地方本科院校英語教師教學論文

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一、研究設計

本研究選取西安文理學院英語教師作為研究對象，其中男教師11人，女教師72人。本研究主要是采用Excel作為統(tǒng)計分析的工具獲得調(diào)研數(shù)據(jù)，主要采用歸類、分析方法總結了訪談的結果。對教師群體中學歷、職稱、從教年限等基本情況調(diào)查，從教學課堂設計、教學管理能力、教學創(chuàng)新能力等方面調(diào)查分析了地方本科高校教師教學能力現(xiàn)狀。

1.教師隊伍年輕化，教學經(jīng)驗相對不足

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，83名英語專任教師中，20歲至25歲1名，26歲至35歲有38名，36歲至45歲25人，46-60歲有20人。即35歲以下的青年教師，占總教師人數(shù)的46%。這些青年教師大多數(shù)都已具備碩士學位，從專業(yè)知識的角度看還是具有較高水平的。但是40%的年輕教師是非師范類專業(yè)畢業(yè)，由此可見，教師隊伍相對年輕，教學經(jīng)驗顯得有些不足。西安文理學院屬于二本院校，受到學生自身英語水平的制約，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“沉默”。調(diào)查了教師對學生的課堂行為關注，發(fā)現(xiàn)9.2%的非常關注，37.8%的教師比較關注，40.1%的教師不太關注，12.9%的教師不關注。青年教師往往不由自主還會以灌輸法進行授課，僅按照自己預先設計的教學思路進行，缺乏師生互動。部分教師課堂教學環(huán)節(jié)中對教材的處理不夠靈活，照本宣科。重點難點的講解不到位，或者擴展信息量不足。

2.教師隊伍教學熱情不高

在高校中，英語課教師往往課時量較高，平均周課時都在10節(jié)左右，疲于備課、上課，經(jīng)過幾年的重復教學后，往往熱情較之以前有回落。從學生的學習現(xiàn)狀看，學生學習英語的動機就是應對考試、準備出國、就業(yè)競爭。真正對英語有興趣的學生只有15%，所以，英語課上學生玩手機、打瞌睡、復習專業(yè)課的比比皆是。學生缺乏興趣，也是導致教師上課熱情不高的原因之一。學校對教師的科研水平有量化的標準，但教師的教學水平欠缺衡量的合理化標準。50%的教師認為完成了教學工作量就可以，不愿在提高教學質量和課堂有效性上浪費精力。教師職稱晉升時，科研論文質量和數(shù)量是重要指標，教學質量往往不被重視。職稱評審的導向性也是造成教師對教學熱情不高。

3.職后培訓形式化

在崗的西安文理學院的英語教師中，學士23人，占27%。碩士和在讀碩士57人，占69%。博士和在讀博士3人，占4%。調(diào)查表明，78%的教師是愿意接受繼續(xù)教育，期待解決教學過程中遇到的問題，提升素質，開闊視野，提高學歷或職稱。入職前，教師都是經(jīng)過了嚴格的專業(yè)訓練，具備一定的水平的專業(yè)素質，職前培訓考核合格后上崗的，可是入職后的繼續(xù)教育往往缺乏系統(tǒng)性，流于形式。79%的教師對培訓的滿意度為一般，13%的教師對培訓的滿意度為比較滿意，只有8%的教師對培訓的滿意度為滿意。關鍵是培訓內(nèi)容不能真正滿足教師的需求，內(nèi)容上沒有更新，培訓形式比較枯燥，不能吸引教師的注意力。另外英語教師參加通識培訓也只是為了繼續(xù)教育的學分，它是職稱評審時的必備條件，學習動機不單純，造成培訓效果不理想。培訓時間一般都是大規(guī)模的暑期或周末，受訓教師深感疲憊，無法收到培訓預期效果。

4.課堂教學創(chuàng)新性不高

在課堂設計方面，88%的教師表示能夠對課堂教學有整體計劃，69%的教師認為自己教材分析和處理得當，65%的教師認為自己能夠熟練運用教學媒體，79%的教師認為自己教學方案設計能力過硬。但是，存在的問題是年輕教師依賴教學參考書比較多，年老教師對多媒體使用不太熟練。在調(diào)動學生興趣方面，教師的自我評價高與學生的評價，教師認為70%的教師認為能夠調(diào)動學生的學習興趣，但是45%學生認為教師課堂無趣。這個反差，表明教師在課堂創(chuàng)新方面不高，仍然多采用傳統(tǒng)的教學模式，不能完全以學生為中心進行教學，不能激起學生的學習興趣和課堂注意力。

5.英語教師缺乏ESP方向研究背景

西安文理學院的英語教師有83人，都是從師范大學、外國語大學等高校本科畢業(yè)的。另一方面，學校加大在職攻讀學位的力度，并且高校引進人才對學歷的要求也學歷的要求也越來越高，越來越多的碩士研究生加入到我校英語教學隊伍中，但據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，90%的教師都自己承認只會上基礎英語，無法勝任ESP教學。究其原因，就是所有的英語教師在本科階段和研究生階段所學的課程有二語習得、應用語言學、教學法、心理學，跨文化交際等，但沒有開始過一門關于ESP研究的課程。

二、轉型期適合地方本科高校英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

1.構建平臺培養(yǎng)青年教師，建立教學激勵機制

要搭建一個培養(yǎng)青年教師的平臺，幫助青年教師提高教學能力。邀請一些專家和資深教師開設講座，多舉辦一些教學公開課評比，通過專家的點評，使青年教師對有效課堂更容易有客觀的認識。通過學生反饋、同行反饋、專家反饋，英語教師更準確地了解課堂教學各環(huán)節(jié)的教學效果評價，及時彌補不足，發(fā)揮優(yōu)勢。定期通過教學指導委員會聽課，同行互評，學生評教等綜合評價，鼓勵教師更多地投入教學，并對于優(yōu)勝者給予獎勵，促進英語教師互相學習，你追我趕，創(chuàng)新教學。

2.形成系統(tǒng)的職前職后培訓課程

完善“雙師型”ESP師資建設。為了適應知識的更新，每位英語教師都應該接受專業(yè)教師的職后繼續(xù)教育，達到終身學習。職后培訓內(nèi)容要多樣化，最好和提高教學能力、提高科研能力相關。培訓時間也應大膽改革，改變傳統(tǒng)的暑期培訓。在新建地方本科院校轉型發(fā)展中，起決定性作用的是與轉型發(fā)展相適應的師資隊伍。培養(yǎng)為數(shù)眾多的“雙師型”師資是關鍵。制定出長期師資隊伍建設規(guī)劃和中短期師資隊伍建設規(guī)劃，才能保證教學質量的穩(wěn)步提高，才能培養(yǎng)合格的應用型人才?？傊胤奖究圃盒Ｔ诎l(fā)展轉型為應用技術型大學期間，提高師資力量是關鍵問題。但目前看來，高校教師的教學能力現(xiàn)狀還存在一些問題，針對這些問題，切實找出構建培養(yǎng)青年教師的平臺、建立教學激勵機制、形成系統(tǒng)的職前職后培訓課程、完善“雙師型”ESP師資建設的對策，旨在對教育工作者有所脾益。

作者：石穎 單位：西安文理學院外國語學院