基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)策略探究

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摘要：為了使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，文章探究了新課程理念下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)策略，包括根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化；創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；開(kāi)展多媒體教學(xué)；采取有效方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)；學(xué)以致用，突出實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程理念；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程；多媒體教學(xué)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和策略，會(huì)直接影響中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在新課程理念下，以學(xué)生為主體，進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革，實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，也成為中職會(huì)計(jì)教學(xué)努力的新方向。為此筆者總結(jié)了新課程理念下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)策略。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門主干專業(yè)課，它的教學(xué)內(nèi)容以會(huì)計(jì)學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能為主。整體來(lái)看，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，中職生年齡較小，知識(shí)能力不足，理解能力較差，許多中職生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中，都感覺(jué)到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)趣，難以理解，許多學(xué)生還出現(xiàn)了畏難、厭學(xué)情緒。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，改革課堂教學(xué)手法，豐富教學(xué)手段，是新課程理念的一個(gè)重要方面。因此，根據(jù)中職生的特點(diǎn)、知識(shí)水平和接受能力，改革教學(xué)手段，采用多樣教學(xué)手法進(jìn)行知識(shí)講述和展示，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“銀行存款清查”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演銀行工作人員和企業(yè)出納，雙方圍繞銀行存款清查問(wèn)題包括對(duì)賬單、賬單余額、企業(yè)銀行存款日記、銀行對(duì)賬單打印等問(wèn)題進(jìn)行交涉和交流，利用表演進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，使學(xué)生在表演情景中了解與銀行存款清查、賬單等相關(guān)的常識(shí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種模式比單純的知識(shí)講解、理論灌輸效果好[1]。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

基礎(chǔ)教育所倡導(dǎo)的集問(wèn)題情景、建立模型、應(yīng)用與拓展于一體的教學(xué)模式，對(duì)中職教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。同樣，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師也要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感需求，從學(xué)生熟悉的生活情境、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用情境等出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物和話題，提出問(wèn)題，將知識(shí)融入進(jìn)去，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。如在學(xué)習(xí)“原始憑證填制”有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生搜集一些生活中的發(fā)票憑證，以供課堂教學(xué)使用。在課堂教學(xué)中，教師出示這些發(fā)票憑證，講述這些發(fā)票憑證的作用、性質(zhì)，填寫時(shí)要注意的問(wèn)題等。然后結(jié)合學(xué)生日常生活，假設(shè)幾個(gè)常見(jiàn)的生活情景：①學(xué)生去書店給班級(jí)批發(fā)一批書籍，書店老板讓學(xué)生自主填制發(fā)票，學(xué)生該注意哪些問(wèn)題。②考試過(guò)后，大家一起去飯店吃飯慶祝，飯店老板說(shuō)沒(méi)有發(fā)票，并且不開(kāi)發(fā)票可以打折，這個(gè)時(shí)候，大家該如何據(jù)理力爭(zhēng)。③某人在給辦公室采購(gòu)辦公用品時(shí)，辦公室支出的資金不夠，于是他先墊支了一部分，但是從商家那里拿到的發(fā)票出現(xiàn)了問(wèn)題，公司關(guān)于墊支也有一定的規(guī)定，部分費(fèi)用不給報(bào)銷，下次該如何避免這樣的問(wèn)題。借助情境教學(xué)法，可以使抽象的知識(shí)實(shí)用化、具象化，還可以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

三、開(kāi)展多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作以日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對(duì)象，以憑證填制、成本核算、財(cái)務(wù)登記、財(cái)務(wù)報(bào)告編制為主要內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，許多煩瑣、重復(fù)的工作都被計(jì)算機(jī)所取代，會(huì)計(jì)人員只有樹(shù)立現(xiàn)代思維，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備，才能更好地做好會(huì)計(jì)工作。同樣，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師不僅要在日常教學(xué)中滲透互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)，還要將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手法滲透到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中去，使學(xué)生就數(shù)據(jù)時(shí)代的工作、學(xué)習(xí)方式有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解。如在日常教學(xué)中，教師要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生開(kāi)展在線學(xué)習(xí)和交流，并將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出勤率、作業(yè)完成情況和學(xué)生課堂表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)和科學(xué)指導(dǎo)[2]。又如，在“會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“薪資模塊”的知識(shí)時(shí)，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上參加模塊測(cè)試，進(jìn)行反饋訓(xùn)練，如讓學(xué)生在模擬訓(xùn)練中利用軟件工具在線進(jìn)行財(cái)物數(shù)據(jù)查看和分析，根據(jù)日常業(yè)務(wù)發(fā)生情況進(jìn)行單工資和多工資類別的判斷和分配，利用Office辦公軟件制作電子賬單，使學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)掌握新知識(shí)，形成新思維。

四、采取有效方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

教學(xué)強(qiáng)化和鞏固是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，中職會(huì)計(jì)教學(xué)都以教師為主，教師先進(jìn)行知識(shí)講解，然后利用模仿題型讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后是問(wèn)題分析，學(xué)習(xí)任務(wù)安排，這種教學(xué)模式，形式呆板，教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)缺少針對(duì)性，根本起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以教師要樹(shù)立全新的教學(xué)理念，將課堂鞏固拔高到與新知識(shí)教學(xué)同等重要的地位，采用多種方式鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，以起到事半功倍的教學(xué)效果。如在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄處理”教學(xué)中，教師在講解完會(huì)計(jì)科目分類、賬戶結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)分錄編輯步驟等知識(shí)后，本著形象適用、典型有效的原則，選取一個(gè)簡(jiǎn)明的企業(yè)實(shí)例，讓學(xué)生利用掌握的知識(shí)，從企業(yè)角度分析企業(yè)會(huì)計(jì)案例，指出企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄處理存在的問(wèn)題，今后需要采取哪些措施避免這些問(wèn)題等。在這一過(guò)程中，教師要將與案例相關(guān)的知識(shí)提供給學(xué)生，給學(xué)生提供指導(dǎo)避免學(xué)生思路跑偏，并引導(dǎo)學(xué)生自由或分組進(jìn)行討論，目的是讓學(xué)生在案例討論中掌握知識(shí)。然后，在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師再就學(xué)生的分析評(píng)論進(jìn)行歸納、總結(jié)，并對(duì)那些思路清晰、表現(xiàn)良好的學(xué)生或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得良好的教學(xué)效果[3]。

五、學(xué)以致用，突出實(shí)踐教學(xué)

全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，是新課程理念的核心。過(guò)去，在中職教學(xué)中，許多教師都對(duì)知識(shí)教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為中職院校是培養(yǎng)實(shí)用型人才的基地，知識(shí)教學(xué)不過(guò)是專業(yè)教學(xué)的輔助工具，所以在知識(shí)教學(xué)上不必花費(fèi)太多的時(shí)間。受此影響，許多教師對(duì)知識(shí)教學(xué)都不太上心，久而久之，學(xué)生也認(rèn)為知識(shí)教學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)的必要。其實(shí)，這種想法是錯(cuò)誤的，學(xué)以致用，工學(xué)結(jié)合，才是中職教學(xué)的正確出路。在知識(shí)教學(xué)中，教師要本著學(xué)以致用的思想，強(qiáng)調(diào)和關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而達(dá)到鞏固理論知識(shí)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練的目的。如在講解完“材料采購(gòu)業(yè)務(wù)知識(shí)”后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，組織一次章節(jié)實(shí)訓(xùn)，從采購(gòu)計(jì)劃制定、經(jīng)辦負(fù)責(zé)人、手續(xù)、憑證、記賬等環(huán)節(jié)入手，講解刪掉自制材料和廢料入庫(kù)、購(gòu)進(jìn)免稅農(nóng)產(chǎn)品及小規(guī)模納稅人購(gòu)入材料等方面的知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中掌握單據(jù)填制、審核和傳遞等采購(gòu)物業(yè)操作方面的知識(shí)，了解特殊采購(gòu)情形的處理手法。綜上所述，中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)具有一定的特殊性和復(fù)雜性，有效的教學(xué)策略對(duì)于中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，廣大教師要積極探索新的教學(xué)模式和方法，做好教學(xué)方法總結(jié)，同時(shí)將一些行之有效的教學(xué)策略用到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中去，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、問(wèn)題情境，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]左德貴.淺談新課程理念下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2015(26):82-83.

[2]傅秀敏.職校會(huì)計(jì)課堂的生活化教學(xué)策略探究[J].財(cái)經(jīng)界(學(xué)術(shù)版),2016(8):305-306.

[3]陳玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2017(5):23-27.

作者：孫金燦 單位：仙游華僑職業(yè)中專學(xué)校