職業(yè)會計(jì)課程改革

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一、傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中應(yīng)用的弊端

基礎(chǔ)會計(jì)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，動手能力要求較高。但是，在教學(xué)過程中，由于教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理論的講解而缺乏實(shí)踐的探索，過于強(qiáng)調(diào)教師的主講而忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索，過于強(qiáng)調(diào)個體學(xué)習(xí)而忽視合作學(xué)習(xí)的作用，導(dǎo)致學(xué)生對繁、難、深的理論知識掌握不牢，實(shí)踐能力弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性與積極性等現(xiàn)狀。它作為會計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效形成。為什么傳統(tǒng)的會計(jì)課程教學(xué)模式會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？首先，學(xué)生在考入大學(xué)之前對相關(guān)專業(yè)知識了解甚少，對企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐過程更不清楚。在學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)過程尚不了解，對資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念絕對陌生的情況下，空泛地去講解企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)告、復(fù)式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內(nèi)容，教學(xué)效果定會大大折扣。其次，目前市場上《基礎(chǔ)會計(jì)》教材教學(xué)內(nèi)容重理論而輕實(shí)踐，教材思路大體上都是四大部分，即會計(jì)基本理論和基本概念部分；會計(jì)核算方法體系部分；會計(jì)核算組織程序部分和會計(jì)工作組織部分。這種以會計(jì)對象、會計(jì)目標(biāo)、會計(jì)要素、會計(jì)等式等會計(jì)基本理論為起點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學(xué)者對枯燥理論理解的難度。

二、以工作過程為導(dǎo)向改革課程模式

要解決上述問題，就必須打破多年來一直沿用的學(xué)科課程模式，以企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)工作為出發(fā)點(diǎn)，以工作過程為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的整合，相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)方法體系，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容

1.會計(jì)入門教育

講授《基礎(chǔ)會計(jì)》課程前，進(jìn)行實(shí)地參觀，先帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)（最好是產(chǎn)品制造企業(yè)）參觀其生產(chǎn)流程（為會計(jì)要素和成本計(jì)算的講解奠定基礎(chǔ)），瀏覽其憑證、賬簿、報(bào)表等會計(jì)檔案資料，再結(jié)合會計(jì)執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場講解，會使學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程有個感性認(rèn)識，明確會計(jì)報(bào)表編制、會計(jì)賬簿設(shè)置與登記、會計(jì)憑證的填制與審核是《基礎(chǔ)會計(jì)》這門課程最基本的實(shí)踐操作技能目標(biāo)，而掌握與這些技能相關(guān)的、必要的理論知識和方法是學(xué)習(xí)該課程的另一目標(biāo)。通過解構(gòu)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表引出六個會計(jì)要素:資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤;由會計(jì)要素結(jié)合編制好的會計(jì)報(bào)表導(dǎo)出會計(jì)恒等式，由六個要素自然推演出六類會計(jì)科目，從會計(jì)科目再過渡到會計(jì)賬戶。

2.簡化會計(jì)核算流程

采用“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)→會計(jì)分錄→會計(jì)賬戶(‘T’型賬戶)→試算平衡表→會計(jì)報(bào)表”的會計(jì)核算程序。為了便于學(xué)生理解，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用文字描述；結(jié)合借貸記賬法的教學(xué)，引入會計(jì)分錄，強(qiáng)調(diào)會計(jì)分錄的作用是先將交易或事項(xiàng)明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額；根據(jù)會計(jì)分錄過賬、結(jié)賬及更正錯賬；根據(jù)賬簿記錄進(jìn)行試算平衡，編制會計(jì)報(bào)表。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生掌握會計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量和會計(jì)報(bào)表的編制方法。這種對財(cái)務(wù)報(bào)表的簡化重構(gòu)有利于學(xué)生理解財(cái)務(wù)報(bào)表相關(guān)項(xiàng)目金額的來龍去脈，同時，“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了，但不利于會計(jì)工作的規(guī)范化，從而為引出實(shí)際工作中的會計(jì)憑證和會計(jì)賬簿作鋪墊。

3.仿真會計(jì)核算程序

按照“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)→會計(jì)憑證→會計(jì)賬簿→會計(jì)報(bào)表”流程，主要是用原始憑證代替語言描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，會計(jì)憑證代替會計(jì)分錄，會計(jì)賬簿代替“T”型賬戶，構(gòu)建符合會計(jì)實(shí)際工作的會計(jì)循環(huán)體系，讓學(xué)生切身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的會計(jì)核算工作，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生原始憑證的識別、填制與審核，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，登記總賬、明細(xì)賬和日記賬，進(jìn)一步強(qiáng)化會計(jì)報(bào)表的編制。這一環(huán)節(jié)主要是指在課堂或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

4.會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)

此階段，學(xué)生已掌握了基本的核算方法，并具備了一定的專業(yè)操作技能。為了使學(xué)生了解各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生能將各項(xiàng)目融會貫通，可以采用模擬一個企業(yè)某時期內(nèi)若干筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生獨(dú)立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制會計(jì)報(bào)表及憑證裝訂的全部會計(jì)處理過程。在實(shí)訓(xùn)過程中，給學(xué)生提供盡可能真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿，以及簡單的報(bào)表)，創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。通過此階段實(shí)訓(xùn)，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表之間的依存關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對前三個模塊的理論知識、核算方法和操作技能的實(shí)際運(yùn)用。

（二）有效運(yùn)用多種教學(xué)手段及教學(xué)方法

以工作過程為導(dǎo)向的會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，其核心是以會計(jì)工作項(xiàng)目為中心來開展和組織教學(xué)，體現(xiàn)了以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)境，在教學(xué)中靈活運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、情景教學(xué)、案例分析等方法。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動。這種教學(xué)法有利于學(xué)生將知識和具體工作任務(wù)聯(lián)系起來，而實(shí)施的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目任務(wù)。在會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，會計(jì)人員如何以會計(jì)的方法記錄企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動，并最后編出說明企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的財(cái)務(wù)報(bào)表是貫穿整個課程學(xué)習(xí)過程的項(xiàng)目任務(wù)。這個大的項(xiàng)目任務(wù)的工作成果是仿真企業(yè)的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿和會計(jì)報(bào)表。這個大的工作項(xiàng)目又可以細(xì)分為若干小的工作子項(xiàng)目具體地實(shí)施教學(xué)。在子項(xiàng)目的教學(xué)中，筆者主要是按照“教師引導(dǎo)確定工作任務(wù)項(xiàng)目——學(xué)生討論查閱完成任務(wù)——成果展示——教師講評——學(xué)生反思自檢”這一流程來組織教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)完成“出納員填寫單據(jù)”這一工作子項(xiàng)目時，教師可以按照下列步驟展開教學(xué)：1)先列舉若干種實(shí)際工作情景，引導(dǎo)學(xué)生確定了出納員工作中需要填制哪些種類的單據(jù)；2)讓學(xué)生以小組形式自主制定學(xué)習(xí)方案，完成仿真工作資料中出納員所需填制的單據(jù)；3)學(xué)生完成了工作任務(wù)后進(jìn)行項(xiàng)目成果交互展示；4)教師講評；5)學(xué)生對照自檢。需要注意的是：1)學(xué)生在自主完成項(xiàng)目任務(wù)時，教師應(yīng)該要注意組織好小組團(tuán)隊(duì)的合作和討論，進(jìn)行必要的資料查閱指導(dǎo)，了解和監(jiān)控好學(xué)生的進(jìn)展情況。2)成果展評是非常重要的環(huán)節(jié)，它肯定或修正了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的正確形成，并使學(xué)生體驗(yàn)到成就感，進(jìn)一步形成更持久積極的學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)要注意做到公正客觀。3)允許學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出錯，但要注意引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

2.角色扮演法的應(yīng)用

角色扮演法是讓學(xué)生假想自己是實(shí)際工作過程中的某一角色，并以此角色的身份來完成工作任務(wù)。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生身臨其境地分析問題和解決問題，對學(xué)生形成基本工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)工作能力很有幫助。例如：在本課程教學(xué)中，對于“采購業(yè)務(wù)處理”部分，可將學(xué)生分組成為5人小組團(tuán)隊(duì)，分別扮演某公司的會計(jì)員、出納員、業(yè)務(wù)員、倉管員和供應(yīng)商等角色，然后再自主完成仿真業(yè)務(wù)的各處理環(huán)節(jié)。

3.情景教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)是建構(gòu)接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情景，讓學(xué)生在工作過程中學(xué)習(xí)，在工作崗位上學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法有利于為學(xué)生提供一種仿真的職業(yè)實(shí)踐，有助于將職業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來。其實(shí)施的關(guān)鍵在于布置仿真的工作場景，并設(shè)計(jì)合理的工作崗位。在筆者的實(shí)踐中常常與其他教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用。同時也由于場地的限制應(yīng)用得較少。

4.案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)是教師運(yùn)用社會或身邊發(fā)生的實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師能夠有效地鼓勵學(xué)生積極參與討論，而不是扮演一位很有學(xué)問的知識傳授者。本課程教學(xué)中，例如在編制利潤表的教學(xué)中，筆者提供了如下案例：某企業(yè)要求工人將應(yīng)得工資的一部分采取報(bào)銷費(fèi)用的形式取得，這是否會對企業(yè)利潤的形成產(chǎn)生影響，要求學(xué)生進(jìn)行會計(jì)專業(yè)技術(shù)和會計(jì)職業(yè)道德方面的分析。經(jīng)過討論分析，同學(xué)們普遍對企業(yè)利潤的形成有了更深刻的認(rèn)識，并受到了一次會計(jì)職業(yè)道德教育。

（三）靈活、多元化的考核方式

有效的教學(xué)模式不僅能使學(xué)生輕松獲取知識，也能迅速培養(yǎng)其各種能力。而科學(xué)的考核方法使考試成為學(xué)生鞏固知識和活用所學(xué)、展示能力的一種學(xué)習(xí)活動，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有明顯的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，科學(xué)而合理的考試體制，靈活、有效的考試方式，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等均有積極意義。　　針對該課程自身的特點(diǎn)，分別附之以大作業(yè)、小論文、社會調(diào)研、小組作業(yè)、專題討論、課程實(shí)驗(yàn)、案例分析等綜合、全面的考核方式代之。以便考察學(xué)生對知識的掌握程度、知識面、運(yùn)用理論知識分析問題的能力、信息的搜集和處理能力、文學(xué)素養(yǎng)、對社會經(jīng)濟(jì)問題的解決思路與辦法、邏輯推理、洞察力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，更利于學(xué)生展示自己的個性和才華。也使學(xué)生最終的成績最大限度地反映其綜合素質(zhì)的全貌。