拓展課程教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

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1經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展課程開設(shè)的必要性

隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，就業(yè)條件已經(jīng)從單純的崗位技能轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)技能、理論知識、經(jīng)濟(jì)素質(zhì)等合一的綜合能力。在中國民航大學(xué)的一次就業(yè)雙選會(huì)上，寧波櫟社機(jī)場的招聘負(fù)責(zé)人指出，不論什么專業(yè)，懂得一些經(jīng)管方面知識的人才會(huì)更受歡迎，因?yàn)閷τ袧摿?、有發(fā)展的人才來說，這些知識是很有用的，也是必不可少的。經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展課就是一門講授經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理、普及市場經(jīng)濟(jì)基本常識、掌握各種具體經(jīng)濟(jì)管理方法的課程，在突出專業(yè)技能培養(yǎng)的前提下，對非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生提升綜合能力素質(zhì)、強(qiáng)化專業(yè)技能、拓寬就業(yè)領(lǐng)域等方面具有重要的作用。

2經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

2．1教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展課程旨在提高非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，使學(xué)生了解市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，其教學(xué)目標(biāo)可以從三個(gè)層次來把握:第一，通過課程基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，了解市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律;第二，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，初步形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式;第三，結(jié)合專業(yè)知識，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清專業(yè)發(fā)展方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善課程知識結(jié)構(gòu)，提高自身的社會(huì)競爭力。三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)是有機(jī)聯(lián)系、層層遞進(jìn)的。第一層次的目標(biāo)是首要目標(biāo)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論;在第一層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，初步形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，完成理論到實(shí)踐的第一次提升;最后，經(jīng)濟(jì)理論與專業(yè)知識相結(jié)合，強(qiáng)化專業(yè)技能，拓寬就業(yè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到技能的第二次提升。

2．2教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程中，較多強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)。如若對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的拓展教育，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)過重新設(shè)計(jì)和調(diào)整，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展課程的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)(89%)、日常生活中蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)常識(81%)、與專業(yè)結(jié)合和突出專業(yè)特色(77%)排在前三位。為此，筆者將教學(xué)內(nèi)容分為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論(微觀基礎(chǔ))、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題(宏觀分析)與專業(yè)經(jīng)濟(jì)理論(專業(yè)拓展)三部分。

2．2．1經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論

以人們?nèi)绾螞Q策和交易等關(guān)系個(gè)人切身利益的問題為切入點(diǎn)，引出基本經(jīng)濟(jì)問題，開始對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論進(jìn)行介紹。對經(jīng)濟(jì)問題的研究是從資源的稀缺性開始的。“天下沒有免費(fèi)的午餐”，面對稀缺的資源，人們無時(shí)無刻都在面臨著選擇，消費(fèi)者如何用有限的收入獲得最大的滿足，生產(chǎn)者如何用最小的成本獲取最大的利潤;選擇就會(huì)產(chǎn)生成本，由此引入“機(jī)會(huì)成本”的介紹;壓死駱駝的最后一根稻草，用來說明經(jīng)濟(jì)學(xué)的“邊際分析”方法。“人們?nèi)绾谓灰住敝饕?貿(mào)易是互利的;市場是組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的方式;市場失靈的時(shí)候需要政府的微觀管制和宏觀干預(yù)。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的介紹，使學(xué)生了解市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律，為日后的學(xué)習(xí)和工作提供經(jīng)濟(jì)理論支撐。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的介紹，有效保證了不同專業(yè)的學(xué)生都能夠在課程最初階段獲取理論上的支持，調(diào)動(dòng)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

2．2．2經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題

課堂上被動(dòng)地聽講只是知識的暫時(shí)記憶，只有主動(dòng)去用所學(xué)知識思考問題、分析問題的時(shí)候，記憶才會(huì)不斷加深。經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的分析，就是要將理論與實(shí)踐相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，從而深化對所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識。經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題教學(xué)要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，體現(xiàn)其時(shí)代性特點(diǎn)?！皣鴥?nèi)生產(chǎn)總值(GDP)”、“物價(jià)水平(CPI)”、“‘就業(yè)難’與‘用工荒’并存”、“人民幣匯率逼近‘5’時(shí)代”等問題都可以作為經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題引入教學(xué)。經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的決定可以由師生商討決定，也可以是學(xué)生廣泛關(guān)注的問題。熱點(diǎn)問題的決定方式是多樣化的，其不變的是此部分教學(xué)過程中，變學(xué)生的“被動(dòng)”為“主動(dòng)”———議題的主動(dòng)尋找、資料的主動(dòng)查閱、問題的主動(dòng)分析。

2．2．3專業(yè)經(jīng)濟(jì)理論19世紀(jì)以來

各學(xué)科的發(fā)展越來越專門化和工具化，造成了知識的割裂。經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展課程應(yīng)該注重將經(jīng)濟(jì)學(xué)和專業(yè)知識進(jìn)行交叉與融合，從而在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提升非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。與海洋科技、食品化工、機(jī)械制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等不同專業(yè)相適應(yīng)，可以分別重點(diǎn)介紹海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、食品經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中突出專業(yè)特色，把專業(yè)知識和經(jīng)濟(jì)管理知識融會(huì)貫通，以做到能對行業(yè)的經(jīng)濟(jì)形勢進(jìn)行正確的分析、判斷和預(yù)測，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓寬就業(yè)領(lǐng)域，提升自身競爭力。

3經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展課程的教學(xué)方法

3．1案例式教學(xué)

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)充滿了復(fù)雜的公式與圖表，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查顯示，52%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程太抽象，學(xué)習(xí)起來較為困難。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過選取學(xué)生日常生活中的案例作為教學(xué)切入點(diǎn)，著眼于“身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)”，使學(xué)生充分認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)學(xué)是和我們的生活融為一體的，是“生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂中了解市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律，掌握經(jīng)濟(jì)原理。例如，以“上大學(xué)的成本是多少”、“戀愛的成本又如何計(jì)算”、“是考研還是參加工作”等每個(gè)大學(xué)生都會(huì)碰到的現(xiàn)實(shí)問題作為案例，引入“機(jī)會(huì)成本”的介紹;又如，通過“永遠(yuǎn)是第一個(gè)包子最好吃”、“春晚年年辦，年年罵”引入“邊際效用遞減規(guī)律”的介紹。

3．2討論式教學(xué)

教學(xué)過程不僅是教師的“教”，更重要的是學(xué)生的“學(xué)”。討論式教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生的主觀性作用上起到了重要的作用。討論式教學(xué)是在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，鼓勵(lì)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。例如，在講解通貨膨脹時(shí)，就可以通過討論“物價(jià)上漲給我們帶來了什么”、“100元可以買些什么”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合《黑龍江畜牧獸醫(yī)》科技版209切身感受發(fā)表自己的見解。教學(xué)實(shí)踐表明，面對有切身生活體驗(yàn)的問題，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性都較高，教學(xué)效果明顯提升。

3．3啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生的分析能力與應(yīng)用能力得到步步提升。以“人民幣升值不止，外貿(mào)企業(yè)損失不停”作為案例引入教學(xué)，一步步提示并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去分析問題:什么是匯率?人民幣升值的原因?人民幣升值給企業(yè)帶來了什么?外貿(mào)企業(yè)應(yīng)該如何規(guī)避?作為消費(fèi)者的我們在人民幣升值的過程中又會(huì)受到什么影響?教學(xué)過程中，通過這種層層遞進(jìn)的、啟發(fā)式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考問題，將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐過程中，加深對理論的認(rèn)識。

3．4實(shí)地調(diào)研

經(jīng)濟(jì)知識和能力的獲得僅靠課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，積極創(chuàng)造條件使學(xué)生走出大學(xué)校園的“象牙塔”，離開校園的“真空環(huán)境”，回歸社會(huì)，采取社會(huì)調(diào)查和實(shí)地調(diào)研等一系列實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解現(xiàn)行的行業(yè)法規(guī)和相關(guān)的經(jīng)濟(jì)政策，讓理論學(xué)習(xí)回歸到真實(shí)的社會(huì)問題中，通過實(shí)踐加深對知識的理解。教學(xué)方法不是孤立的，而是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)一脈相承的，是有機(jī)的、統(tǒng)一的體系，只有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才有助于教學(xué)內(nèi)容的理解，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4提高經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展課程教學(xué)效果的對策建議

4．1教學(xué)時(shí)間的調(diào)整

經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展課程的開課時(shí)間為大學(xué)一年級第一學(xué)期，盡管調(diào)查中有84%的學(xué)生表示愿意選修該課程，但是在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生剛剛步入大學(xué)，還未根本脫離高中時(shí)代的應(yīng)試教育，還只是被動(dòng)地接受知識，沒有形成主動(dòng)思考問題的思維方式，削弱了經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。由此，建議開課時(shí)間選擇在第三學(xué)期，即大學(xué)二年級的上學(xué)期。相較于第一學(xué)期，學(xué)生開始步入與接觸社會(huì)，開始主動(dòng)地思考經(jīng)濟(jì)問題，有了學(xué)習(xí)的欲望與主動(dòng)性，從而有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4．2教學(xué)教材的選擇

教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》通俗易懂，廣受學(xué)生青睞;梁小民的《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》可以作為教學(xué)輔助教材。現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材只能滿足教學(xué)內(nèi)容中第一部分經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的需要。經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的分析在每學(xué)期都要進(jìn)行更新;專業(yè)經(jīng)濟(jì)理論的介紹，更是學(xué)科的融合與濃縮。這種特點(diǎn)就決定了在教學(xué)過程中似乎找不到合適的教材。基于此種情況，可以由教師課前準(zhǔn)備教案，提煉知識要點(diǎn)，以教學(xué)資料的形式發(fā)放給學(xué)生，暫時(shí)替代教材的作用。

4．3師資隊(duì)伍的建設(shè)

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。師資隊(duì)伍的質(zhì)量不僅決定于教師水平的高低，更重要的是決定于一個(gè)有效合作的師資團(tuán)隊(duì)的形成。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)新穎性、實(shí)用性、專業(yè)性、與時(shí)俱進(jìn)性。也就意味著教師的備課任務(wù)繁重，不是一朝一夕、一勞永逸的，也不是一兩個(gè)教師就可以勝任的。凝聚不同專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、不同年齡結(jié)構(gòu)的師資團(tuán)隊(duì)恰恰適應(yīng)了這一要求。師資團(tuán)隊(duì)內(nèi)部根據(jù)專業(yè)知識、所學(xué)特長進(jìn)行合理的分工，搜集相關(guān)的教學(xué)材料，最終形成一個(gè)開放的、共享的經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展課程資源平臺(tái)。

4．4考試方法的變革

提升教學(xué)效果，還要變革考試方法。針對考試方法的選擇，調(diào)查結(jié)果為:隨機(jī)抽查論述某一經(jīng)濟(jì)問題(38%)，設(shè)立經(jīng)濟(jì)情景、現(xiàn)場表現(xiàn)(32%)，撰寫小論文(19%)，傳統(tǒng)筆試(11%)。傳統(tǒng)的考試方法，側(cè)重于考查學(xué)生對概念、原理的記憶和理解，這種考試模式往往使許多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)就是背背概念、原理。很明顯，這種考試模式不能有效提高學(xué)生的能力。首先，把日常的出勤考核改革為每次的“5min小作業(yè)”，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解釋并分析現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果既可以考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，又可以促進(jìn)學(xué)生的思考，增強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力;其次，可以采取“小論文”的形式進(jìn)行期中小測;最后，期末考試應(yīng)加入大案例分析題型，從而加大考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力等等。

作者：劉文超 路劍 李輝 單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院