基礎(chǔ)護理學微課教學模式應用分析

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摘要:以探究基礎(chǔ)護理學中微課教學模式的應用為目的。隨機抽取某醫(yī)學院2018級護理專業(yè)104名學生為研究對象，將學生分成兩個小組，每組52人，一組為參考組，采用常規(guī)教學模式開展教學任務(wù)，另一組為研究組，采用微課教學模式與常規(guī)教學相結(jié)合的方式開展教學。學期結(jié)束后，對兩組學生進行理論知識、操作技能及微課相關(guān)知識考核，并對研究組學生進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，研究組學生的理論考核成績、實踐考核成績及微課教學知識點考核成績均明顯優(yōu)于參考組學生(P＜0.05)。研究組有88.5%的學生認為微課教學有助于提升學習積極性，92.3%的學生認為微課教學能夠顯著增強實踐操作水平，說明微課內(nèi)容豐富多彩，內(nèi)容具體化，但師生之間缺乏溝通與反饋，還需在微課視頻制作中增加答題、問卷等互動項目，讓學生也參與其中。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)護理學;微課教學模式

在碎片化、泛在式理念的影響下，傳統(tǒng)教學方式發(fā)生了改變，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上隨時隨地開展教學活動，還可以將教學內(nèi)容錄制成視頻、音頻、PPT文件等，學生可以通過智能終端設(shè)備在任意場所、任意時間段進行課程知識學習，充分利用課后的碎片化時間。微課就是在這種理念下產(chǎn)生的一種新型教學模式，將課堂教學內(nèi)容錄制成短視頻，讓學生能夠充分掌握每一個知識點。基礎(chǔ)護理學是護理學專業(yè)的入門級課程，教學內(nèi)容主要包括病人出入院管理、靜脈輸液、采血、護理文檔記錄等，內(nèi)容繁瑣，知識點較多，學生在學習過程中容易造成概念混淆?；A(chǔ)護理學具有非常強的實踐性，傳統(tǒng)教學方式無法滿足現(xiàn)有教學需求，故將微課教學模式引入其中，現(xiàn)已取得了較好的成績，研究成果如下。

1研究準備與過程

1.1研究對象

研究對象采用隨機整體抽樣的方法進行，最終選取了某醫(yī)學院2018級護理專業(yè)的104名學生，其中女同學78人，男同學26人，將學生分成兩個小組，每組52人，一組為參考組，采用常規(guī)教學模式開展教學任務(wù)，另一組為研究組，采用微課教學模式與常規(guī)教學相結(jié)合的方式開展教學。兩組學生的教學課時數(shù)、任課教師、教學內(nèi)容及大綱等均相同，同時對兩組學生的成績、學習能力、操作水平、性格及態(tài)度等進行比較，無明顯統(tǒng)計學差異(P＞0.05)，可以進行比較［1］。

1.2研究方法

參考組采用常規(guī)教學模式，教師在課堂教學中先向?qū)W生詳細講解課本理論知識，然后根據(jù)實訓教學要求向?qū)W生親自演示操作方法，并在操作過程中向?qū)W生講解重點與主要技巧，教師示范完成后由學生自主進行實踐操作，教師要觀察每一位學生的操作方法，指出學生操作中的問題與不規(guī)范手法［2］。研究組采用微課教學與常規(guī)教學相結(jié)合的方式。基礎(chǔ)護理學課程包含病人出入院護理、防范病人感染、上藥、靜脈輸液及輸血等內(nèi)容。應組織具有豐富實踐經(jīng)驗的護士及教師共同進行微課短視頻的收集、整合及制作，并圍繞每個章節(jié)的具體內(nèi)容有差異性地進行微課視頻制作。在制作預防與控制醫(yī)院感染這一章節(jié)的短視頻時，由于理論知識相對繁瑣，可以采用真實情境的方式幫助學生理解知識，同時在情境過程中適當添加問題，比如讓學生思考醫(yī)院發(fā)生感染的原因并采取預防措施。對于一些手消毒、穿隔離服等實踐性很強的內(nèi)容，可采取真人視頻拍攝的方式進行具體演示。微課視頻的時長一般控制在10min，可通過多個微課視頻構(gòu)建出完整的教學體系［3－4］。微課視頻制作完成后，要上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學平臺中，學生需在課前自主學習微課內(nèi)容，大致掌握課堂教學內(nèi)容與實踐技巧，記錄自身學習中存在的問題。在課堂教學中，教師應簡單講授理論知識，親自示范以后讓學生進行實踐練習，密切關(guān)注每一位學生的操作方法，確保學生操作的規(guī)范性。課堂的最后時間，教師應根據(jù)學生的實踐操作情況進行總結(jié)，指出容易出現(xiàn)錯誤的地方［5］。

1.3考核評估

每學期課程內(nèi)容教學完成后，對兩組學生進行考核與評估?？己朔譃槿齻€部分，分別是理論知識考核、實踐操作考核及微課教學知識點考核。同時，對研究組學生開展問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包含微課模式有助于提升學生學習積極性、顯著增強學生實踐操作水平、改善學生學習效率與品質(zhì)等七項內(nèi)容，學生在課堂上現(xiàn)場答題，在課堂結(jié)束后統(tǒng)一交給教師。

1.4統(tǒng)計學分析

學生考核成績用Excel表格進行統(tǒng)計，用統(tǒng)計學軟件SPSS22.0進行分析，用t值進行檢驗，當P＜0.05時說明差異具有統(tǒng)計學意義［6］。

2研究結(jié)果

2.1兩組學生考核成績對照表

從表1可知，研究組學生的理論考核成績?yōu)?87.51±6.22)，參考組學生為(84.32±5.83)，研究組學生的理論成績要明顯優(yōu)于參考組學生。研究組學生的實踐考核成績?yōu)?91.36±4.72)，參考組學生為(86.22±4.29)，研究組學生的實踐考核成績要明顯優(yōu)于參考組學生。研究組學生的微課教學知識點成績?yōu)?42.64±7.31)，參考組學生為(36.52±5.24)，研究組學生的微課教學知識點成績要明顯優(yōu)于參考組學生。

2.2研究組學生問卷調(diào)查統(tǒng)計表

從表2可以看出，88.5%的學生認為微課教學有助于提升學習積極性，92.3%的學生認為微課教學能夠顯著增強實踐操作水平，78.8%的學生認為微課教學能夠改善學習效率與品質(zhì)，69.2%的學生認為微課教學能夠延伸學習知識面，90.4%的學生認為微課能夠提高自身的知識理解水平，67.3%的學生認為微課教學能夠加強教師與學生間的溝通交流，82.7%的學生認為微課教學能夠培養(yǎng)自主學習意識與能力。

3討論

3.1微課內(nèi)容豐富多彩，有助于提高學生學習積極性

微課教學可以通過短視頻、動畫等動態(tài)方式和PPT、圖片等靜態(tài)方式將難以理解和比較抽象的教學內(nèi)容具體化、形象化，降低了學生的學習難度。例如，病人的出入院手續(xù)辦理和流程這部分內(nèi)容比較繁雜，各知識點之間缺乏較強的關(guān)聯(lián)性，可利用微課教學模式中的情景劇途徑將學生引入到相對真實的醫(yī)院工作環(huán)境中，并在情景劇中適當添加問題，讓學生在觀看教學視頻的同時尋找解決問題的辦法，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性［7］。

3.2微課內(nèi)容具體化，可以有效增強學生的實踐操作水平

基礎(chǔ)護理學課程存在大量的實踐教學，學生在觀察教師演示過程中的位置相對固定，無法全面掌握每一個操作細節(jié)。而微課教學視頻能夠在制作過程中采用真人示范、不同角度攝像的方式完成，尤其是面對運送病人法、鼻飼法等難以展示的教學項目時，可以將教師的操作流程轉(zhuǎn)化為視頻觀看，詳細展示出每一處操作細節(jié)，優(yōu)化學生的觀看視角，讓學生獲得全方位觀看效果，更好地掌握和理解基礎(chǔ)護理學實踐操作知識與技巧，精準掌握實踐技能，不斷提高自身的實踐操作水平［8］。

4結(jié)語

微課教學能夠有效彌補傳統(tǒng)基礎(chǔ)護理學教學中的弊端，提高學生的學習積極性，調(diào)動學生的自主學習意識，拓展學習知識面。但現(xiàn)階段微課教學模式中常常出現(xiàn)教師獨立制作教學視頻和學生自主進行觀看的現(xiàn)象，師生之間缺乏溝通與反饋，還需在微課視頻制作中增加答題、問卷等互動項目，讓學生也參與其中，提高微課視頻的制作質(zhì)量。

參考文獻:

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［8］呂淑玲.基于微信平臺的基礎(chǔ)護理學教學資源庫建設(shè)與應用［J］．安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，16(02):127－129.

作者：肖福衛(wèi) 單位：畢節(jié)醫(yī)學高等?？茖W校