活動策劃論文全文(5篇)

閱讀推廣即“宣傳閱讀”“促進閱讀”“指導(dǎo)閱讀”，是圖書館通過開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動，向民眾傳播閱讀知識，培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀水平，其目的是鼓勵民眾養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，促進全民閱讀。閱讀推廣活動是提高國民文化素質(zhì)、增強國家文化軟實力的必要手段。高校圖書館作為大學(xué)校園文化活動的策源地和大舞臺，責(zé)無旁貸地承擔(dān)起閱讀推廣活動的策劃工作。新媒體時代下，廣大青年學(xué)生對閱讀推廣服務(wù)的需要呈現(xiàn)出全面性、獨特性、多方位的特征。高校圖書館需努力適應(yīng)新時代的變化，以不斷創(chuàng)新的理念延伸和拓展閱讀推廣活動的內(nèi)容與形式，從而激發(fā)大學(xué)生閱讀興趣、全面提升大學(xué)生文化素養(yǎng)。

一、高校圖書館閱讀推廣活動的現(xiàn)狀分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的迅猛發(fā)展，國民的閱讀方式和閱讀結(jié)構(gòu)都發(fā)生了改變，從以紙質(zhì)圖書閱讀為主轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字資源和多媒體資源閱讀為主。近年來，雖然整體閱讀率呈攀升趨勢，但紙質(zhì)圖書閱讀率不斷下降。因此，高校圖書館在國家政策的積極引導(dǎo)和相關(guān)主體部門的有力推動下，閱讀推廣活動開展的如火如荼，在服務(wù)改進、技術(shù)提升、活動創(chuàng)新等方面初見成效。如把閱讀推廣納入圖書館重點工作，制定全年活動計劃，開展講座、沙龍、比賽、傳統(tǒng)文化相關(guān)活動，以“世界讀書日”為契機，重點打造一系列閱讀推廣活動等，收到良好效果，并產(chǎn)生積極影響。盡管如此，閱讀推廣活動中仍存在一些不可回避的問題值得我們關(guān)注。常見的情況是，活動前未詳細(xì)調(diào)查學(xué)生的興趣愛好、心理特點、實際需求，組織者單憑以往經(jīng)驗開展閱讀推廣活動，導(dǎo)致活動影響面較小，甚至需要強制學(xué)生參加。很多高校已經(jīng)舉辦了很多年的“文化節(jié)”活動，仍未形成本校鮮明的特色，學(xué)生的參與度也逐年下降。盡管各高校圖書館擁有豐富的館藏資源，但在閱讀推廣活動中暴露出“重收藏，輕利用”的特點，很多珍貴的紙質(zhì)文獻秘不示人，故可利用資源的有限性成為大規(guī)模開展閱讀推廣活動的瓶頸。此外，圖書館對數(shù)字資源的推廣重視不夠。很多高校未培訓(xùn)學(xué)生如何使用數(shù)據(jù)庫進行文獻檢索，且學(xué)生只有到需要寫畢業(yè)論文的時期才會去檢索，故而文獻資源的利用率很低；另外，高校圖書館沒有重視將本校各種優(yōu)質(zhì)教育資源進行相應(yīng)細(xì)分，使得相類資源形成專題便于學(xué)生查找運用。高校開展閱讀推廣活動缺乏完善的合作體系。一方面，活動局限于校內(nèi)，館際合作不足。很多高校圖書館沒有以合作交流的形式帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，造成學(xué)生視野頗受局限，缺乏與外校學(xué)生的交流溝通。另一方面，館社合作缺乏，圖書館、企業(yè)、媒體相對獨立。館外力量的支持能為活動的長期開展注入更多的活力，但多數(shù)圖書館未能對本地社會資源進行充分整合與利用，所以很難在社會上提升高校圖書館閱讀推廣活動的影響力。

二、高校圖書館閱讀推廣活動的策劃原則

針對上述現(xiàn)狀，高校圖書館開展的閱讀推廣活動的目標(biāo)主要有以下幾點：豐富活動的主題與形式，提升大學(xué)生的參與意愿；提升文獻資源的使用率，重視數(shù)字資源庫的開發(fā)與推廣；提供閱讀交流的平臺，擴大活動的影響力等。閱讀推廣活動的成功，離不開圖書館的精心策劃，詳細(xì)到位的策劃方案是活動順利開展的基礎(chǔ)與保證。在制定策劃方案時，需遵循以下幾方面的原則。

（一）科學(xué)性與靈活性的結(jié)合

閱讀推廣活動策劃首先要確保宗旨明晰，導(dǎo)向正確，意在科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀推廣主要依靠的是圖書館館員的主動性與創(chuàng)造性，故需要館員不斷學(xué)習(xí)、研究與思考，才能科學(xué)地設(shè)計出有效的閱讀推廣活動。如澳大利亞新南威爾士州為了提升圖書館館員的閱讀指導(dǎo)能力，專門組織館員集中培訓(xùn)，再由受訓(xùn)者回原單位指導(dǎo)其他同事。只有在科學(xué)地制定活動策劃的基礎(chǔ)上，閱讀推廣活動才具有可操作性，活動才可順利實施。在具體策劃活動時，要將科學(xué)性與靈活性相結(jié)合。新媒體時代學(xué)生獲取信息的方式已打破時空的局限，傳統(tǒng)的閱讀推廣活動難以吸引大量學(xué)生參加。所以圖書館要勇于打破傳統(tǒng)服務(wù)理念，積極運用各種新媒體技術(shù)，創(chuàng)新活動形式，在保證科學(xué)性的基礎(chǔ)上推陳出新，不斷呈現(xiàn)新的主題活動。

摘要:工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系日臻完善，但傳統(tǒng)“一刀切”的畢業(yè)設(shè)計模式無法滿足學(xué)生的個性化需求。本文從畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)入手，介紹了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，創(chuàng)造性提出“由面及點”的畢業(yè)設(shè)計新模式，以工程建設(shè)全過程交易活動策劃為主，同時以學(xué)生個性為中心進行專題研究，在加強學(xué)生實踐能力的同時，提高學(xué)生對建筑行業(yè)全過程及整體格局的認(rèn)識，促進學(xué)生在專業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:工程管理專業(yè);畢業(yè)設(shè)計;現(xiàn)狀;創(chuàng)新模式

1緒論

工程管理專業(yè)自1998年國家教育部正式設(shè)立以來，至今已有20多年的時間，為國家培養(yǎng)了一大批工程項目管理方面的專業(yè)人才，在工程建設(shè)領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用。［1］隨著工程實踐發(fā)展，該專業(yè)在人才培養(yǎng)方面也暴露出一些問題:一方面是偏重理論學(xué)習(xí)而缺少實踐應(yīng)用能力，而另一方面則是對建筑行業(yè)格局的總體把握和工程系統(tǒng)的認(rèn)識不足。本文以解決上述矛盾為出發(fā)點，探索如何在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進一步提升工程管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

2工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀研究

近年來，全國各類高等院校的工程管理專業(yè)均在積極探索適合本校本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，而畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)能在很大程度上檢驗人才培養(yǎng)是否實現(xiàn)教育目標(biāo)，因此對這一環(huán)節(jié)的研究顯得尤為重要。

2．1畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)形式

一、校園文化活動培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

1.培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

校園文化活動是以學(xué)生為參與主體，以學(xué)校為主要活動空間，以育人為主要導(dǎo)向的校園文化建設(shè)活動。在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出，“要更加注重以文化育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐”。校園文化活動是學(xué)校課堂教育的延伸和補充，是形成良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的重要途徑，具有隱性的思想政治教育功能。校園文化活動極大地豐富了大學(xué)生校園生活，豐富了大學(xué)生的精神世界，在完善大學(xué)生人格、豐富大學(xué)生課余生活、拓展大學(xué)生綜合素質(zhì)修養(yǎng)方面有著重要的作用，能有效促進大學(xué)生發(fā)掘自身潛能，不斷提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力

對學(xué)生而言，實踐能力主要是指學(xué)生個體吸收、整合支持性教育資源和個體教育資源，適應(yīng)社會生活，解決基本實際問題，參與社會生活實踐，促進自我成長，提升自我實踐的主體地位的能力。校園文化活動不僅可以提升學(xué)生的綜合知識應(yīng)用能力、培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，還能提升學(xué)生的社會實踐能力以及職業(yè)準(zhǔn)備能力，在提升學(xué)生實踐能力方面發(fā)揮著重要的作用。校園文化活動主要依托于各類活動為平臺和載體，活動開展將理論與實際緊密結(jié)合，通過參與組織實施活動、相關(guān)培訓(xùn)、參與事務(wù)處理，讓廣大學(xué)生進一步學(xué)習(xí)成長，達(dá)到長知識、增才干、強能力的目的?；顒咏M織、策劃及實施各個環(huán)節(jié)，均體現(xiàn)了實踐的重要作用，對于在校大學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)有重要意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力

專業(yè)實踐能力就是以學(xué)科專業(yè)為依托，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，將所學(xué)專業(yè)知識與實際情況相結(jié)合，用專業(yè)知識解決實際問題或完成實際任務(wù)的能力。高校校園文化活動作為第二課堂，最初是為了補充第一課堂而開展的。隨著校園文化活動的普及推進，活動的開展大多著眼于學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)，缺乏學(xué)科專業(yè)背景的支撐，對學(xué)生的專業(yè)實踐能力關(guān)注度不夠，很難形成品牌及精品效應(yīng)。如何通過校園文化活動，將課堂學(xué)習(xí)和課外活動有結(jié)機合，兩者相互促進，相輔相成，既培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，又能提升學(xué)生專業(yè)實踐能力，是高校專業(yè)教師和思想政治教育工作者共同要面對的問題。專業(yè)類校園文化活動鼓勵大學(xué)生參與科學(xué)研究、科技競賽、學(xué)生社團和其他創(chuàng)造性活動，打通了教學(xué)環(huán)節(jié)和非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增強了大學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解。

一、高校廣告學(xué)專業(yè)本科教育存在的問題

（一）廣告專業(yè)教育缺乏特色，造成相應(yīng)的人才過剩

據(jù)筆者掌握的資料，目前，我國有300多所高校開設(shè)了廣告學(xué)專業(yè)，其中遼寧省開辦廣告學(xué)專業(yè)的高校也為數(shù)不少（例如，東北財經(jīng)大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、遼寧工業(yè)大學(xué)、遼寧大學(xué)、遼寧科技學(xué)院、遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院、沈陽航空航天大學(xué)、沈陽工業(yè)大學(xué)等等）?？v觀我國300多所開辦廣告學(xué)專業(yè)的高校，由于一些早期開辦廣告學(xué)專業(yè)的院校，其廣告專業(yè)教育定位或是集中于大眾傳播方向，即：注重發(fā)揮文科院校的優(yōu)勢，打造大眾傳播類專業(yè)人才，以中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等為代表；或是集中于藝術(shù)設(shè)計審美方向，即：扎根于藝術(shù)設(shè)計美院等高校，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意制作、繪畫設(shè)計等專業(yè)技能，以中央美院等高校為代表。因而，走藝術(shù)設(shè)計和大眾傳播路線，似乎成了所有開辦廣告學(xué)專業(yè)高校非此即彼的選擇，后續(xù)開辦廣告學(xué)專業(yè)的高校，不管自身條件如何，都盲目的跟風(fēng)追隨，造成這些高校廣告學(xué)專業(yè)發(fā)展瓶頸。廣告專業(yè)的定位過于雷同，專業(yè)教育缺乏特色、課程設(shè)置體系模糊，已經(jīng)成為當(dāng)前高校廣告學(xué)專業(yè)本科教育的一大弊端，更為嚴(yán)重的是，這一弊端造成了設(shè)計傳媒類廣告人才過剩，廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的嚴(yán)峻現(xiàn)實。

（二）對國際化重視不足，造成廣告教育跟不上廣告市場變化

廣告國際化需要高校能夠培養(yǎng)出精通外語，熟悉國際市場，了解國際文化，熟悉國際廣告業(yè)務(wù)運作流程的新型廣告人才。這種迫切的需要，對當(dāng)前廣告學(xué)專業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。然而，與之脫節(jié)的是，我國的高校廣告教育起步較晚，教育理念相對滯后，除了一些處于廣告市場比較活躍的地區(qū)、擁有較為先進的辦學(xué)理念和較強辦學(xué)實力的高校，在廣告教育上實現(xiàn)著手培養(yǎng)與國際市場接軌的廣告人才外，絕大多數(shù)院校目前仍然未能重視這一變化，很多院校廣告專業(yè)至今沒有開設(shè)廣告專業(yè)外語課程，更談不上開設(shè)其他具有國際前沿的課程，這種狀況十分嚴(yán)峻。同時，長期以來，不論國際廣告集團還是本土廣告公司都在抱怨難以招到高素質(zhì)的管理人才，而我們的大多數(shù)高校廣告專業(yè)沒有開設(shè)管理類的課程或者與管理相關(guān)的課程，更不用說有針對性地培養(yǎng)專門的廣告管理人才，廣告教育跟不上廣告市場的變化。上述廣告學(xué)教育的弊端，已經(jīng)引起我國廣告學(xué)界、業(yè)界的關(guān)注。

二、高校廣告學(xué)專業(yè)本科教育的發(fā)展對策

（一）實現(xiàn)廣告學(xué)專業(yè)定位差異化

一、支架式工作坊的理論基礎(chǔ)

1.工作坊

工作坊起源于歐洲的包豪斯學(xué)院，是現(xiàn)代建筑設(shè)計的先驅(qū)格拉皮烏斯倡導(dǎo)“技術(shù)與藝術(shù)并重”的一種實踐教學(xué)形式。學(xué)習(xí)過程如“工廠學(xué)徒制”，學(xué)生的身份是“學(xué)徒工”。在教學(xué)過程中，擔(dān)任藝術(shù)形式課程的教師稱“形式導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)教授理論課程，并引領(lǐng)專業(yè)的發(fā)展；而擔(dān)任技術(shù)、手工藝制作課程的教師稱“工作室?guī)煾怠?，?fù)責(zé)輔導(dǎo)實踐教學(xué)。由于實踐環(huán)節(jié)需要特定的場所，而學(xué)生日常實踐空間———工作坊逐漸成為實踐環(huán)節(jié)的核心，因此這種實踐教學(xué)模式稱為“工作坊”。源于現(xiàn)代建筑設(shè)計領(lǐng)域的實踐教學(xué)模式，強調(diào)“藝術(shù)與技術(shù)”的結(jié)合。但在以后的發(fā)展過程中，已經(jīng)逐漸擴展至理論與實踐的結(jié)合。以實踐為核心，按照實踐的要求學(xué)習(xí)理論，而不是以理論為核心，按照理論學(xué)習(xí)的要求輔助實踐，是工作坊教學(xué)模式的最大特點。因此，流行于建筑設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)領(lǐng)域的工作坊教學(xué)模式，也逐漸被其他專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)所借鑒。如張尚蓮、李明、黃越都將工作坊的教學(xué)模式應(yīng)用于翻譯領(lǐng)域的課堂教學(xué)，認(rèn)為這一模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。鄭碧波將工作坊式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于高中心理輔導(dǎo)教育，有效推動了學(xué)生自我意識的提高、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和合作意識的形成。夏艷玲在社會調(diào)查研究教學(xué)中運用了工作坊教學(xué)模式，良好地改善了教學(xué)效果。王雪華通過實踐發(fā)現(xiàn)，強化了學(xué)生的自我管理、自我教育和自主創(chuàng)新的能力。

2.情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論是20世紀(jì)80年代中后期形成的重要的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，知識是基于社會情境的一種活動，是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為、去適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力。因此，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐并與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是個體形成實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。同時，認(rèn)為學(xué)習(xí)具有情境性、實踐性、協(xié)商性、探究性等一些特征。情境認(rèn)知理論在教學(xué)應(yīng)用方面有兩大特點。一是提倡情境性教學(xué)。首先，這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。其次，教學(xué)不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。最后，情境性教學(xué)不需要獨立于教學(xué)過程的測驗，而是采用融合式測驗，在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果，或者進行與學(xué)習(xí)過程一致的情境化評估。二是實踐共同體。情境學(xué)習(xí)將社會性交互作用視作情境學(xué)習(xí)的重要組成部分。強調(diào)學(xué)習(xí)是通過參與有目的的活動而建構(gòu)的，同時，它也同樣強調(diào)實踐與共同體的重要性。從工作坊形式和情景認(rèn)知理論的介紹，可以看出它們有一些相似之處，即它們都強調(diào)在社會的情境中實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的促進作用。不同之處在于教師和學(xué)生的角色不一樣，工作坊中教師的角色是主導(dǎo)、負(fù)責(zé)人和師傅，學(xué)生是學(xué)徒；而情境認(rèn)知理論認(rèn)為教師所扮演的角色是一個“支架”的作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生是導(dǎo)演和策劃人。本研究以工作坊為單位在大班背景下進行心理健康教育，學(xué)生通過工作坊來深入學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實踐能力，工作坊在心理健康教育中起到了支架作用。由此我們認(rèn)為支架式工作坊是多人共同參與的一個具有社會情境的學(xué)習(xí)過程，既是一個大家在一起學(xué)習(xí)討論、實踐操作、分享體驗的學(xué)習(xí)小組，又是一種教學(xué)活動方式。

二、支架式工作坊的運行方式

以情境為中介，以實踐為核心，根據(jù)實際需要來學(xué)習(xí)理論，這是支架式工作坊最大的特點。這一特點與心理健康教育的原則———“以學(xué)生為中心，以情景為中介，以經(jīng)驗為起點，以活動為核心，以過程為重心，以合作為主線”相吻合。在心理健康教育中，教師的作用要從“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變成“支架”，教師的“支架”作用體現(xiàn)在以下方面：一是要從發(fā)展性心理健康教育理念出發(fā)，由關(guān)注學(xué)生的心理問題拓展為關(guān)注學(xué)生人格完善及綜合素質(zhì)的發(fā)展。二是根據(jù)發(fā)展性心理健康教育理念，我們應(yīng)著眼于從學(xué)生的心理健全、心智發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生積極心理的角度來進行設(shè)計。本次研究對心理健康教育進行了專題式設(shè)計，設(shè)置心理健康、心理衛(wèi)生和心理咨詢的基本理論知識，學(xué)習(xí)人際適應(yīng)、健全人格的培養(yǎng)、情緒壓力的管理、愛的能力的提升等方面的內(nèi)容。三是根據(jù)心理健康教育內(nèi)容，指導(dǎo)和幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)心理健康教育的認(rèn)知情境———工作坊。組建“工作坊”是支架式工作坊實施的主要任務(wù)。工作坊相當(dāng)于一個“實踐場”，是為達(dá)到一種學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置、創(chuàng)設(shè)的功能性學(xué)習(xí)情境。工作坊不僅僅給學(xué)生提供了一個實踐的場所，而且更在于實踐的過程。工作坊以實踐項目為核心，學(xué)生通過對心理健康相關(guān)項目的深入了解和學(xué)習(xí)，以及解決問題的實踐過程，完成對心理健康知識的掌握和能力的培養(yǎng)。在實踐的過程中，除了教師之外，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)十分重要。通過工作坊的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成團隊意識、合作精神，體現(xiàn)了“工作坊”在心理健康教育中的“支架”作用。工作團隊共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這個過程中不僅是知識的運用，更主要是能力的培養(yǎng)，學(xué)會分析問題的思路和解決問題的方法。