微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)改革思考
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[摘要]微觀經(jīng)濟學(xué)作為地方財經(jīng)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在經(jīng)濟新常態(tài)下，其教學(xué)應(yīng)該結(jié)合地方院校轉(zhuǎn)型思路進行改革，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展特色，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增強學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。目前的教學(xué)過程中存在教學(xué)重理論輕實踐、授課方法單一等問題，在教學(xué)改革過程中要注重理論與實踐相結(jié)合，明確課程目標(biāo)層次，增強實踐教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)效果；實驗教學(xué)
一、引言
我國經(jīng)濟正處在以新常態(tài)為特征的新階段，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)面臨著重大轉(zhuǎn)型，在此背景下，經(jīng)濟學(xué)教育也處在關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折時期。經(jīng)濟學(xué)是研究資源的最優(yōu)配置問題，培養(yǎng)面向市場并為市場服務(wù)的人才是經(jīng)濟學(xué)教育的最終目標(biāo)。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的需求不斷擴大，且更加多元化。地方財經(jīng)類院校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的過程中，應(yīng)該服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)具有特色的、符合市場需求的創(chuàng)新性人才。微觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，從長期看有利于提高學(xué)生對經(jīng)濟社會的適應(yīng)能力，提高其二次就業(yè)能力。但在短期內(nèi)，卻不能直接影響經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的初次就業(yè)率，給學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)都帶來了較大的壓力。傳統(tǒng)教學(xué)方法以傳授知識為重，學(xué)生接受了大量的專業(yè)知識，但常常缺乏思考和創(chuàng)新能力。微觀經(jīng)濟學(xué)作為基礎(chǔ)課程，經(jīng)歷上百年的發(fā)展，逐漸成為內(nèi)容廣泛、前沿性強的一門學(xué)科。隨著社會經(jīng)濟實踐的不斷發(fā)展，微觀經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷革新，以適應(yīng)社會多元化的需求。國外在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中，為了實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，教學(xué)模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是從案例研究的角度進行探索，提出了構(gòu)念效度、內(nèi)部效度、外部效度和信度等概念。二是利用復(fù)蘇情景的方法進行探討，這種方式對于學(xué)生理解理論及課堂互動有顯著作用，能夠彌補案例研究的部分缺陷。三是進行經(jīng)濟學(xué)課堂實驗。隨著實驗經(jīng)濟學(xué)的興起，在課堂上以學(xué)生為實驗對象，進行經(jīng)濟學(xué)實驗來解釋和檢驗微觀經(jīng)濟學(xué)理論，成為一種新穎的教學(xué)方法，得到了美國經(jīng)濟學(xué)教育協(xié)會的大力倡導(dǎo)。諸多經(jīng)濟學(xué)家也針對“完全競爭的新古典理論檢驗”“寡頭市場的價格形成”“檸檬市場”“公共物品搭便車”等問題都設(shè)計了精巧的課堂實驗。國外的研究為微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新方法和新思路，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各種實驗軟件和實驗平臺建設(shè)也為進行教學(xué)改革提供了便利條件。在課堂教學(xué)中改革教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，提出國內(nèi)微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的案例和實驗，有利于學(xué)生感性認識增加，促進微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)效果改善。
二、微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題
(一)課堂教學(xué)重理論輕實踐
從微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)情況看，普遍存在著授課內(nèi)容理論性強，與實踐結(jié)合不緊密的問題。微觀經(jīng)濟學(xué)來源于微觀經(jīng)濟活動，要求學(xué)生了解市場機制、需求、供給等，具有很強的實踐性。學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗和社會觀察力，普遍感覺經(jīng)濟學(xué)抽象難懂，導(dǎo)致許多內(nèi)容難以理解。國內(nèi)教材編寫內(nèi)容偏重于理論方面，概念、公式多，案例缺乏，習(xí)題也偏重于理論。礙于授課時間和實踐條件等原因，學(xué)生經(jīng)過講授式學(xué)習(xí)，仍不能化理論為分析工具和能力。面對日常工作生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，不能應(yīng)用所學(xué)理論。如何在教授理論的同時又讓學(xué)生有所收獲，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生分析經(jīng)濟問題的能力和經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)，成為改革課堂教學(xué)方法的重要目標(biāo)。
(二)授課形式相對單一
目前微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)以課堂講授理論為主要形式，學(xué)生的參與度和主動性都比較弱，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，知識保持率最高的是主動性學(xué)習(xí)，模擬實際案例，主動做事和參與的有效率高達90％；討論和演講的知識保持率達到50％；如果僅是被動聽講，知識保持率僅為20％。改變傳統(tǒng)的聽講課堂，教師設(shè)計以探究性、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法和自主性學(xué)習(xí)模式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛?？捎行н\用web3.0分享與參與的理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)背景，以個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如以項目匯報演講的形式鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗，給學(xué)生提供充分的機會進行交流和討論。目前各高校的經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)日益重視，還可借助實驗室資源進行教學(xué)實踐。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分利用這些實驗資源和輔助教學(xué)手段，根據(jù)知識的傳播、人的認知特點來培養(yǎng)學(xué)生的能力。
(三)課程教學(xué)目標(biāo)層次模糊
國外微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)清晰，學(xué)科設(shè)置在不同學(xué)習(xí)階段差別化特征較為明顯。例如，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)及耶魯大學(xué)等名校課程的設(shè)置層次鮮明，分為基礎(chǔ)課程、高級課程和研討班。相比之下，國內(nèi)地方財經(jīng)院校微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的層次不夠明顯，多數(shù)將其統(tǒng)一設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程。面對層次、基礎(chǔ)、目標(biāo)各不相同的學(xué)生，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，微觀經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)過程中也缺乏教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難度漸次提高的特點。其次，國外微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)比較注重學(xué)科和理論發(fā)展前沿，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際分析能力。在教學(xué)中鼓勵培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)和其他學(xué)科的理論和方法共同分析相關(guān)領(lǐng)域的實際問題，以問題分析為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)和鼓勵思考為目標(biāo)，注重學(xué)科交叉和知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完整，思維模式更加多元和活躍。國外經(jīng)濟學(xué)本科教育課程設(shè)置豐富，一年級多為通識教育，經(jīng)濟學(xué)原理作為公共課，在隨后二年級進入專業(yè)課的學(xué)習(xí)后，將系統(tǒng)學(xué)習(xí)中級微觀經(jīng)濟學(xué)。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科課程目標(biāo)定位細化，如斯坦福大學(xué)強調(diào)三項目標(biāo)定位:熟知現(xiàn)代社會各類經(jīng)濟現(xiàn)象、掌握分析經(jīng)濟問題的技能、具有評估公共政策的實際才能。相比之下，我國各學(xué)科間的劃分界限仍比較嚴(yán)格，微觀經(jīng)濟學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉較少，對學(xué)科發(fā)展前沿關(guān)注度也不夠高。
三、微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與授課方法改進
(一)課程目標(biāo)定位以“直覺為主”“工具為輔”“突出實踐”作為社會科學(xué)的基礎(chǔ)理論，微觀經(jīng)濟學(xué)是研究如何實現(xiàn)資源有效配置的理論，即基于經(jīng)濟人假設(shè)，在約束條件下如何實現(xiàn)最優(yōu)選擇。微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，應(yīng)始終貫穿著對經(jīng)濟人的經(jīng)濟行為以及相關(guān)社會問題的分析。微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)圍繞各種現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維，運用理論分析經(jīng)濟問題的能力。在微觀經(jīng)濟學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定上，要以“直覺為主”“工具為輔”“突出實踐”?！爸庇X為主”指的是在相應(yīng)的課程設(shè)置和教學(xué)方面應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的“經(jīng)濟直覺”。“經(jīng)濟直覺”就是一種用經(jīng)濟思維思考問題的能力。凱恩斯曾說過，經(jīng)濟學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)，不僅是了解基本原理，更是思維方式的訓(xùn)練。對于初學(xué)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該把重點放在培育經(jīng)濟學(xué)直覺上，對其經(jīng)濟學(xué)素質(zhì)的構(gòu)建將大有裨益?！肮ぞ邽檩o”指在強化經(jīng)濟思維培養(yǎng)的同時使學(xué)生掌握和運用必要的數(shù)理分析，培養(yǎng)邏輯思維能力，掌握必要的分析工具。但是與經(jīng)濟思維相比，數(shù)理工具處于“輔助”的地位。“突出實踐”意味著微觀經(jīng)濟學(xué)的課程建設(shè)必須本著理論與實踐相結(jié)合的精神，把所學(xué)理論應(yīng)用于解決現(xiàn)實問題。在掌握微觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理和基本概念的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生培養(yǎng)運用理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，實現(xiàn)從“黑板經(jīng)濟學(xué)”到“生活中的經(jīng)濟學(xué)”的飛躍。
(二)綜合利用各種實踐教學(xué)方法，改變單一的理論講授教學(xué)方法微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門實踐性很強的學(xué)科，需要將理論還原到現(xiàn)實經(jīng)濟生活，使學(xué)生在生動活潑的情境、案例、實驗中理解和接受理論知識。課堂實踐教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)和實驗教學(xué)兩種方法。
1.以復(fù)蘇情境法進行案例教學(xué)
采用“復(fù)蘇與再生”情景法，選取經(jīng)典和成果案例，結(jié)合環(huán)境、結(jié)合情景和結(jié)合演化三部分構(gòu)成，設(shè)計“模擬表演”“模擬設(shè)計”，把交易過程再現(xiàn)，嘗試生成和測試案例，盡可能使案例研究結(jié)論貼近現(xiàn)實，加強學(xué)生對現(xiàn)實的認識與分析。在案例的選取上應(yīng)結(jié)合當(dāng)前我國經(jīng)濟和社會發(fā)展實際情況設(shè)計案例。微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中有眾多經(jīng)典案例，但大多來自于西方國家，還有一些案例年代久遠，會讓學(xué)生覺得脫離現(xiàn)實，說服力不強。從報刊、網(wǎng)絡(luò)上選取當(dāng)下新聞熱點為案例，取材于日常生活，又能反映熱點問題，本土案例的設(shè)計使學(xué)生有身臨其境感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。案例在體現(xiàn)知識性和時代性的同時，表現(xiàn)出了趣味性和實踐性。如以春節(jié)期間購買回家火車票的案例，增強學(xué)生對需求規(guī)律及需求、供給彈性的理解；以明星演唱會門票價格變化的案例，體現(xiàn)價格歧視和消費者剩余的理論分析。以情境復(fù)蘇法進行案例分析，還原真實經(jīng)濟情境，理論與所設(shè)的經(jīng)濟情境相呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)直覺，增強對經(jīng)濟情境的思考和體驗，也加深了對理論的理解。使得微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)回歸真實世界，增強學(xué)生對真實世界問題的敏感性，又鍛煉了用理論解釋現(xiàn)實的能力。
2.進行經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)
實驗教學(xué)運用游戲和角色扮演的方式進行，學(xué)生在游戲中深刻理解經(jīng)濟理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體。國內(nèi)諸多著名研究型大學(xué)也紛紛將經(jīng)濟學(xué)實驗引入課堂，通過實驗課堂，學(xué)生主動參與并思考反饋，改變被動式聽講的單向信息流動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與研究潛能，提高學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。例如在我校的經(jīng)濟學(xué)綜合實驗課堂上，學(xué)生通過軟件模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，通過原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)、市場競價銷售等環(huán)節(jié)實景模擬參與某個產(chǎn)品的生產(chǎn)、買賣過程，對市場競爭中價格機制如何通過供求作用自發(fā)形成及背后的深刻原因有了親身體驗。通過模擬實驗啟發(fā)了學(xué)生對所學(xué)理論知識深入思考，經(jīng)過實踐－理論－再實踐－再理論的循環(huán)，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。
四、結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維和應(yīng)用創(chuàng)新能力，是未來經(jīng)濟學(xué)教育改革的重要方向。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，明確課程目標(biāo)層次，增強實踐教學(xué)內(nèi)容，改進實驗方法和條件，是目前課堂教學(xué)改革的主要趨勢。微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點決定了課堂教學(xué)改革的獨特性，以能力培養(yǎng)為主線，以實踐教學(xué)為主要方法的思路應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程始終。從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，清晰多層次教學(xué)目標(biāo)，建立以能力培養(yǎng)為主線，理論教學(xué)與實驗教學(xué)相互銜接的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)過程力求將“知識、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)并重結(jié)合，與國際先進的教學(xué)模式和方法接軌，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生成為課堂的主體，以主動式學(xué)習(xí)改變大學(xué)學(xué)風(fēng)，使學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)與社會需求接軌，培育真正學(xué)有所得學(xué)以致用的創(chuàng)新性實踐人才。
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作者：趙怡虹 單位：天津商業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院