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基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革

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基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革

摘要:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究能力的拔尖人才。為提高學(xué)生的實驗操作技能和科研創(chuàng)新能力,天津醫(yī)科大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)系對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的分子生物學(xué)實驗課程進(jìn)行了改革與實踐。文章分析了前期分子生物學(xué)實驗課程的不足,介紹了改革后教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、儀器設(shè)備的改進(jìn)、培養(yǎng)方式的提升以及教學(xué)效果反饋,并探討了教改后仍存在的問題及擬解決方案。

關(guān)鍵詞:分子生物學(xué);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè);教學(xué)改革

1前期分子生物學(xué)實驗課程存在的問題

1.1課程內(nèi)容落后,實驗設(shè)備陳舊

前期的分子生物學(xué)實驗課程包括:凝膠層析法測定溴酚藍(lán)Kav值、DNA提取、PCR技術(shù)、SDS-PAGE測定蛋白質(zhì)分子量。除了DNA提取及PCR技術(shù),其余兩個實驗在科研工作中的應(yīng)用極少,不能很好地發(fā)揮聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的作用。另外,前期的教學(xué)實驗設(shè)備比較陳舊,如傳統(tǒng)的紫外可見分光光度計、國產(chǎn)垂直電泳槽等,操作復(fù)雜,性能落后,與目前更新?lián)Q代極快的科研實驗設(shè)備嚴(yán)重脫節(jié),極大降低了實驗課程的應(yīng)用性,也削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的積極性。

1.2課程設(shè)置缺乏連貫性和系統(tǒng)性

前期開設(shè)的分子生物學(xué)實驗課程,通過一個個獨立的實驗演示分子生物學(xué)的基本原理和技術(shù)。這種實驗策略雖然可以使學(xué)生很好地掌握獨立的實驗技術(shù),但實驗課程缺乏系統(tǒng)性和連貫性。學(xué)生雖然掌握了單個的實驗方法,卻不能理解每個實驗技術(shù)之間的相互聯(lián)系,不利于培養(yǎng)科研思維以及創(chuàng)新能力[4]。另外,當(dāng)前分子生物學(xué)實驗課程主要涉及DNA及蛋白質(zhì)的相關(guān)操作,而缺乏RNA相關(guān)實驗,整個實驗體系不完整,使學(xué)生不能全面掌握分子生物學(xué)相關(guān)實驗技術(shù)。

1.3教學(xué)方式死板,不利于調(diào)動學(xué)生的積極性

以往的實驗教學(xué)往往重視實驗操作的訓(xùn)練,而脫離了理論知識的講解,使學(xué)生知其然而不知其所以然,無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且實驗教學(xué)與科研工作脫節(jié),只注重講解單個實驗的相關(guān)知識,不注重相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用和延伸。而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究能力的拔尖人才,舊的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[5]。學(xué)生進(jìn)入科研實驗室后還需要重新進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

2分子生物學(xué)實驗課程的教學(xué)改革

2.1實驗課程內(nèi)容的更新

改革后,分子生物學(xué)實驗課程包括:細(xì)胞傳代培養(yǎng)及脂質(zhì)體法轉(zhuǎn)染(4學(xué)時)、細(xì)胞蛋白提取及BCA法測定濃度(4學(xué)時)、酚/氯仿/異戊醇法抽提基因組DNA及鑒定(4學(xué)時)、TRizol法提取總RNA及鑒定(4學(xué)時)、PCR技術(shù)(4學(xué)時)、蛋白免疫印跡技術(shù)(8學(xué)時),共28學(xué)時。更新后的課程內(nèi)容涵蓋了細(xì)胞、DNA、RNA及蛋白質(zhì)相關(guān)的基本實驗,豐富了實驗內(nèi)容,完善了實驗教學(xué)體系,也是學(xué)生將來步入實驗室后必備和常用的實驗技能。實驗順序的安排符合科研工作中的實際情況。例如培養(yǎng)及轉(zhuǎn)染后的細(xì)胞,用來提取蛋白、DNA及RNA,提取的蛋白是后續(xù)蛋白免疫印跡實驗的樣品,提取的DNA可以用做PCR實驗的模板。通過連續(xù)的實驗教學(xué)過程,讓學(xué)生了解不同實驗課程之間的緊密聯(lián)系,增加了學(xué)生對實驗課程的興趣及自主意識,使學(xué)生對各個實驗技術(shù)在科研工作中的運用有更深入的理解[6]。

2.2實驗教學(xué)儀器設(shè)備的升級

在學(xué)院的大力支持下,本學(xué)系對實驗室進(jìn)行了改造升級,實驗儀器也進(jìn)行了更新?lián)Q代。分子生物學(xué)實驗室新建了細(xì)胞培養(yǎng)間,細(xì)胞培養(yǎng)間包含了緩沖間及無菌操作間,無菌操作間配備有通風(fēng)凈化系統(tǒng)和紫外消毒裝置,可以保證操作間的無菌操作。細(xì)胞間還配備了生物安全柜、恒溫CO2培養(yǎng)箱、倒置顯微鏡、熒光倒置顯微鏡、離心機(jī)、水浴箱、普通冰箱、液氮罐等,可以保證細(xì)胞培養(yǎng)實驗的正常進(jìn)行。蛋白免疫印跡系統(tǒng)進(jìn)行了更新。過去使用的國產(chǎn)電泳槽操作復(fù)雜,還經(jīng)常滲漏,延長了制膠的時間。本學(xué)期升級為伯樂電泳系統(tǒng),操作方便,節(jié)省時間。另外,實驗室還添置了化學(xué)發(fā)光儀,用于ECL顯色檢測,省去了在暗室用顯影液、定影液進(jìn)行顯色檢測,既綠色環(huán)保,又節(jié)省了空間和試劑耗材的消費。

2.3教學(xué)模式的改進(jìn)

通過本次教學(xué)改革,將實驗教學(xué)與科研工作緊密連接。在新的分子生物學(xué)實驗教學(xué)過程中,要求教師不但要進(jìn)行實驗原理及操作過程的講解,還要重視相關(guān)實驗技術(shù)的延伸及應(yīng)用,從而豐富學(xué)生的理論知識,開闊科研思路[7]。例如細(xì)胞轉(zhuǎn)染技術(shù),除了要求學(xué)生掌握脂質(zhì)體轉(zhuǎn)染的方法,還要求介紹磷酸鈣轉(zhuǎn)染法、慢病毒轉(zhuǎn)染法、PEI轉(zhuǎn)染法等科研工作中常用到的轉(zhuǎn)染方法,并讓學(xué)生掌握面對不同細(xì)胞如何選擇合適的轉(zhuǎn)染方法;蛋白的提取及濃度測定,除了BCA法,還介紹folin-酚試劑法及考馬斯亮藍(lán)法,并要求學(xué)生比較不同方法的優(yōu)缺點;DNA、RNA的提取方法也不局限于教學(xué)大綱,并且要注重相關(guān)應(yīng)用的介紹,如DNA的提取是SNP、ChIP、Southernblot、測序等實驗的基礎(chǔ),高質(zhì)量的RNA是后續(xù)Northern、體外翻譯實驗、RT-PCR、cDNA文庫建立等實驗的前提。PCR實驗除了常規(guī)的實驗方法,還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行基因序列的查找、利用引物設(shè)計軟件對目的基因進(jìn)行引物設(shè)計、同源性對比及分析等,還要求給學(xué)生介紹RT-PCR、巢式PCR、熒光定量PCR、原位PCR等,開闊學(xué)生視野[8]。改革后的分子生物學(xué)實驗課程主要是面對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力尤為重要,因此,在教學(xué)過程中要積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生充分利用本學(xué)系已建實驗教學(xué)平臺,在課前進(jìn)行實驗理論的學(xué)習(xí)及實驗錄像的觀看[9];課上采用引導(dǎo)式、討論式教學(xué),增加教師與學(xué)生的互動,鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗,分析實驗中的問題[10]。實驗結(jié)束后,通過與老師討論,總結(jié)實驗成功的經(jīng)驗和收獲,分析實驗失敗的問題和教訓(xùn),并將討論結(jié)果體現(xiàn)在實驗報告中,從而有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,為從事科研工作打下基礎(chǔ)。

3教改后仍存在的問題及擬解決方案

通過本次實驗課程的改革,雖然增加了課程的連貫性、綜合性、完整性、科學(xué)性,但是仍然存在部分問題亟待解決。實際的科研工作中,許多實驗的進(jìn)行需要時間上的連續(xù)性,例如細(xì)胞的轉(zhuǎn)染需要在傳代的24h后;利用蛋白免疫印跡實驗檢測轉(zhuǎn)染的外源基因的表達(dá)水平,需要在轉(zhuǎn)染后的24-48h后;DNA、RNA的提取也需要提前培養(yǎng)好細(xì)胞等。而實際教學(xué)過程中,由于課時的限制,許多實驗需要由負(fù)責(zé)實驗準(zhǔn)備的老師提前進(jìn)行操作,實驗才能順利串聯(lián)起來。例如細(xì)胞的培養(yǎng)及轉(zhuǎn)染,需要實驗老師提前準(zhǔn)備好分別用于傳代及轉(zhuǎn)染的細(xì)胞,DNA、RNA及蛋白的提取也需要實驗老師在課前分別準(zhǔn)備相應(yīng)的細(xì)胞。這樣一方面使學(xué)生失去了系統(tǒng)鍛煉的機(jī)會,增加了實驗老師的工作量,另一方面,造成了試劑和耗材的浪費。為了解決這一問題,我們擬進(jìn)行實驗室的開放[11,12]。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)及與老師討論,確定實驗方案,然后通過網(wǎng)上預(yù)約平臺,于課下時間預(yù)約使用實驗室,做好正式實驗課的準(zhǔn)備工作[13,14]。另外,實際科研工作中,實驗試劑、耗材的準(zhǔn)備是由實驗人員親自準(zhǔn)備。而目前的分子生物學(xué)實驗課程還是沿襲前期實驗課程的習(xí)慣,由實驗準(zhǔn)備老師于課前準(zhǔn)備好所有試劑耗材,這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S。而讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗準(zhǔn)備,在操作層面也不現(xiàn)實。因此,我們擬通過建立虛擬仿真實驗課程,一方面可以讓學(xué)生接觸一些時間、空間、經(jīng)費、操作受限的實驗,另一方面,學(xué)生可以進(jìn)行實驗的預(yù)習(xí)、實驗準(zhǔn)備及實驗操作模擬練習(xí)。虛擬仿真與實際操作相結(jié)合,對于學(xué)生全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)具有重要幫助[15,16]。

4教學(xué)效果反饋

改革后的分子生物學(xué)實驗課程得到了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的廣泛好評。學(xué)生評價該實驗課程內(nèi)容豐富,安排緊湊,實驗技術(shù)新穎。通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生基本掌握了分子生物學(xué)領(lǐng)域常規(guī)的實驗技術(shù)、原理及應(yīng)用,并培養(yǎng)了良好的實驗習(xí)慣,樹立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S,提高了對科研工作的認(rèn)知。大多數(shù)學(xué)生也表達(dá)了對后續(xù)開放實驗室及虛擬仿真實驗課程建設(shè)的濃厚興趣,愿意參與其中。許多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生已進(jìn)入科研實驗室參與科研工作。相關(guān)實驗室的負(fù)責(zé)老師也反映,學(xué)習(xí)了該課程后,學(xué)生的實驗技能和科研思維有了顯著提升。通過本次分子生物學(xué)實驗課程的改革,我們更新了陳舊的實驗內(nèi)容,升級了落后的實驗設(shè)備,改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使整個課程體系更新穎、豐富、連貫、完整,獲得了學(xué)生和老師的一致好評。我們針對改革中發(fā)現(xiàn)的問題,將進(jìn)一步以學(xué)生為中心,以服務(wù)科研為目標(biāo),優(yōu)化和創(chuàng)新該實驗課程,為培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才而努力。

參考文獻(xiàn):

[1]劉永明.分子生物學(xué)簡明教程[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2006:12.

[2]劉琦,王述森,高錦蘭,等.研究生分子生物學(xué)實驗技術(shù)教學(xué)的思考與實踐[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2018,32(5):585-588.

[3]劉云,李三華,姜念,等.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)綜合實驗技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2018,20(11):991-993.

作者:孫曉明 蘇超 任媛媛 孫亞楠 劉靈 田姍姍 劉欣 張緯 單位:天津醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子