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學前教育專業(yè)音樂混合式教學改革

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學前教育專業(yè)音樂混合式教學改革

摘要:在教育領域,“混合式教學”已經(jīng)不再陌生,各高校學者對“混合式教學”的討論和實踐,以及對教學平臺的開發(fā)愈發(fā)激烈,它在改變著我們傳統(tǒng)教學的同時,“混合式教學”是否適應音樂教學的發(fā)展,特別是以初中為起點大專制學生的特點。近年來,手機學習終端發(fā)展迅速,微課、開放式課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學模式不斷推陳出新,線上線下這一混合式教學模式在新的一輪教育教學革命中尤為凸顯。隨著信息技術在教學當中的應用,線上線下的教學模式在高校中普及,作為培養(yǎng)幼兒教師的2+3師范類院校,有必要從教學內(nèi)容、教學方法進行思考和實踐。

關鍵詞:混合式教學;音樂教學;雨課堂

在科技發(fā)展日新月異的時代,科技化的生活方式幾乎跟每個人息息相關,隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的異軍突起,信息技術的不斷革新,我們的教育教學也迎來了智能化的來臨。教學智能化在帶給師生教學便利的同時,也逐漸改變著教育與被教育的傳統(tǒng)教學模式,所以,從某種程度上來說,信息智能化正在重新建構著我們的教學。近年來,教育界中興起的“混合式教學”“創(chuàng)新性課堂”等開始廣泛介入到教學當中,并成為教育領域的一個熱門。在教育領域,“混合式教學”已經(jīng)不再陌生,各高校學者對“混合式教學”的討論和實踐,以及對教學平臺的開發(fā)愈發(fā)激烈,它在改變著我們傳統(tǒng)教學的同時,“混合式教學”是否適應音樂教學的發(fā)展,特別是以初中為起點大專制學生的特點。在五年制教育領域,有關音樂“混合式教學”的適應性需要我們進一步探討和實踐。

一、音樂教學現(xiàn)狀及存在的問題

音樂教學是五年制學前教育專業(yè)學生主要的課程之一,是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么,作為學前教育專業(yè)的主要課程,其現(xiàn)狀如何呢?

(一)傳統(tǒng)教學模式的刻板化不能滿足當代學生的需求

近年來,隨著教學改革的深入和人工智能化的來臨,“培養(yǎng)什么樣的人,如何培養(yǎng)”成為我們探究的主要問題。“就音樂教育來說,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實踐能力的音樂教育師資和應用型專門人才,注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,成為時代的共識”。1而傳統(tǒng)的音樂教學,只是刻板的授收關系,師生互動甚少,學生也無法表達自己的觀點,而這種教學模式,已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的問題,不能順應當今社會發(fā)展的需求。同時,信息的多元化、碎片化,人工智能的興起,使學生面對傳統(tǒng)教學時,已不再有往日的激情。傳統(tǒng)的音樂教學,學生的主題地位不明確,老師的主導性沒有確實的實現(xiàn),在一定程度上造成了學生學習積極性不高,并且對知識學習應付的現(xiàn)象愈發(fā)嚴重,如何把當今的人工智能融入到音樂教學,讓學生通過手機等微媒介,接收到課堂內(nèi)容,怎樣利用時興的信息碎片化,讓學生在課下進行零碎的知識學習,課上讓學生發(fā)揮主體作用,師生共同探討相關知識,成為教師需要解決的現(xiàn)實問題。

(二)學前教育專業(yè)音樂教學理念更新較慢

學前教育專業(yè)的音樂教育理念一直延傳著,小組課和集體課的模式,并一直以演唱技術、鍵盤琴法以及曲目的情感處理為主要教學內(nèi)容。這些內(nèi)容大多是課上時間以老師為主角的教學,學生缺乏必要的思考體會時間。這種傳統(tǒng)的教學模式不僅加重了老師的負擔,沒有精力投入到科研中,而且,長此以往,學生的創(chuàng)新想象能力也得不到發(fā)揮,并且,對知識的學習也會失去興趣。傳統(tǒng)教學理念的固化,使得一部分音樂老師,無法接受當今的這種線上線下“混合式教學”,認為音樂這種技能型課程,無法放手讓學生進行探究,從很大程度上來說,是不愿接受這種新型的教學理念,或者說,不知如何運用。

二、基于“雨課堂”的音樂教學模式實踐

隨著信息技術在教學當中的應用,線上線下的教學模式在高校中普及,作為培養(yǎng)幼兒教師的2+3師范類院校,有必要從教學內(nèi)容、教學方法進行思考和實踐。

(一)混合式音樂教學模式的興起

近年來,手機學習終端發(fā)展迅速,微課、開放式課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學模式不斷推陳出新,線上線下這一混合式教學模式在新的一輪教育教學革命中尤為凸顯。“混合式教學是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學相結合的教學方式,強調(diào)以學生為中心,充分發(fā)揮學生作為學習主題的積極性、主動性、創(chuàng)造性,并借助在線教育資源與信息技術促進課堂教學,已達到更加有效的學習效果?!?這種教學模式,融合了傳統(tǒng)教學的授受與在線自學的優(yōu)勢,學生主體性得到了實現(xiàn)。

(二)“雨課堂”教學平臺的音樂教學實踐

1.“雨課堂”清華大學在線教育對“學堂在線”的進一步深化研發(fā),是現(xiàn)今混合式教學中,非常重要的教學平臺。老師可以通過“雨課堂”對學生預習資料,并生成手機課件,方便學生利用手機媒介查看,也可以布置作業(yè)于平臺。學生的學習情況,作業(yè)的完成情況等,都可以在“雨課堂”中查看。在課上,學生同樣可以通過“雨課堂”對老師所講,提出質(zhì)疑,通過手機終端發(fā)送給老師,進行反饋。2.音樂課是理論和操作為一體的綜合性課程,以聲樂為例,我們學習的主要是科學的發(fā)聲方法和歌曲的情感處理。很多音樂老師認為,聲樂這門技能操作性較強的課程無法實現(xiàn)線上線下的混合式教學。但是,大家沒有理解的是,聲樂不僅有很強的操作性,其間還存有大量的理論。在我的很多教學實踐中,我會把下節(jié)課所講的主要內(nèi)容在“雨課堂”,這些內(nèi)容大都是聲樂發(fā)聲方法的理論知識,這樣學生就會在課前對這些理論作深入的理解和思考;也可以把歌曲的音頻或視頻,在課前對所學歌曲進行整體性的把握,大大節(jié)省了課上學習歌譜的時間;同時,傳統(tǒng)聲樂教學會利用課上時間,為學生講解歌曲創(chuàng)作背景以及情感處理,在課前可以利用“雨課堂”給學生布置學習任務,自行查找歌曲的相關資料、理解歌曲的創(chuàng)作意境。在課上把教學課件發(fā)送到手機,學生通過“雨課堂”接收,隨時可以向老師反饋懂或不懂,并且通過發(fā)送彈幕的方式表達自己的想法。顛覆了傳統(tǒng)聲樂教學的師生關系,由授受模式變成了人人互動、人機互動,不僅培養(yǎng)了學生學習的主動性,解放了課上學習氛圍,而且學生積極性得到了很大提高,迎合了學生“低頭族”的口味。

三、結語

教學智能化、信息化的背景下,傳統(tǒng)音樂教學模式收到了網(wǎng)絡教學的沖擊,混合式教學作為網(wǎng)絡授課模式,風靡著整個教育界,其中,對傳統(tǒng)的教學模式提出了挑戰(zhàn),但是又帶來一系列問題?;旌鲜浇虒W的出現(xiàn),在音樂教學中,特別是2+3初中起點的學生怎么更好的利用,怎樣根據(jù)教學的現(xiàn)實情況,做針對性的調(diào)整和改革,還需我們進一步思考。

參考文獻:

[1]邁克爾•霍恩(MichaelB.Horn)/希瑟•斯泰克(HeatherStaker).《混合式學習》.譯者:聶風華/徐鐵英.出版社:機械工業(yè)出版2015-9-1.ISBN9787111503248

作者:史曉玲 王福朋 單位:菏澤學院