基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用2篇

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（一）

一、當(dāng)前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的不足

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、會(huì)計(jì)核算方法及其與之相關(guān)的制度、法規(guī)等均是會(huì)計(jì)學(xué)科體系的基礎(chǔ)課程，這些課程的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，趣味性卻不高，所以作為初學(xué)者，會(huì)感到非常枯燥與乏味。此外，由于中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將無法得到提高，學(xué)生對知識(shí)掌握程度也會(huì)變得較低?；诖?，很多中職學(xué)校在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)理念，開展了以項(xiàng)目教學(xué)理念為基礎(chǔ)的實(shí)踐性教學(xué)。

二、以項(xiàng)目教學(xué)理念為基礎(chǔ)的實(shí)踐性教學(xué)具體開展情況

以項(xiàng)目教學(xué)理念為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際情況開展的，具有較高的可行性。以下是基于項(xiàng)目教學(xué)理念的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的具體開展情況分析。

1.根據(jù)任務(wù)量實(shí)施分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)

一般而言，理論教學(xué)是與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)相配套的。所謂“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”，是指以項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)單元，然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度予以分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。通常情況下，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以采用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，但在學(xué)習(xí)實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，則應(yīng)該根據(jù)實(shí)況采用學(xué)與做同時(shí)進(jìn)行的方式，即實(shí)施單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)。歸納起來就是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中根據(jù)實(shí)際的任務(wù)量實(shí)施分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握基本的會(huì)計(jì)操作技能。

2.綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施

除了實(shí)施單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)外，還應(yīng)給學(xué)生安排一套基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)時(shí)間大概為半個(gè)月。綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施，要結(jié)合實(shí)際工作中的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如讓學(xué)生學(xué)會(huì)建賬、制作會(huì)計(jì)憑證、編制報(bào)表等基本業(yè)務(wù)。除此之外，還可以通過會(huì)計(jì)模擬學(xué)習(xí)等形式，教學(xué)生填制支票、辦理銀行轉(zhuǎn)賬等其他業(yè)務(wù)。經(jīng)過這個(gè)階段的綜合實(shí)訓(xùn)，既可以讓學(xué)生對各種會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容與流程更加熟悉，又可以使學(xué)生對基本會(huì)計(jì)原則、方法的認(rèn)識(shí)有所加深。學(xué)生通過熟悉手工會(huì)計(jì)模擬資料，再結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)的教學(xué)模擬軟件，能夠在電算化實(shí)訓(xùn)室自行完成記賬、憑證編制、會(huì)計(jì)報(bào)表生成等一系列電算化操作[2]。值得注意的是，在學(xué)生進(jìn)行電算化的運(yùn)用時(shí)，教師應(yīng)該做到及時(shí)給予講解、指導(dǎo)和示范，若發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)幫忙解決，以保證實(shí)訓(xùn)結(jié)果具有較高的準(zhǔn)確性。

3.頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)在實(shí)行了單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)后，緊接著應(yīng)該是安排頂崗實(shí)習(xí)，這要求學(xué)校應(yīng)該與相應(yīng)企業(yè)單位合作，建立穩(wěn)定性較高的實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。此外，還包括教師適時(shí)組織學(xué)生去單位的會(huì)計(jì)部門頂崗實(shí)習(xí)、邀請會(huì)計(jì)人員到學(xué)校講解實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)等形式。經(jīng)過以上的頂崗實(shí)習(xí)形式，有利于學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)，并有利于其實(shí)踐能力的提高。在真正的會(huì)計(jì)工作環(huán)境中，既可以檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，又可以幫助學(xué)生加深其對會(huì)計(jì)工作整體環(huán)境和工作過程的認(rèn)識(shí)，從而有利于其會(huì)計(jì)實(shí)踐操作技能的提高。

三、小結(jié)

通過對以項(xiàng)目教學(xué)理念為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的應(yīng)用分析，可看出項(xiàng)目教學(xué)理念在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，尤其是以項(xiàng)目教學(xué)理念為基礎(chǔ)的實(shí)踐性教學(xué)，極具趣味性與實(shí)用性，而且還有效提高了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的效率和學(xué)生對學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，使基礎(chǔ)會(huì)計(jì)入門難這個(gè)問題得到了有效解決。在以后的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，為了使項(xiàng)目教學(xué)理念得到更好的應(yīng)用，并發(fā)揮出好的效果，還必須加大對其探索與研究的力度。

作者：蔡學(xué)延 單位：蘭州市商業(yè)學(xué)校

（二）

一、生活化案例運(yùn)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生進(jìn)入中專選擇會(huì)計(jì)專業(yè)，但對會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容并不十分了解?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因此能否培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)起到了舉足輕重的作用。通過列舉生活化案例，讓學(xué)生能提高對課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到資產(chǎn)這一概念時(shí)，可以問問學(xué)生他們認(rèn)為自己有多少資產(chǎn)。有的同學(xué)回答有零用錢20元，有的回答有手機(jī)價(jià)值1500元，有的說有手表價(jià)值200元……這時(shí)課堂氣氛馬上活躍了，學(xué)生開始考慮自己有多少資產(chǎn)。接著再展開資產(chǎn)的分類，學(xué)生就能討論起來，這樣的理論教學(xué)，就不再枯燥，學(xué)生也能自己思考。在講到資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益時(shí)，讓學(xué)生了解一下如果家里買了一套房子，會(huì)采用什么付款方式，有自己支付部分和貸款部分，從而讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)恒等式的意義。知識(shí)來源于生活，所以運(yùn)用生活化的案例，讓學(xué)生來理解枯燥的理論，學(xué)生才能聽懂，也會(huì)漸漸地了解會(huì)計(jì)，喜歡會(huì)計(jì)。

（二）靈活掌握知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生理解能力和操作能力

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中除了理論知識(shí)之外，還有很多實(shí)際操作的部分。但是學(xué)生沒有接觸過企業(yè)，不明白實(shí)際中企業(yè)如何進(jìn)行具體的會(huì)計(jì)核算工作，這是造成學(xué)生理解和掌握會(huì)計(jì)實(shí)際操作的主要障礙。以“總賬和明細(xì)賬平行登記”內(nèi)容為例，學(xué)生還沒有接觸賬本，就算在書上讀了平行登記的概念，他們還是不理解，因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。通過生活化案例，我們假設(shè)家庭中爸媽各有一張工資卡，他們自己保管好自己的卡，每次收入和支出他們自己都登記好。但是現(xiàn)在你是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生了，爸媽決定把家里的總賬交給你管理，由你來記錄爸媽兩張工資卡上的收支。這時(shí)學(xué)生很有自豪感，哪怕是假設(shè)，但是他們也覺得很自豪自己學(xué)了會(huì)計(jì)。這樣自然而然地引出總賬和明細(xì)賬的概念，并且可以解釋平行登記概念和平行登記的四大要點(diǎn)。通過生活化案例的指導(dǎo)，學(xué)生就真正明白了何為平行登記，那么在平行登記練習(xí)中他們就會(huì)注意要點(diǎn)，操作起來就很是清晰了。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)

生活化案例教學(xué)不是傳統(tǒng)知識(shí)灌輸性的學(xué)習(xí)，而是通過對一些生活中的具體案例的分析和研究來找出解決方法，然后聯(lián)系到會(huì)計(jì)知識(shí)中，讓學(xué)生找到之間的聯(lián)系，從而自己思考理解和解決會(huì)計(jì)問題。例如在講解分配和支付電費(fèi)這一核算時(shí)，為什么要用到“應(yīng)付賬款”賬戶。筆者就舉了例子，當(dāng)我們回家看到信箱里的電費(fèi)單子，就知道這個(gè)月的電費(fèi)要付多少，就形成了“應(yīng)付賬款”。到周末我們可以幫家里去付水電費(fèi)時(shí)，“應(yīng)付賬款”就減少了。這個(gè)過程是學(xué)生自己通過思考來進(jìn)行的，教師只是起到了輔助作用。所以在這個(gè)過程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，而且更加鍛煉了思維能力。同時(shí)在生活案例的教學(xué)中，教師還可以滲透必要的德育教育。例如這個(gè)電費(fèi)單子的問題，通過向?qū)W生了解哪些地方可以付電費(fèi)，教育學(xué)生可以為父母做些事情等等。

二、案例教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用探索

（一）案例的選擇要恰當(dāng)并且盡量貼近學(xué)生的生活

生活中的案例要想能很好地運(yùn)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，那么一定要選擇合適的案例。這樣才能便于學(xué)生理解，因此案例的設(shè)計(jì)很是重要。例如在講解會(huì)計(jì)科目和賬戶這一概念時(shí)，盡管學(xué)生認(rèn)真閱讀了概念和兩者之間的區(qū)別，但其實(shí)還不是很明白。這時(shí)我們可以將賬戶比作藥房的抽屜，里面存放著一定數(shù)量的藥物，而會(huì)計(jì)科目就是抽屜外面的標(biāo)簽，記錄藥物的名稱。這樣學(xué)生就能形象地理解兩者之間的關(guān)系了。其次，所列舉的案例要盡可能地貼近學(xué)生生活，在陌生的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和熟悉的生活背景之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生理解和接受課程內(nèi)容。例如，在講解有關(guān)工業(yè)企業(yè)材料采購過程中所發(fā)生的共同性采購費(fèi)用分?jǐn)傄约皶?huì)計(jì)核算的問題時(shí)，讓同學(xué)們從簡單到復(fù)雜，從生活中的簡單計(jì)算來運(yùn)用到會(huì)計(jì)中的共同性采購費(fèi)用分配是比較可行的方案。因此，筆者從日常生活中尋找素材作為案例：超市搞特價(jià)，新到一批大米，口感很好。張三、李四和王五三個(gè)人住在一個(gè)小區(qū)，一起去超市買米，張三買了2袋，李四買了3袋，王五買了1袋，每袋米是46元。三個(gè)人共同打車回家，一共花了30元。問：3個(gè)人各承擔(dān)多少運(yùn)費(fèi)，如何來分配？這時(shí)同學(xué)們頓時(shí)熱鬧起來，大家開始熱烈討論。

（二）巧妙結(jié)合案例，教師引導(dǎo)切入知識(shí)點(diǎn)

生活化的案例學(xué)生都能理解，但是如何將案例過渡到書本知識(shí)，這個(gè)過程還是需要教師在教學(xué)中起到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)作用來完成的。對于一些簡短的專業(yè)術(shù)語，通過一些簡單的例子，將書面語言轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的口頭語言或者簡單的比喻，以達(dá)到深入淺出，一語中的效果。還是以“分配共同性采購費(fèi)用”為例。同學(xué)們討論打車費(fèi)用分配問題后，筆者叫了一個(gè)平時(shí)上課不太認(rèn)真的同學(xué)來回答，因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)他也在和其他同學(xué)一起討論這個(gè)問題。當(dāng)然問題很簡單，這個(gè)同學(xué)說：“張三10元，李四15元，王五5元。”筆者馬上肯定了該生的回答，他很不以為然，因?yàn)樗X得這個(gè)問題太簡單了。這時(shí)筆者繼續(xù)提問：“你為什么不平均分配出租車費(fèi)呢？”學(xué)生說：“這樣有點(diǎn)不公平，誰買的多誰就多付點(diǎn)，這樣會(huì)比較合理?！边@時(shí)，教學(xué)研究同學(xué)們自然得出原來我們分打的費(fèi)用時(shí)是按照重量來分的。這時(shí)，筆者就叫一個(gè)較好的同學(xué)上來把剛才的計(jì)算用算式表達(dá)出來。接著，筆者又問同學(xué)們，“那是不是3個(gè)人到超市買任何東西，都需要按重量來分配打的費(fèi)用呢？”這時(shí)同學(xué)們都開動(dòng)了腦筋，回答當(dāng)然不是，有同學(xué)回答說“如果他們各自買了一大堆東西的話，那就最好按購買的金額大小來分”，筆者很興奮地表揚(yáng)了同學(xué)們的回答，鼓勵(lì)他們課堂上要在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自我探究。此時(shí)筆者就很自然地告訴學(xué)生，按照什么分配就是我們所要選擇的分配標(biāo)準(zhǔn)，然后引出了本堂課要給學(xué)生介紹的計(jì)算公式。通過教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生更能接受這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果更理想。

（三）引入鋪墊案例，梳理實(shí)務(wù)解題思路

有了之前的生活案例作鋪墊，再講會(huì)計(jì)的計(jì)算應(yīng)該沒有太大的問題了。于是筆者就舉了一個(gè)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)題：1月28日，向光明工廠購進(jìn)甲、乙材料如下。甲材料100件，每件50元，計(jì)買價(jià)5000元，增值稅850元；乙材料150件，每件40元，計(jì)買價(jià)6000元，增值稅1020元。此外，光明工廠代墊運(yùn)雜費(fèi)1000元，款項(xiàng)尚未支付，材料已驗(yàn)收入庫。（甲材料重200千克，體積為150立方米；乙材料重300千克，體積為250立方米）讓同學(xué)們分配兩種材料的共同采購費(fèi)用。這時(shí)筆者采用了分組學(xué)習(xí)的方法，將全班分為4個(gè)小組，每組要求他們分別按照不同的分配標(biāo)準(zhǔn)來分配。一組：按照重量；二組：按照體積；三組：按照件數(shù)；四組：按照金額。接到任務(wù)后，同學(xué)們就分頭開始行動(dòng)了，筆者還激勵(lì)每組同學(xué)，看哪組算得又快又準(zhǔn)確。結(jié)果正如預(yù)料的那樣，每組都完成得很好。接著，筆者就轉(zhuǎn)入了會(huì)計(jì)分錄的編制，簡單地告訴學(xué)生買價(jià)———直接計(jì)入“在途物資—×材料”賬戶。采購費(fèi)用———能分清材料品種的采購費(fèi)用直接計(jì)入“在途物資—×材料”賬戶，不能分清材料品種的采購費(fèi)用分配計(jì)入“在途物資—×材料”賬戶。結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容，還讓學(xué)生分組練習(xí)會(huì)計(jì)分錄的編制，大家一起參與討論，全班學(xué)習(xí)氣氛很火熱。

三、小結(jié)

由此可見，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們提倡的生活化案例教學(xué)是非常有必要的，且對于枯燥、抽象的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)具有很大的幫助。但值得注意的是，生活化案例的運(yùn)用有一定的局限性。生活化案例有助于學(xué)生的理解接受，但并不一定適用于所有章節(jié)內(nèi)容。總體來說，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其主要的特點(diǎn)是把教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，對于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)均有較好的作用。

作者：朱燕青