基礎(chǔ)會計(jì)在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)思考探析

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【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，并在學(xué)校得到了越來越廣泛的應(yīng)用。文章立足基礎(chǔ)會計(jì)課程，探討基礎(chǔ)會計(jì)在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)路徑，以期為有識之士提供參考。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計(jì)；在線學(xué)習(xí)；平臺建設(shè)

在信息時代背景下，社會對全面發(fā)展型人才提出了更高要求，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升教育水平?，F(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使線上學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供更多便利。

1在線學(xué)習(xí)平臺概述

1.1發(fā)展

在1999年，教育部首批四所學(xué)校建立了遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，收獲了事半功倍的教學(xué)效果。就目前來看，我國已經(jīng)設(shè)立了幾十所網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，在線學(xué)習(xí)平臺得到擴(kuò)展[1]。遍布全國各地的校外學(xué)習(xí)中心建成，推動了當(dāng)代教育的信息化發(fā)展。

1.2特點(diǎn)

當(dāng)前我國大多數(shù)學(xué)校營造了良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，匯總了各地的信息學(xué)習(xí)資源。來自不同地域的學(xué)習(xí)者可以通過在線學(xué)習(xí)平臺建立互通聯(lián)系，新型學(xué)習(xí)模式生成。在線學(xué)習(xí)平臺的特點(diǎn)如下所示：第一，在線學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享。在線學(xué)習(xí)平臺以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，匯總了各類教學(xué)視頻、教學(xué)音頻等，吸引了學(xué)習(xí)者的注意力，實(shí)現(xiàn)了教育資源的快速傳遞。第二，在線學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的交互。教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生建立聯(lián)系，解決學(xué)生提出的問題。學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)知識，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。第三，在線學(xué)習(xí)平臺變革了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式比較單一，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的作用下，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)狀況選擇資源，提高學(xué)習(xí)效率。第四，在線學(xué)習(xí)平臺能夠優(yōu)化教學(xué)評價。教師依靠在線學(xué)習(xí)平臺開展學(xué)習(xí)監(jiān)測，能夠科學(xué)評價學(xué)生對知識的掌握情況，對學(xué)生個人能力進(jìn)行判斷[2]。

2基礎(chǔ)會計(jì)在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)路徑

2.1合理選擇課程

并非所有的課程內(nèi)容都適合放到在線學(xué)習(xí)平臺上，一般來說，在線學(xué)習(xí)平臺中的課程內(nèi)容具有抽象性特征，理論課堂乏善可陳，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率偏低，學(xué)生發(fā)展受阻，為了避免出現(xiàn)這一情況，教師將理論授課內(nèi)容上傳至在線學(xué)習(xí)平臺，依靠多媒體資源闡釋理論，提升了教學(xué)趣味性，調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性?；A(chǔ)會計(jì)課程中有大量知識點(diǎn)，教師需要對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，深化學(xué)生對理論知識的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出差異性，教師需要秉持賞識教育原則，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐操作中檢驗(yàn)新知?；A(chǔ)會計(jì)在線學(xué)習(xí)平臺的定位是整合理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)；融合線上教學(xué)、線下教學(xué)。教師應(yīng)該合理組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)工作順利展開[3]。比如，在介紹財務(wù)會計(jì)的相關(guān)知識時，教師需要對知識點(diǎn)進(jìn)行概括。該課程的重要知識點(diǎn)如下所示。第一是資金籌集，學(xué)生需要掌握短期借款業(yè)務(wù)、長期借款業(yè)務(wù)技能。第二是購置固定資產(chǎn)，學(xué)生需要掌握固定資產(chǎn)安裝業(yè)務(wù)技能。第三是采購原材料，學(xué)生需要掌握原材料驗(yàn)收入庫業(yè)務(wù)技能。第四是職工薪酬，學(xué)生要掌握薪資發(fā)放、保險繳納、公積金繳納業(yè)務(wù)技能。第五是發(fā)出存貨，學(xué)生要掌握原材料生產(chǎn)領(lǐng)用業(yè)務(wù)技能。第六是處理固定資產(chǎn)，學(xué)生要掌握固定資產(chǎn)計(jì)提折舊業(yè)務(wù)技能。第七是銷售，學(xué)生要掌握產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)、差旅費(fèi)報銷業(yè)務(wù)、稅金業(yè)務(wù)技能等。第八是處理經(jīng)營成果，學(xué)生要掌握營業(yè)外收入支出業(yè)務(wù)、利潤分配業(yè)務(wù)技能等。

2.2設(shè)計(jì)線上資源

微課是在線學(xué)習(xí)平臺的最重要資源，教師需要對微課資源進(jìn)行開發(fā)，鼓勵學(xué)生依靠微課資源開展自主學(xué)習(xí)。教師需要提前設(shè)計(jì)微課視頻，遵循如下幾個步驟：首先，教師需要編寫微課的腳本[4]。教師要明確課程主題，并創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生投入微課視頻。其次，教師需要科學(xué)選擇微課制作軟件，包括FOCUSKY、CAMTASIA、PPT等。最后確定主題內(nèi)容，教師可以依靠FOCUSKY軟件導(dǎo)入模板，制作PPT，并選取軟件菜單的文本輸入、視頻錄入等功能，導(dǎo)出MP4視頻。

2.3設(shè)置習(xí)題庫

為了檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識的掌握情況，教師需要設(shè)置習(xí)題庫。習(xí)題庫內(nèi)包括兩類題型：第一是基礎(chǔ)知識題型，第二是實(shí)踐技能題型。針對基礎(chǔ)知識點(diǎn)，教師可以布置填空題、選擇題等；針對重難知識點(diǎn)，教師可以布置實(shí)踐操作題目。教師需要開展在線監(jiān)測，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，在授課過程中解決問題。為了增強(qiáng)學(xué)生的自覺意識，使學(xué)生認(rèn)真解答平臺題目，教師需要將在線學(xué)習(xí)成績作為期末成績的一部分。

3結(jié)束語

在線學(xué)習(xí)平臺以現(xiàn)代信息技術(shù)作為依托，是重要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的交互。在線學(xué)習(xí)平臺中匯總了大量的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，打破了學(xué)習(xí)時空的限制。在線學(xué)習(xí)平臺彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，為學(xué)生提供了擴(kuò)展學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念。我國學(xué)校應(yīng)該開展在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，引入在線學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]許小媛.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的個性化在線教育互動式教學(xué)路徑探究[J].電腦與信息技術(shù),2019,27(4):83-85+91.

[2]任國燦,周賢波.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校生活技能培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)平臺研究與建設(shè)[J].教育現(xiàn)代化,2019(57):162-166.

[3]王蕾.高等遠(yuǎn)程教育學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀及改進(jìn)路徑研究——以國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2019(7):17-18.

[4]張婧鑫,姜強(qiáng),趙蔚.在線學(xué)習(xí)社會臨場感影響因素及學(xué)業(yè)預(yù)警研究——基于CoI理論視角[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2019(4):38-47.

作者：楊小均 單位：重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院