的護(hù)理知識。況且護(hù)生在進(jìn)入到工作崗位之后，直接表現(xiàn)出了現(xiàn)今護(hù)理教育發(fā)展的階段和對人才培養(yǎng)的方向。他們所具有的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，既能夠體現(xiàn)出他們對護(hù)理學(xué)事業(yè)的繼承和堅持，同時又能夠通過他們的自我創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識成為護(hù)理事業(yè)的發(fā)展者和開拓者，而這也是新時期對于護(hù)生成才發(fā)展的重要要求[2]。
二人文素質(zhì)教育在中職護(hù)理教育中的針對目標(biāo)
（一）教育背景角度
在長期的教育體制發(fā)展當(dāng)中，對于中職護(hù)生人文素質(zhì)教育缺乏，已經(jīng)成為了其中非常突出的問題。護(hù)生原本就偏重于理科，在此種情況之下他們的文化底蘊(yùn)稍微薄弱一些。在進(jìn)入到中職教育體系之后，他們更加忙于對自然科學(xué)和相關(guān)護(hù)理知識的學(xué)習(xí)，去學(xué)習(xí)的目的也更多是面向考試和工作，對于自身人文修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，并沒有更加明確的要求。況且相階段當(dāng)中，許多中職教育對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識給予了更多的關(guān)注，相應(yīng)對于社會和人文知識方面并沒有足夠的重視。在對學(xué)科安排當(dāng)中，更加側(cè)重于以疾病作為中心的護(hù)理知識傳授，而對于健康教育、康復(fù)、保健和心理護(hù)理等方面的內(nèi)容并沒有科學(xué)化的安排。而且在護(hù)生進(jìn)入到醫(yī)院實習(xí)當(dāng)中之后，醫(yī)院當(dāng)中的指導(dǎo)老師更多關(guān)注對學(xué)生們護(hù)理技術(shù)的培養(yǎng)和鍛煉，對于他們的言談舉止和護(hù)士行為規(guī)范并沒有太嚴(yán)格的約束，這也就導(dǎo)致了護(hù)生們?nèi)宋闹R的缺乏。
（二）社會意識角度
從當(dāng)前社會當(dāng)中對于中職護(hù)生的認(rèn)識來看，人們大多認(rèn)為護(hù)生并沒有相應(yīng)的責(zé)任心和同情心，在面對患者時態(tài)度存在生硬和無表情的問題。護(hù)理人員在工作當(dāng)中需要面對多樣化的病人和多種任務(wù)，在面對患者時不能夠從美學(xué)、倫理學(xué)及社會學(xué)方面的角度對患者予以關(guān)愛和照顧，因而大多數(shù)患者及其家屬始終認(rèn)為，實習(xí)護(hù)生并沒有仁愛精神，也不能夠?qū)栴}進(jìn)行全方位多角度的思考，從而導(dǎo)致社會當(dāng)中對中職護(hù)生形成了一種社會公德意識差的觀念。
（三）專業(yè)技術(shù)角度
中職護(hù)理實習(xí)生在進(jìn)入到工作崗位之后，更多是對從學(xué)校當(dāng)中所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行機(jī)械化的使用，并不能夠以其敏銳的判斷力和觀察能力，對存在的問題進(jìn)行解決。還有一部分學(xué)生不能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，從而導(dǎo)致了護(hù)理工作當(dāng)中，醫(yī)療事故的發(fā)生，更有一些護(hù)生認(rèn)為護(hù)理工作的任務(wù)太重、環(huán)境嘈雜，且工資較低，因而在面對患者時并不能夠以較好的態(tài)度，從而導(dǎo)致了醫(yī)患關(guān)系處于緊張的狀態(tài)當(dāng)中。
（四）心理素質(zhì)角度
從當(dāng)代中職護(hù)理教育的情況來看，許多學(xué)生均為獨生子女，他們與生俱來具有一種地位感和優(yōu)越感，這也導(dǎo)致他們在面對困難和挫折時沒有較好較強(qiáng)的抗壓能力，很有可能由于出現(xiàn)的問題而進(jìn)行抱怨，甚至陷入頹廢狀態(tài)。從臨床當(dāng)中對于許多中職護(hù)生的觀察情況來看，有些學(xué)生在面對家屬和患者的質(zhì)疑或者是面對比較復(fù)雜的疾病癥患者時，便會對其所執(zhí)行的工作出現(xiàn)抱怨的態(tài)度，甚至在工作當(dāng)中出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的問題。這些都是由于他們的心理素質(zhì)與抗壓能力與工作性質(zhì)和要求不相符合，從而導(dǎo)致了工作的低效。
三人文素質(zhì)教育在中職護(hù)理教育中的具體實施
（一）增設(shè)人文素質(zhì)教育課程
教育課程對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性的作用，中職學(xué)校在對護(hù)生課程進(jìn)行安排時，需要有意識的將人文素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容運用到課堂當(dāng)中。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生們原有的知識體系進(jìn)行重新構(gòu)建和填補(bǔ)，同時還能夠在人文社會科學(xué)方面對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。
（二）運用多種教學(xué)手段
教學(xué)手段會直接影響到學(xué)生對于知識的吸收和運用程度，教師在進(jìn)行教學(xué)時，就可以通過多樣化的教學(xué)方式真正落實到以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。教師可以通過讓學(xué)生們對案例進(jìn)行分析或者是進(jìn)行角色扮演，這樣不僅能夠真正調(diào)動學(xué)生們參與到人文素質(zhì)教育的積極性，同時還能夠通過多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生們的人文素養(yǎng)。在護(hù)理工作當(dāng)中，護(hù)理人員會面臨多種突發(fā)情況和意外事件，因而中職護(hù)理教育在開展教育實踐時可以將社會中醫(yī)院多發(fā)的案件引入到課堂討論當(dāng)中，這樣不僅能夠使學(xué)生們的學(xué)習(xí)與時俱進(jìn)，還能夠培養(yǎng)他們在面對突發(fā)情況時的反應(yīng)能力。
（三）加強(qiáng)人文素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)
教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平對學(xué)生具有非常重要的作用，中職教育相關(guān)的管理者，需要加強(qiáng)對師資隊伍的建設(shè)。定期安排護(hù)理專業(yè)教師和人文課程教師之間進(jìn)行交流與合作，這樣不僅能夠提升護(hù)理專業(yè)教師的人文素養(yǎng)，還能夠使教師在教學(xué)過程當(dāng)中，對護(hù)理專業(yè)和人文素質(zhì)教育知識進(jìn)行整合。因而，通過對教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠在中職教育中更好的對學(xué)生開展人文素質(zhì)教育[3]。
四結(jié)語
對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，他們不僅需要具備扎實專業(yè)的護(hù)理知識，同時還需要準(zhǔn)確掌握人與社會、人與人之間溝通和交往的能力。這樣，護(hù)理人員在面對患者時，能夠以更多的耐心和信心，對患者進(jìn)行護(hù)理和引導(dǎo)。因而在中職護(hù)理教育當(dāng)中，開展人文素質(zhì)教育，不僅是對學(xué)生做人做事方式的培養(yǎng)，同時還能夠使護(hù)生在工作當(dāng)中真正為患者分憂解難。在護(hù)理工作當(dāng)中，護(hù)理人員需要面對多樣化的患者和疾病，只有具備較高的人文素質(zhì)，才能夠以更好的態(tài)度和素養(yǎng)來面對患者并對其進(jìn)行引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
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作者：陸寧 單位：新疆石河子衛(wèi)生學(xué)校
