新形勢下教學管理的優(yōu)化

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一、堅持不懈的加強教學過程監(jiān)督，優(yōu)化教學過程管理

教學過程，指教學活動的展開過程，一般來講，教學過程都是由教師結合以往的教學實踐和國家教育指導方向，基于各學校的教學實際條件，指導學生主要通過認識教學內(nèi)容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發(fā)展自身的過程閉。這個過程直接關系到學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此一直以來備受重視。但是在傳統(tǒng)的教學過程管理中，一般都是學校里組織人聽聽課，打打分，教師在年終寫個年終總結。實際上，加強教學過程的監(jiān)督重點是要對教師所指定的教案、講義、教學方向，教師的教學理念，在課堂上的落實情況，課后教師對學生課下作業(yè)，課后指導的跟蹤情況等。為此，各學校需要在各教研組設立專門的管理人員，對一線教師從教案制定到課下指導的全方位進行評估。這就要求，一方面學校要配備相關的人員，另一方面要有相應的過程評估量化標準，這樣才能讓教師和管理人員都有據(jù)可查、有章可循。對于教學過程發(fā)現(xiàn)的問題，各教研組管理人員要經(jīng)常性的進行研討，制定相應的整改措施，這樣才能最大限度的優(yōu)化教學管理過程。

二、完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷提高教學質(zhì)量

如果說對于教學過程的監(jiān)督是有關教學程序是不是正確，那么教學質(zhì)量的監(jiān)控，那就是對于教學過程的深人。也即，一個學校，不僅需要有嚴格標準的教學執(zhí)行過程，這是一種表象，更重要的是還需要有過硬的教學質(zhì)量。教學質(zhì)量是辦學的生命線，教學質(zhì)量得不到保證，一切都是枉然。但是在過去我們的教學質(zhì)量監(jiān)控中，我們更多的還是注重對于教師的單線管理，并且針對什么學科都是運用一樣的方法，即都是學校發(fā)什么文件，怎么監(jiān)控，而教師和學生對于存在問題的反饋則很少能得到有效的處理。因此，在新形勢下，教學管理人員要根據(jù)課程對教學的要求，對教學的過程和情況進行了解和監(jiān)測，找出反映教學質(zhì)量的資料和數(shù)據(jù)，同時還要結合師生反應的問題進行匯總，然后傳達到教師進行整改。下一步還要對教師的整改情況進行進一步的監(jiān)控和評價，要讓每一次整改都能落實到實處。為此，各學校要建立順暢的學生—教師—教學管理—教師—學生，這種雙向的順暢溝通機制，建立定期的教師、教學管理、學生代表的座談會，對教學監(jiān)控體系進行評價。尤其是要針對不同的科目建立不同的監(jiān)控體系，這樣才能使教學監(jiān)控更具針對性。

三、更新和維護教學管理系統(tǒng)，為教學管理優(yōu)化奠定基礎

新形勢下，教學管理模式隨著科技的進步，也在悄然發(fā)生著改變，尤其是教學管理的軟件和硬件更是發(fā)生了翻天覆地的變化。以往，我們的教學管理人員，全部停留在“紙+筆”的時代，教學檔案管理也非常原始。但是現(xiàn)在信息化已經(jīng)成為主流趨勢，教學管理也隨之而發(fā)生了改變，不管從管理方法，還是管理的基礎，還是應用的工具都發(fā)生了改變。比如，以往我們的排課都是手動排課，現(xiàn)在都是軟件排課，這一方面提高了排課的科學性和效率，另一方面同時也對教學管理的排課系統(tǒng)和硬件設備提出了更高的要求。所以，學校一方面要積極的對各種教學管理設備進行更新，另一方面還要加強對教學管理人員自身素質(zhì)的培訓，包括信息技術水平、溝通能力、業(yè)務素質(zhì)等各個方面四。有條件的學校，可以拿出一定的教學管理研究資金，使教學秘書能參加教學管理項目的研究活動，不斷研究教育理論和實踐，總結教學管理工作經(jīng)驗，將教學管理的工作不斷提高到新水平。隨著教育教學改革，教學管理不再僅僅局限于維持秩序、選定學科門類、編排學校課表等單項活動，而是開始對教學內(nèi)容、教學組織、教學過程等進行全方位的系統(tǒng)管理。在這種局面下，教學管理就顯得更為重要，一旦教學管理把關不好，或者管理效率不高，辦學必然會受到嚴重影響，而且還會影響到學生未來的前途和發(fā)展。為此，各學校需要緊密結合社會發(fā)展實際和教學教學背景的變化，及時調(diào)整和優(yōu)化教學管理思路，制定相應的措施。同時，各學校還要根據(jù)各方面的變化，相應的對教學管理制度進行優(yōu)化和調(diào)整。只有這樣，才能順應歷史的發(fā)展潮流，使高中教學管理真正適應新時期的教學改革方向，為促進高中學校的核心競爭力和學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展打下良好的基礎。

作者：任國棟 單位：陜西省西安市臨造區(qū)馬額中學