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一、早期干預(yù)的向度:奠定特殊兒童良好的人生開端
對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù),順應(yīng)與契合了特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律,可為特殊兒童擁有一個(gè)良好的人生開端奠定基礎(chǔ)?!跋啾扔谄胀▋和裕缙诟深A(yù)教育對(duì)特殊兒童意義非凡,它不僅能彌補(bǔ)特殊兒童的身心發(fā)展缺陷,彌補(bǔ)其因身心發(fā)展障礙而帶來(lái)的不良后果,而且能最大限度地發(fā)揮他們的潛能才智,促進(jìn)他們健康順利發(fā)展?!薄?〕錯(cuò)失早期干預(yù)的關(guān)鍵期,亦即最佳矯正期,將給特殊兒童日后的發(fā)展帶來(lái)無(wú)以彌補(bǔ)的損失。因次,在特殊兒童家庭教育中加強(qiáng)早期干預(yù)勢(shì)在必行。將早期干預(yù)切實(shí)納入特殊兒童的家庭教育活動(dòng)中,一方面,家長(zhǎng)要從規(guī)劃特殊兒童未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略高度上領(lǐng)悟早期干預(yù)與早期治療的必要性,深刻地認(rèn)識(shí)早期干預(yù)的意義與價(jià)值。家長(zhǎng)一定要走出“孩子還小,等長(zhǎng)大了再教育也不晚”與“孩子已經(jīng)夠可憐了,我怎么忍心給他(或她)施加壓力呢”和“現(xiàn)在條件還不成熟”以及“不用急,將來(lái)會(huì)好起來(lái)的”等錯(cuò)誤認(rèn)知。這不僅是對(duì)早期教育的責(zé)任推卸,而且可能使特殊兒童錯(cuò)過(guò)干預(yù)與治療的良機(jī),喪失部分或者全部本不應(yīng)該喪失的發(fā)展能力,為特殊兒童的補(bǔ)償矯正與健康發(fā)展埋下禍根。為此,家長(zhǎng)不能坐以消極等待,要有早期發(fā)現(xiàn)、早期鑒別、早期治療的態(tài)度、思維,絕不動(dòng)搖早期干預(yù)的信心與決心,以免對(duì)特殊兒童造成第二次損害。另一方面,家長(zhǎng)要掌握早期干預(yù)的技能與本領(lǐng)。面對(duì)特殊兒童,不少家長(zhǎng)在早期干預(yù)中含辛茹苦,傾注了大量心血,但收效甚微,不僅沒(méi)有收到應(yīng)有的干預(yù)效果,而且在一定程度上導(dǎo)致親子關(guān)系的對(duì)立、緊張或惡化。究其重要原因之一,是由于家長(zhǎng)缺乏早期干預(yù)的知識(shí)與矯正技能。為此,家長(zhǎng)要認(rèn)真研讀特殊兒童教育學(xué)、特殊兒童心理學(xué)以及特殊兒童早期教育的相關(guān)論著,并通過(guò)聽報(bào)告講座、專家咨詢、學(xué)習(xí)交流等多種途徑與方式,增強(qiáng)自身早期干預(yù)的技藝與水平,對(duì)特殊兒童提供有效的缺陷補(bǔ)償與矯正訓(xùn)練,為特殊兒童創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)勝困難、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性與發(fā)展自我的良好開端。
二、分類施教的向度:促使特殊兒童在既有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展
對(duì)于具有特殊需要的特殊兒童而言,分類施教的意義尤為明顯。據(jù)中國(guó)殘聯(lián)的《2013年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》:“截至2013年底,全國(guó)有未入學(xué)適齡殘疾兒童少年8.4萬(wàn)人,其中視力殘疾兒童0.5萬(wàn)人,聽力殘疾兒童0.5萬(wàn)人,言語(yǔ)殘疾兒童0.5萬(wàn)人,肢體殘疾兒童2.6萬(wàn)人,智力殘疾兒童2.6萬(wàn)人,精神殘疾兒童0.3萬(wàn)人,多重殘疾兒童1.2萬(wàn)人。”〔5〕特殊兒童的獨(dú)特性,決定了特殊兒童家庭教育不能千篇一律,機(jī)械劃一,而是采取多樣的方式進(jìn)行適宜的教育,尤其是家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)與深掘特殊兒童的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng),引導(dǎo)特殊兒童向自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域發(fā)展,以此彌補(bǔ)自己的不足或弱勢(shì)領(lǐng)域,使特殊兒童在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。對(duì)特殊兒童實(shí)施分類施教,一方面,家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)不同類型的特殊兒童的固有特性,采取個(gè)性化的教育原則,進(jìn)行有針對(duì)性的教育與指導(dǎo),發(fā)掘兒童的發(fā)展?jié)撃?,讓特殊兒童張開理想的風(fēng)帆,不斷獲得成功、自尊與自信的機(jī)會(huì),增強(qiáng)特殊兒童的群體感、歸屬感與自我認(rèn)同感。如:“對(duì)于視聽損害的人就要掌握讀和寫的特殊手段、掌握空間手段;對(duì)于失聽的人,要掌握用看對(duì)話者口型來(lái)感知口語(yǔ)的技能,利用剩余聽力的技能等。特殊的具體目標(biāo)還可以是受教育者個(gè)體補(bǔ)償?shù)牟糠郑囵B(yǎng)對(duì)自己優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知,克服自卑感或過(guò)高的自我評(píng)價(jià),形成適合的社會(huì)行為等?!薄?〕另一方面,對(duì)于同一類型的特殊兒童,家長(zhǎng)也要根據(jù)其缺陷的輕度、中度以及重度等實(shí)際情況采取多樣的教育途徑與手段。例如,盡管同樣是言語(yǔ)障礙的兒童,但教育方式不能規(guī)行矩步,應(yīng)依據(jù)語(yǔ)言損害的程度進(jìn)行不同的教育。具體而言,對(duì)于言語(yǔ)發(fā)展遲緩、吐字不清、語(yǔ)言含糊等程度較輕的兒童,可通過(guò)各種發(fā)音與發(fā)聲的訓(xùn)練,讓他正常發(fā)音,恢復(fù)言語(yǔ)功能,改善交流能力;對(duì)于無(wú)任何言語(yǔ)功能、無(wú)法進(jìn)行交流等語(yǔ)言嚴(yán)重受損的兒童,家長(zhǎng)不但要加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練,而且要求助于醫(yī)療衛(wèi)生部門,適時(shí)接受專業(yè)的鑒別與診斷,通過(guò)衛(wèi)生保健或輔助器械實(shí)現(xiàn)康復(fù)治療,有的放矢地培育和促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)。
三、協(xié)同配合的向度:鍛造特殊兒童家庭整體育人的合作體系
作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多元的、復(fù)雜的系統(tǒng)的工程,特殊兒童教育成效的凸顯僅靠家庭的孤軍奮戰(zhàn)是難以奏效的,尚需得到幼兒園、學(xué)校與社會(huì)的配合與支持?!爸挥屑訌?qiáng)不同教育部門之間的合作與聯(lián)系,才能實(shí)現(xiàn)教育的邏輯一貫和整體化發(fā)展。這種邏輯一貫和整體化發(fā)展具體體現(xiàn)為學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育之間的有機(jī)結(jié)合,其中家庭教育是基礎(chǔ),學(xué)校教育是關(guān)鍵。”〔7〕在特殊兒童家庭教育中重視幼兒園、學(xué)校與社會(huì)的作用,整合與協(xié)調(diào)各部門的各種要素與教育力量,推進(jìn)家庭與幼兒園、學(xué)校、社會(huì)的溝通協(xié)作,形成整體育人的教育格局,是特殊兒童教育縱深發(fā)展不可規(guī)避的應(yīng)然態(tài)勢(shì)。在特殊兒童家庭教育中堅(jiān)持協(xié)同配合的向度,把各種教育力量與教育資源凝聚起來(lái)。其一,國(guó)家要高度重視特殊兒童家庭教育,通過(guò)政策引導(dǎo)、教育宣傳以及制度保障等措施,號(hào)召全社會(huì)關(guān)心與支持特殊兒童家庭教育,并將其作為國(guó)家公共事務(wù)的有機(jī)組成并予以貫徹。誠(chéng)如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》所指出:“各級(jí)政府要加快發(fā)展特殊教育,把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃,列入議事日程?!逼涠?,幼兒園、學(xué)校尤其是開展特殊教育的學(xué)校也要積極關(guān)注與支持家庭教育活動(dòng),或是通過(guò)家訪、家長(zhǎng)開放日、家校互動(dòng)等方式,或是通過(guò)設(shè)備支持、專家指導(dǎo)與心理咨詢等手段,貢獻(xiàn)自己的既有優(yōu)勢(shì)與專業(yè)特長(zhǎng),為家長(zhǎng)提供必要的指導(dǎo)意見與反饋經(jīng)驗(yàn),形成家園、家校協(xié)同配合的一體化教育體系。其三,家長(zhǎng)也要確立開放的視野和合作的意愿,擺脫將特殊兒童置于封閉的、僵化的、靜態(tài)的狹小天地內(nèi)的誤區(qū),主動(dòng)走出家庭,借助社會(huì)和學(xué)校的力量,在協(xié)調(diào)矛盾與化解糾紛中強(qiáng)化教育的凝聚力,形成整合育人的教育合力,為特殊兒童家庭教育活動(dòng)注入新鮮血液,提供成長(zhǎng)的豐厚沃土,盡可能讓每一個(gè)特殊兒童在關(guān)切、理解與援助中像正常兒童一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
四、持續(xù)連貫的向度:開辟特殊兒童家庭教育寬廣的發(fā)展時(shí)空
教育過(guò)程的長(zhǎng)期性、曲折性以及反復(fù)性的特征,決定了特殊兒童家庭教育是一個(gè)持續(xù)不斷的活動(dòng)過(guò)程,而非短期的階段性行為。在家庭教育中,如果家長(zhǎng)偏離了持續(xù)發(fā)展的軌道,對(duì)特殊兒童的教育以自己的主觀意志或情緒為轉(zhuǎn)移,或是虎頭蛇尾,或是半途而廢,或是有始無(wú)終,均不利于特殊兒童自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn),無(wú)法實(shí)現(xiàn)特殊兒童教育應(yīng)有的育人旨趣。持續(xù)連貫的發(fā)展向度,可為特殊兒童家庭教育注入源源不斷的生機(jī)與活力,是維系與推進(jìn)特殊兒童家庭教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在家庭教育中貫徹持續(xù)連貫的發(fā)展向度,一方面,家長(zhǎng)要力戒功利化心態(tài),循序漸進(jìn)地推進(jìn)特殊兒童家庭教育。家長(zhǎng)要明確地意識(shí)到,特殊兒童教育是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程,不可能一蹴而就,必須按部就班地展開,不能急于求成?!盁o(wú)論是培養(yǎng)聾兒的聽力語(yǔ)言能力、盲童的辨別方向和定向行走的能力,還是訓(xùn)練智力落后兒童的生活能力,教育殘疾兒童的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,家長(zhǎng)們千萬(wàn)不能急躁?!绷硪环矫妫议L(zhǎng)要堅(jiān)信特殊兒童的內(nèi)在潛能,相信他們的能力與可塑性,強(qiáng)化家長(zhǎng)是孩子的第一個(gè)啟蒙教師也是終身教師的使命感,推動(dòng)特殊兒童家庭教育向終身化方向發(fā)展。由于特殊兒童生理或心理上存有缺陷,必然會(huì)制約他們的理解水平、接受能力與發(fā)展程度,因此在教育過(guò)程中出現(xiàn)事與愿違、事倍功半、勞苦無(wú)功的情形自是難免,這就需要家長(zhǎng)有足夠的耐心、細(xì)心與恒心,在對(duì)特殊兒童的教育中絕不能打退堂鼓,要勇于走出失敗的羈絆,對(duì)特殊兒童進(jìn)行適時(shí)適宜的刺激、反復(fù)訓(xùn)練與積極治療,點(diǎn)滴積累,一以貫之,堅(jiān)持不懈,持之以恒,切實(shí)解決特殊兒童的生理缺陷、思想障礙與行為問(wèn)題。在持續(xù)一貫的家庭教育活動(dòng)中,不僅可使特殊兒童逐漸習(xí)得必要的生活與學(xué)習(xí)的技能,而且可點(diǎn)燃他們的積極進(jìn)取之心,激勵(lì)特殊兒童釋放深層次的能量,使他們真正自立自強(qiáng)起來(lái),以樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)對(duì)待生活,在不斷征服困難中領(lǐng)悟生活的精彩與生命的意義,從而發(fā)展能力,健全人格,提升生命質(zhì)量。
作者:馮永剛 單位:山東師范大學(xué)教育學(xué)院