教育管理的改革2篇

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（一）

1存在的問題

1.1護(hù)理人員數(shù)量不足：目前，護(hù)士人力資源的不足，護(hù)士編制的缺乏，在各醫(yī)院中普遍存在，在基層醫(yī)院中尤為突出。而且，隨著社會(huì)的進(jìn)步，護(hù)理工作模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理職責(zé)范圍的延伸，護(hù)理工作也賦予了許多新的內(nèi)容。在基層醫(yī)院，護(hù)士都是身兼數(shù)職，不僅要完成治療護(hù)理工作，還要承擔(dān)對(duì)病人的基礎(chǔ)護(hù)理、健康宣教、康復(fù)鍛煉、辦理出入院、配送等等，使護(hù)士沒有足夠的時(shí)間參加各種繼續(xù)教育活動(dòng)。

1.2認(rèn)識(shí)不足，重視不夠：護(hù)理人員消極地參加繼續(xù)教育，不愿意占用業(yè)余時(shí)間，學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。不少人認(rèn)為參加護(hù)理繼續(xù)教育只與職稱晉升有關(guān)，一些專業(yè)技術(shù)人員在晉升期間集中學(xué)習(xí)拿學(xué)分，一旦晉升后則熱情銳減。有些已晉升到高級(jí)職稱或不再想晉升職稱的人員，對(duì)護(hù)理繼續(xù)教育熱情不再。甚至一些科室認(rèn)為護(hù)士工作忙、任務(wù)重，參加繼續(xù)教育費(fèi)時(shí)間占人力，影響科室工作，對(duì)此項(xiàng)工作支持不夠。

1.3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目參差不齊：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育名目繁多，有各類學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班、提高班、學(xué)術(shù)會(huì)議等等，名目繁多，從各種渠道涌入各醫(yī)療單位。有些學(xué)習(xí)班的內(nèi)容重復(fù)陳舊，有些學(xué)習(xí)班有人數(shù)限制參加名額有限，有些甚至打著繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的招牌，將學(xué)習(xí)商業(yè)化，費(fèi)用高、學(xué)習(xí)內(nèi)容縮水、學(xué)時(shí)不足、學(xué)分授予管理不嚴(yán)，使學(xué)習(xí)班的作用大大下降。

1.4條件有限：護(hù)理繼續(xù)教育形式包括專題學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座、論文、科研、自學(xué)、進(jìn)修等等?；鶎俞t(yī)院有相當(dāng)多的在職在崗護(hù)理人員無法離職離崗學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)術(shù)期刊和網(wǎng)上學(xué)習(xí)是他們獲取專業(yè)信息的主要途徑，參加護(hù)理繼續(xù)教育其他活動(dòng)如進(jìn)修、專題學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)會(huì)議等，因時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的限制，機(jī)會(huì)較少。

1.5疏于管理：護(hù)理繼續(xù)教育管理不嚴(yán)，只對(duì)晉升期間的學(xué)分進(jìn)行審核，忽視其它年度的學(xué)分審核。安排不科學(xué)，各級(jí)護(hù)理人員不分學(xué)歷層次、工作經(jīng)驗(yàn)的多少，都采取一樣的教育內(nèi)容，造成高層級(jí)的吃不飽，低年資的聽不懂，喪失了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)繼續(xù)教育效果沒有跟蹤，流于形式。

2對(duì)策

2.1提高護(hù)理人員的認(rèn)識(shí)：醫(yī)療護(hù)理技術(shù)日新月異地發(fā)展，要求護(hù)理人員不斷學(xué)習(xí)，提高和完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷應(yīng)用在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)，護(hù)理工作者必須通過各種繼續(xù)教育途徑，才能擔(dān)負(fù)起迅速接受和應(yīng)用這些新技術(shù)，以解除患者病痛的責(zé)任，才能不被社會(huì)發(fā)展所淘汰。加大宣傳力度，組織護(hù)理人員學(xué)習(xí)繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定及要求，使每個(gè)護(hù)理人員明確繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)、意義及要求，積極主動(dòng)參加護(hù)理繼續(xù)教育。

2.2制定有效的教育計(jì)劃：護(hù)理部每年年初結(jié)合實(shí)際，針對(duì)需要補(bǔ)充、加強(qiáng)、和拓寬的知識(shí)和技能等，根據(jù)不同崗位、不同層級(jí)要求，統(tǒng)籌安排，作出計(jì)劃，盡量做到按計(jì)劃、按崗位、按層級(jí)要求完成護(hù)理繼續(xù)教育。同時(shí)注意了解國內(nèi)外護(hù)理發(fā)展新動(dòng)態(tài)，不斷更新學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

2.3教育形式多樣化：護(hù)理繼續(xù)教育應(yīng)采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，如組織院內(nèi)科內(nèi)的護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)講座、專業(yè)進(jìn)修、撰寫學(xué)術(shù)論文、參與護(hù)理科研、閱讀學(xué)術(shù)期刊、遠(yuǎn)程繼續(xù)教育、自學(xué)等等。根據(jù)護(hù)理工作的特點(diǎn)，護(hù)理繼續(xù)教育以業(yè)余、短期、自學(xué)為主。

2.4教育內(nèi)容豐富化：護(hù)理繼續(xù)教育在內(nèi)容的安排上應(yīng)突出實(shí)用性、針對(duì)性和先進(jìn)性。根據(jù)不同崗位和不同層級(jí)人員的需求，有針對(duì)性地安排教育內(nèi)容。應(yīng)體現(xiàn)成功的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范的護(hù)理操作技術(shù)、最新的護(hù)理理念、前沿的護(hù)理理論、科學(xué)的護(hù)理管理和科研方法以及與護(hù)理學(xué)科密切相關(guān)的交叉學(xué)科知識(shí)等等。還可以根據(jù)人的興趣愛好，學(xué)習(xí)管理、法律、外語等專業(yè)，拓展知識(shí)面。

2.5完善管理：由護(hù)理部負(fù)責(zé)護(hù)理繼續(xù)教育管理工作，嚴(yán)格學(xué)分管理，對(duì)院內(nèi)科內(nèi)舉辦的護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、自學(xué)等進(jìn)行督導(dǎo)檢查并按相關(guān)規(guī)定授予相應(yīng)的學(xué)分；對(duì)外派的學(xué)習(xí)、進(jìn)修等，嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格審核，學(xué)成后要在科內(nèi)或院內(nèi)匯報(bào)并開展工作。繼教工作納入科室護(hù)理管理考核，科室護(hù)士長負(fù)責(zé)安排和督查本科室護(hù)理人員的繼續(xù)教育。通過二級(jí)管理，分層負(fù)責(zé)，層層把關(guān)，確保護(hù)理繼續(xù)教育質(zhì)量。

作者：劉方 單位：鄭州大學(xué)第五附屬醫(yī)院

（二）

一、中職教育管理現(xiàn)狀

1教師方面

教師管理理念落后，教育思想相對(duì)滯緩。面對(duì)消極且有很多積習(xí)的學(xué)生，部分教師對(duì)待他們的態(tài)度，帶有濃重的輕視色彩，不能從教育本身出發(fā)去關(guān)愛他們，而多是管而不教，如單純重視紀(jì)律，堅(jiān)決壓制個(gè)性；一味重視安全，忽略人性發(fā)展；絕對(duì)堅(jiān)持高壓，過度輕視情感。很多教師只要學(xué)生服從紀(jì)律，不吵鬧、不早戀、不帶來負(fù)面影響，就萬事大吉。這樣的管理方法簡(jiǎn)單、粗陋，不但不會(huì)管好學(xué)生，而且會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來更多的負(fù)面影響。

2評(píng)價(jià)體系落后

學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然是以成績?yōu)橹?，單純地以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，這種考核方式違背了以綜合發(fā)展為目的的教學(xué)原則。特別是在德行評(píng)價(jià)方面，僅以是否違反紀(jì)律、打架等來評(píng)定學(xué)生的好與壞，完全不顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面進(jìn)步。久而久之，學(xué)生就會(huì)忽視其他方面的發(fā)展，其發(fā)展積極性就會(huì)受到極大壓制。

二、如何做好中職教育管理

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，我們應(yīng)當(dāng)乘長風(fēng)破萬里浪，勇于改革，積極創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生的全面發(fā)展為己任，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)思想，充實(shí)自己的頭腦，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從而讓學(xué)生在學(xué)校的教育中建立自信，找回自我，走向美好未來。

1堅(jiān)持以人為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

關(guān)愛學(xué)生，讓他們擺脫被冷落的自卑意識(shí)，發(fā)揮他們的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自我意識(shí)性，是以人為本教育理念的具體要求。在職業(yè)教育和管理中，實(shí)現(xiàn)以人為本，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。首先，“樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才；樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”，從而讓每一個(gè)學(xué)生都自信滿滿地成長。其次，教師要尊重學(xué)生處于變化發(fā)展中的身心特征，尊重學(xué)生發(fā)展的不成熟性，不能把學(xué)生當(dāng)成機(jī)器，控制其思想、言行，而應(yīng)當(dāng)求同存異，給學(xué)生提供更寬松的發(fā)展環(huán)境和更自由的發(fā)展空間，接納學(xué)生對(duì)自己行為的選擇，重視學(xué)生做出的獨(dú)立判斷，從而讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和贊許中獲得成就感。再次，要與學(xué)生平等交流，做他們的嚴(yán)師益友。師生交流中，教師要放棄師道尊嚴(yán)的觀念，與他們交朋友，走進(jìn)他們的內(nèi)心，慢慢教導(dǎo)，漸漸感化。只要情到深處，動(dòng)之以情，曉之以理，就能改變學(xué)生，促使學(xué)生身心健康成長。

2創(chuàng)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

隨著教育改革的逐漸深入，原有單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)校教育管理和學(xué)生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建多方位、多角度的綜合評(píng)價(jià)體系，不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生技能和德行的共同發(fā)展，重視學(xué)生的情感教育，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣化，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)功能，從而讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到肯定，告別自卑，建立自信，全面發(fā)展。

3定位技能發(fā)展，用實(shí)踐檢驗(yàn)成果

職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)和能力，而社會(huì)實(shí)踐是檢驗(yàn)技術(shù)水平和能力的有效途徑，在教學(xué)中，教師應(yīng)建立合理的實(shí)踐機(jī)制。讓學(xué)生充分參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中充分鞏固和發(fā)展自己的技能，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我檢驗(yàn)、自我成長。

4建立優(yōu)秀學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治

為了更好地管理學(xué)生，我們還應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，如建立一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生自治，以發(fā)揮他們的管理能力，讓他們自由馳騁，全面發(fā)展。需要注意的是，在學(xué)生自治中，教師要對(duì)其加以引導(dǎo)和監(jiān)管，以避免學(xué)生管理中出現(xiàn)重大失誤和錯(cuò)誤。因材施教，有教無類。做好中職教育管理，教師就應(yīng)勇于改革，敢于創(chuàng)新，在職業(yè)教育發(fā)展的潮流中，搏擊風(fēng)浪，破舊立新，實(shí)現(xiàn)突破，以促進(jìn)學(xué)生的真正成長，開創(chuàng)職業(yè)教育的新篇章。

作者：李景富 單位：山東省無棣縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校