心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革論文

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一、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

第一，注重統(tǒng)計(jì)意識(shí)與心理學(xué)理念的結(jié)合。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)注的是對(duì)心理學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決，而且這個(gè)解決過(guò)程會(huì)隨著個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)的積累而不斷深入。因此在教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神，將重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)上，而不能局限于就事論事，尤其要避免機(jī)械記憶解題步驟的做法;另一方面，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的大背景是心理學(xué)，這對(duì)教師的課堂講授提出了要求:如何高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)滲透?有研究者提出“將心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)劃分為兩大層次:注重統(tǒng)計(jì)思維層次和注重統(tǒng)計(jì)思維和心理學(xué)理念融合層次”，而后者才是心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的真正價(jià)值所在。第二，教學(xué)內(nèi)容和體例的新探索。計(jì)算機(jī)軟件的普及運(yùn)用使得大眾更深入地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析成為可能，因此有些教材開(kāi)始將一般線性模型和多元統(tǒng)計(jì)分析納入其中，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排。這不僅進(jìn)一步表明了培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維的重要性和必要性，也對(duì)教師的理論課課堂教學(xué)提出了更高的要求:當(dāng)難以通過(guò)紙筆計(jì)算助力概念理解，如何將新內(nèi)容新體例表達(dá)得直觀形象?第三，基于各種教學(xué)方法的教學(xué)探索。近年來(lái)，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的突顯，人們開(kāi)始關(guān)注統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革，尤其是教學(xué)方法的改革，例如案例教學(xué)、PBL教學(xué)等。實(shí)際上，選擇哪種教學(xué)法除了教師在理念上的差異，也受具體的班級(jí)情況和授課內(nèi)容的影響。而無(wú)論選擇哪種教學(xué)方法組織教學(xué)，最根本的目的都在于引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)有所得。

二、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐探索

基于對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的分析，筆者嘗試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法3個(gè)方面對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革。

(一)教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)為“一減一增一結(jié)合”。

1.一減在保證使學(xué)生掌握基本的邏輯和框架的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，將重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)方法的選擇上，突出實(shí)用性?！啊档徒忸}的難度，降低運(yùn)算技巧的運(yùn)用，簡(jiǎn)化證明過(guò)程，但必須重視邏輯思維能力的培養(yǎng)?！崩?，在簡(jiǎn)單線性回歸一章，回歸模型的建立方法占了一定篇幅，而實(shí)際上學(xué)生只要了解確定a和b的兩個(gè)計(jì)算式以及這是基于最小二乘法的原理即可。類似這種涉及公式推導(dǎo)的內(nèi)容，只要不影響概念理解和實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)中均進(jìn)行了刪減。

2.一增增補(bǔ)了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力、效果量、多元統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)其與原有知識(shí)點(diǎn)的貫通，力求“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。關(guān)于多元統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容涉及的相關(guān)課程(如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué))銜接問(wèn)題，筆者將“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”分為初階和進(jìn)階兩部分。初階部分主要講述“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括描述統(tǒng)計(jì)和推論統(tǒng)計(jì)中的主要脈絡(luò)和基本方法，在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，其中涉及多元分析的部分，只是簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生能夠理解其基本用途即可。進(jìn)階部分則主要具體講述多元分析方法，這一部分內(nèi)容納入“心理學(xué)研究方法”課程，此門課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間一般晚于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué)。如此既滿足了學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和測(cè)量的統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，又解決了學(xué)習(xí)較高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法要求代入實(shí)際情境的問(wèn)題。

3.一結(jié)合將SPSS軟件應(yīng)用與理論教學(xué)結(jié)合，即在理論課課堂上，在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，基于真實(shí)研究的數(shù)據(jù)向?qū)W生演示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的SPSS實(shí)現(xiàn)過(guò)程，并簡(jiǎn)要分析輸出結(jié)果。尤其對(duì)于多元統(tǒng)計(jì)分析等難以紙筆計(jì)算的內(nèi)容而言，這種方式不僅增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大提高了課堂效率?？傊?，借助直觀、迅速的軟件，學(xué)生可以更清晰地把握數(shù)據(jù)所傳達(dá)的信息，同時(shí)也為實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展做了良好鋪墊。

(二)教學(xué)方法改革

第一，使用姓名桌簽。請(qǐng)學(xué)生用卡紙制作一個(gè)桌簽，姓名是必選項(xiàng)，也可呈現(xiàn)其他可以表明自己身份的內(nèi)容，上課時(shí)將桌簽立在課桌上。這樣做的好處在于消除了學(xué)生的匿名感，對(duì)學(xué)生是一種有效的督促，也有利于增進(jìn)師生之間的溝通。第二，較多采用案例教學(xué)。日常教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情景:某道題目如果出現(xiàn)在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生可以解出;一旦將各種類型的題目混在一處，有些學(xué)生就難以選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}辦法，甚至?xí)龀鱿髯氵m履的荒謬之舉。也就是說(shuō)，學(xué)生在沒(méi)有明確要解決的問(wèn)題是什么的情況下，就急于選擇了某個(gè)模型開(kāi)始解決問(wèn)題。針對(duì)性的解決辦法即首先培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。案例教學(xué)則同時(shí)關(guān)注了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題這兩方面的能力培養(yǎng)。引入案例教學(xué)后，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂基本可以分為4個(gè)階段:案例導(dǎo)入與分析、學(xué)生討論、教師評(píng)估指導(dǎo)、總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，來(lái)源于實(shí)際的鮮活案例生動(dòng)形象地例證了數(shù)據(jù)和分析的意義，學(xué)生更有興趣參與其中，成為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主導(dǎo)者，也發(fā)展了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。應(yīng)該說(shuō)，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例法對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用是很明顯的。第三，充分發(fā)揮討論的價(jià)值。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上經(jīng)常涉及討論環(huán)節(jié)，不同的問(wèn)題對(duì)討論時(shí)間和討論形式的要求也有所不同，例如小組討論、辯論式討論等。對(duì)于有些問(wèn)題，希望能夠最大限度地激發(fā)和傳播學(xué)生的觀點(diǎn)，使之成為一個(gè)全面深入的大討論。對(duì)于這類討論，通常會(huì)采用如下流程:小組內(nèi)討論—小組間討論—小組內(nèi)討論—大組間討論。以32人的班級(jí)為例，平均分為兩個(gè)大組，每個(gè)大組平均分為4個(gè)小組，每個(gè)小組的成員依次編號(hào)為01、02、03、04。小組內(nèi)討論結(jié)束后，在每個(gè)大組內(nèi)部，編號(hào)相同的人匯到一處，將各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行交流———此為小組間討論。小組間討論結(jié)束后，4人返回各自小組，再次進(jìn)行小組內(nèi)討論。之后每個(gè)大組內(nèi)部各選派一名主要發(fā)言人對(duì)本組的討論情況進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這種方式可以使每個(gè)成員都投入其中，彼此互通有無(wú)，而且反復(fù)的討論和溝通也有利于知識(shí)的澄清與鞏固。第四，改革實(shí)驗(yàn)課的上課形式。除了慣常的SPSS操作課，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課還增加了習(xí)題討論課的形式。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)熟能生巧的過(guò)程，一定數(shù)量的習(xí)題是非常必要的。而且與理論課上呈現(xiàn)的例題不同，實(shí)驗(yàn)課中的習(xí)題多為源于現(xiàn)實(shí)的非典型實(shí)例，更考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的統(tǒng)計(jì)化概括能力以及對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法的綜合與變通。第五，加強(qiáng)課外實(shí)踐。課外實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生從心理學(xué)實(shí)踐中發(fā)展統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維與能力，這也契合心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)。有學(xué)者提出的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這些自主學(xué)習(xí)內(nèi)容一般通過(guò)作業(yè)的形式督促學(xué)生完成，例如，要求學(xué)生按照“研究設(shè)計(jì)—收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的順序考察某兩個(gè)變量之間的關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)程和結(jié)果可能存在各種缺憾，但作為一種研究性學(xué)習(xí)，最重要的是強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維方式，逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(三)評(píng)價(jià)方法改革

教學(xué)評(píng)價(jià)方面，嘗試采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。也就是說(shuō)，除了期終考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，日常教學(xué)中更多采用形成性評(píng)價(jià)。作為教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)最終著眼于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但與終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)生在教學(xué)結(jié)束之后不同，它更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的反饋。就心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程而言，反饋可以從隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、課后作業(yè)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。而且從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)際操作的角度，務(wù)必要保證反饋的具體性，例如當(dāng)學(xué)生反應(yīng)出錯(cuò)的時(shí)候，避免只給予一個(gè)判斷式的反饋(“錯(cuò)了”)，而是對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的誤區(qū)(“能否講一下你這樣做的依據(jù)”)。此外，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，例如，以作業(yè)的形式請(qǐng)學(xué)生就某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)自我反思和改進(jìn)。

三、教改效果

上述教改措施符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，一定程度上改變了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的消極認(rèn)識(shí)，有效地激發(fā)和維護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在能力培養(yǎng)方面的效果也逐漸突顯，具體表現(xiàn)在:第一，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到心理統(tǒng)計(jì)學(xué)區(qū)別于其他專業(yè)理論課的課程特點(diǎn)，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，基本能夠遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的邏輯順序。同時(shí)，討論和表達(dá)的技巧也有提升，敢于質(zhì)疑，勇于探索，這些令人欣喜的變化是在教學(xué)中能夠切實(shí)感受到。第二，提高了學(xué)生數(shù)據(jù)管理和分析的能力。從最初面對(duì)數(shù)據(jù)的束手無(wú)策，到逐漸可以比較有條理地總結(jié)出數(shù)據(jù)所傳遞的信息，課程教學(xué)改革發(fā)揮了重要作用。尤其是案例教學(xué)和討論式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的信息提取能力是一種有效的訓(xùn)練。第三，發(fā)展了學(xué)生的科研能力。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)從整體上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)心理學(xué)的理解和運(yùn)用。在科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等相關(guān)項(xiàng)目上，學(xué)生們有著不俗的表現(xiàn)，部分學(xué)生還在核心期刊上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文?？傊?，教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。上述教改實(shí)踐旨在使貌似艱澀、枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)更接“地氣”，使統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式向著有益方向發(fā)展。雖然這些措施大多屬于局部調(diào)整，但已使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的魅力而且學(xué)有所得。希冀未來(lái)可以發(fā)現(xiàn)更多可為之處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

作者：王勝男 單位：濰坊醫(yī)學(xué)院