任務驅(qū)動教學法在醫(yī)用化學實驗中的應用
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摘要：目的研究任務驅(qū)動教學法在醫(yī)用化學實驗教學中的應用效果。方法在我院2015級三年制護理專業(yè)的醫(yī)用化學實驗教學中采用任務驅(qū)動教學法。結(jié)果教師反饋和學生評價均表明任務驅(qū)動教學法可以提高學生學習效率，提高學生學習主動性，使課堂氣氛更加活躍。結(jié)論任務驅(qū)動教學法應用到醫(yī)用化學實驗教學中取得了預期的效果，提升了教育教學質(zhì)量，可廣泛推廣。
關鍵詞：任務驅(qū)動教學法；醫(yī)用化學；學習評價；實驗教學
為提升教育教學水平，探索人才培養(yǎng)模式，我校在第四輪教育教學改革中特別提出了“以學生的學習成長為中心”的教學理念。如何真正做到以學生為中心，增強學生的學習興趣與學習主動性，是每位教師必須思考的問題。醫(yī)用化學是一門主要介紹與醫(yī)學相關的化學基本知識及基本理論的課程。實驗教學是醫(yī)用化學課程的重要組成部分，它對醫(yī)學院校學生在今后從事相關具體工作具有重要的指導作用。在我校，醫(yī)用化學實驗教學主要以傳統(tǒng)實驗教學模式進行講授，即授課教師首先對實驗目的、實驗原理、實驗設備、實驗步驟、注意事項等進行講解，然后學生按照書中操作步驟按部就班地操作，最終完成實驗?？己嗽u價則以學生課后完成的實驗報告為主要參考依據(jù)。由于此種教學方法相對滯后，依然把教師放在主體位置，突出原理知識的講解，所以使得實驗課如同理論課的第二課堂，學生的自主操作能力、主動思考能力根本沒有得到應有的鍛煉發(fā)揮。任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，與傳統(tǒng)的教學方法相比，該方法強調(diào)教學中以學生為主體，教師通過把教學的主要內(nèi)容設計成幾個明確的任務，用完成任務的方式使學生積極參與課堂，學生在完成任務的動機驅(qū)動下，主動且有目的地進行思考，查閱資料，主動學習，最終掌握知識、技能。而在任務活動的啟發(fā)之下，能夠顯著加強學生學習的主動性，提高學生學習興趣[1]。由于任務驅(qū)動教學法兼具趣味性與科學性，并提供了一個學生樂于主動學習的情景，所以目前任務驅(qū)動教學法已經(jīng)被應用于多種學科的教學當中[2]。筆者自2015年開始，將任務驅(qū)動教學法引入醫(yī)用化學實驗教學中，通過不斷努力和積極探索，已經(jīng)取得了一些成效，現(xiàn)介紹如下。
1研究對象
選取我院2015級三年制護理專業(yè)4個班196名學生作為研究對象，其中男生19人，女生177人，每班均49人，年齡18~21歲。
2研究方法
2.1任務的設計
設計任務是任務驅(qū)動教學法的核心環(huán)節(jié)，整個教學過程都圍繞任務進行[3]。任務設計的系統(tǒng)性、難易程度及能否喚起學生的學習興趣，是任務驅(qū)動教學中必須思考的問題，它直接影響到最終教學效果的好壞[4]?？紤]到醫(yī)用化學實驗是學生進入職業(yè)教育以來接觸的第一門化學實驗課程，因此我們所設計的任務都盡量貼近學生日常生活，難易適中，由淺入深，讓學生在熟悉的情景中感受化學的樂趣。筆者通過查閱文獻、問卷調(diào)查、請教護理學專家等方法，根據(jù)教材大綱要求并結(jié)合醫(yī)院對護理專業(yè)的實際工作要求，設計了3個醫(yī)用化學實驗對應的實驗任務。
2.2任務的提出
首先教師把學習任務提前兩周告知學生，使學生事先充分做好準備。傳統(tǒng)的化學實驗課程一般要求學生課前寫好預習實驗報告，多數(shù)學生的做法是照著課本把實驗原理一字不差抄一遍，而抄寫完后可能連實驗題目都很難記住。而在明確的任務提出后，學生會帶著任務分析實驗，自查自學，通過網(wǎng)絡課程學習平臺等搜索解決方案，從而極大地調(diào)動了學習的積極性，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力[5]。
2.3在課堂教學中完成任務
在完成任務的過程中，主要以學生操作為主，事先教師已根據(jù)實際情況，將全班學生分成7組，每組7人，學生可以根據(jù)事先已查到的任務方案，在實驗室中選擇合適的實驗器材，大膽嘗試，進行具體實驗操作。每組學生之間需要相互協(xié)作，共同完成任務。組內(nèi)及組間成員具有充足的時間進行交流溝通、討論協(xié)作[6]。團結(jié)協(xié)作是任務驅(qū)動教學的重要環(huán)節(jié)，學生能夠在協(xié)作過程中打開思路、開闊視野、相互學習。此過程要充分體現(xiàn)“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的指導思想，學生以團隊形式完成任務[7]，教師要認真負責組織工作，做好引導，并深入學生當中，認真傾聽各小組的任務方案，鼓勵他們大膽做出決策。不同層次的學生會面臨不同的問題，教師要逐一進行指導。對學生集體存在的問題，教師可統(tǒng)一集中解決。與此同時，教師要控制好時間，把握課程進程。
3考核機制
相比于“一紙實驗報告定成績”的傳統(tǒng)評價方法，任務驅(qū)動教學考核評價不僅關注學生學習的結(jié)果，更加側(cè)重于對過程的評價。教師要關注在完成任務的過程中，學生在制訂任務方案、大膽做出嘗試、敢于提出自己想法等方面做出的努力，主要對學生學習態(tài)度、解決任務能力、小組間協(xié)作精神等方面做出評價。
4教學效果評價
教學效果評價是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，有效的評價可以促進教師反思和進步[8]。故學期結(jié)束后給學生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學生對該教學模式的效果評價。筆者自行設計調(diào)查問卷，包括9個條目。為避免人為因素影響，任課教師回避，請教科辦工作人員現(xiàn)場組織調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學生認為將任務驅(qū)動教學法合理應用于醫(yī)用化學實驗教學中，有助于分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及運用所學知識能力的提高，有助于在沒有增加學習負擔的前提下提高學習效率。筆者在任務驅(qū)動教學法實施過程中也感受到，這種教學模式確實能夠提高學生的積極性和主動性，提高學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探索意識。正是由于工作任務的引入，使被動“填鴨式”學習變成了主動探索式學習，學生的主體地位得到了明顯體現(xiàn)。在我院醫(yī)用化學實驗教學中采用任務驅(qū)動教學模式是一種新的嘗試，通過這種嘗試，不僅使教學任務圓滿完成，還積累了寶貴的教學經(jīng)驗，同時教學質(zhì)量也得到了明顯提高，希望通過我們的努力和探索能夠培養(yǎng)出滿足臨床護理崗位需求的高素質(zhì)技術型人才。
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作者:彭玉龍 楊寶華 張學東 張攀 單位:首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院