國防教育教學(xué)道的思考
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了國防教育教學(xué)道的思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
本文擬通過對(duì)國防教育基本規(guī)律及國防教育教學(xué)過程動(dòng)力系統(tǒng)的分析，對(duì)地方高校國防教育教學(xué)之“道”加以探討。
一、國防教育內(nèi)外部規(guī)律探討
我們通常把教育和社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系稱為教育的外部規(guī)律，把教育和人的發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系稱為教育的內(nèi)部規(guī)律。理解和把握這些規(guī)律，將使我們更深刻地認(rèn)識(shí)普通高校國防教育教學(xué)規(guī)律(即“道”)的重要性和必要性。
(一)國防教育要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展需求相適應(yīng)
一方面，與社會(huì)政治環(huán)境相適應(yīng)。從國防的角度來看，政治環(huán)境指的是國家的安全環(huán)境。國家的安全環(huán)境影響著國防教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，決定著國防教育的內(nèi)容、形式和方法。因此，國防教育不能脫離國家的防務(wù)需要。戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境與和平環(huán)境的國防教育明顯不同。［1］一是思想認(rèn)識(shí)不同。在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，大敵當(dāng)前，國家面臨著生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，此時(shí)取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利是國防教育的主要目標(biāo)，因此更容易被大家接受;在和平時(shí)期，無外敵大規(guī)模入侵，危機(jī)感慢慢松弛，尤其在長(zhǎng)期和平穩(wěn)定的生活環(huán)境中，人們的國防意識(shí)逐漸淡漠，很容易忽視國防教育。二是主要任務(wù)不同。戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，打贏戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利是主要任務(wù)，此時(shí)國防教育被擺到重要地位;和平年代，經(jīng)濟(jì)建設(shè)是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，任何國家事務(wù)都應(yīng)圍繞這個(gè)大局開展，此時(shí)，國防教育作為“軟任務(wù)”被擱置起來。三是組織實(shí)施方式不同。戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，必然狠抓國防教育;和平時(shí)期，為了適應(yīng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的需要，往往將國防教育與思想政治教育、法制教育、素質(zhì)教育等結(jié)合起來，寓教于樂。在人類階級(jí)斗爭(zhēng)的歷史長(zhǎng)河中，和平時(shí)期相對(duì)較短。國家是階級(jí)斗爭(zhēng)的產(chǎn)物，國家的存在決定戰(zhàn)爭(zhēng)難以絕對(duì)避免。當(dāng)今世界，雖然蘇聯(lián)已經(jīng)解體，兩極格局已經(jīng)終結(jié)，各種力重新分化組合，世界正向多極化方向發(fā)展，新的世界大戰(zhàn)不會(huì)在近期內(nèi)爆發(fā)，我國所處的環(huán)境相對(duì)安全穩(wěn)定。但我們不能不看到，國際形勢(shì)仍然動(dòng)蕩不安，局部紛爭(zhēng)和戰(zhàn)事不斷，我國周邊也存在許多不安全因素。在風(fēng)云變幻、錯(cuò)綜復(fù)雜的國際環(huán)境里，我們不可盲目樂觀，必須用發(fā)展的眼光全面地觀察和思考問題。和平時(shí)期的國防教育比戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱巨得多，除了國防知識(shí)教育，“居安思?！钡膽n患意識(shí)必不可少。國防教育必須長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持下去。另一方面，與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相適應(yīng)。馬克思主義認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑又對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有能動(dòng)的反作用。［2］國防教育屬于上層建筑的范疇，必須與國家的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相適應(yīng)。我國的基本經(jīng)濟(jì)制度是社會(huì)主義公有制，國防教育必須為社會(huì)主義國家生存發(fā)展服務(wù)。開展全民國防教育，能使為國家生存發(fā)展服務(wù)的國防觀念深入人心。學(xué)校國防教育是國民國防教育的黃金時(shí)期，是實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”需要的國防基礎(chǔ)工程的具體體現(xiàn)，《中華人民共和國國防法》《中華人民共和國國防教育法》等法律規(guī)定就是最有力的說明。
(二)國防教育促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)整體提升
國防教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有切實(shí)的綜合促進(jìn)作用。首先，愛國主義教育是國防教育的核心。國防教育是愛國主義教育的重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的有效途徑。其次，軍事科學(xué)是國防教育所依托的學(xué)科體系，而軍事科學(xué)既是社會(huì)科學(xué)，又廣泛涉及技術(shù)科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)及人文科學(xué)等，是一門綜合性科學(xué)。掌握軍事理論將開闊學(xué)生的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)造力。最后，國防教育中軍事技能訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅剛健的作風(fēng)，學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中能真正得到操練，增強(qiáng)體質(zhì);通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行軍事知識(shí)和國防思想教育，能培養(yǎng)學(xué)生的軍人作風(fēng)。相對(duì)于普通教育，國防及軍事教育最大的不同點(diǎn)就在于其培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)自覺性和強(qiáng)制性的辯證統(tǒng)一。在軍事教育過程中，大強(qiáng)度、高效率的準(zhǔn)軍事教育教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還在學(xué)生思想作風(fēng)方面加固了堡壘，更有益于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、國家觀、國防觀，培養(yǎng)戰(zhàn)略意識(shí)和堅(jiān)忍的意志和毅力、迎難而上的吃苦精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。而這種意志、毅力和精神，正是新世紀(jì)高質(zhì)量人才所必須具備的素質(zhì)，對(duì)每一位接受國防教育與教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生來說都將成為一筆十分寶貴的精神財(cái)富。國防教育一舉多得，有著非凡的“綜合育人”效應(yīng)，因此越來越受到教育學(xué)界的重視和歡迎。為此，在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年進(jìn)行軍事技能訓(xùn)練和軍事理論教學(xué)，是普通高等院校國防教育的主要形式，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有其他學(xué)科不可比擬的特殊優(yōu)勢(shì)。
(三)遵循教育內(nèi)部規(guī)律，實(shí)現(xiàn)國防教育教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法不斷發(fā)展創(chuàng)新
首先，實(shí)現(xiàn)國防教育觀念創(chuàng)新。一方面，積極動(dòng)員大學(xué)生廣泛參與國防教育教學(xué)活動(dòng)，將愛黨、愛國、愛軍、愛民的觀念潛移默化地植入學(xué)生心中;另一方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，變單向灌輸為平等的雙向交流。其次，實(shí)現(xiàn)國防教育內(nèi)容更新。要從戰(zhàn)略前瞻性上向?qū)W生闡明矛盾的結(jié)合體———國家，闡明以國家為中心的內(nèi)外部矛盾對(duì)國家自身的生存和發(fā)展都有深刻的影響，如來自國內(nèi)外的霸權(quán)主義和恐怖主義的威脅。因此，高校國防教育必須遵循國家生存發(fā)展、學(xué)生意識(shí)形態(tài)、思想觀念變化的客觀規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，緊密結(jié)合我國國情和全球戰(zhàn)略發(fā)展的新要求，結(jié)合高校大學(xué)生精神文化新面貌，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、探索新規(guī)律，將新事物、新知識(shí)納入國防教育內(nèi)容體系中，完善高校大學(xué)生的國家安全觀，引導(dǎo)他們樹立信息化戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的國防意識(shí)，更加關(guān)注和平年代國防安全因素的變化。最后，實(shí)現(xiàn)國防教育方法的新超越，全方位、多層次地開展國防教育。一方面，在繼承過去好傳統(tǒng)、好辦法的同時(shí)，著手于新方法和新手段的探索，特別要運(yùn)用好現(xiàn)代信息化教育教學(xué)手段，制作國防教育主課《軍事理論》和輔修課《孫子兵法鑒賞》的MOOC/SPOC課程。另一方面，借助各類教育資源，豐富“社會(huì)課堂”中國防教育的內(nèi)容，如走進(jìn)軍營(yíng)，參觀與國防相關(guān)的博物館，讓學(xué)生更直觀地接受國防教育。
二、國防教學(xué)過程的動(dòng)力系統(tǒng)分析
我們把由教學(xué)過程內(nèi)在矛盾產(chǎn)生的教學(xué)動(dòng)力稱為內(nèi)部運(yùn)行動(dòng)力。分析國防教學(xué)中的內(nèi)部矛盾及教師和學(xué)生的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，將揭示國防教學(xué)動(dòng)力的生成、結(jié)構(gòu)及其作用，揭示國防教學(xué)的基本規(guī)律。
(一)國防教學(xué)的內(nèi)部運(yùn)行動(dòng)力
教學(xué)過程諸要素之間的矛盾運(yùn)動(dòng)是教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。如教與學(xué)之間的矛盾，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)作用發(fā)揮的程度、兩個(gè)主體相互作用的方式、教與學(xué)之間的情感關(guān)系都直接制約著教學(xué)動(dòng)力的大小。教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，能創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境。在國防理論教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到主席“富國強(qiáng)軍”方略的正確性，將提高學(xué)生參與教學(xué)的興趣，給國防理論教學(xué)帶來動(dòng)力。此外，教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)也都能影響教學(xué)動(dòng)力。教學(xué)過程的基本矛盾是推動(dòng)教學(xué)過程運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的主導(dǎo)動(dòng)力。教學(xué)訓(xùn)練中的主要矛盾是學(xué)生的現(xiàn)有水平和理想的教學(xué)效果之間的矛盾。在國防理論和軍事科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要研究學(xué)生的起始水平及其“最近發(fā)展區(qū)”，恰到好處地提出要求，刺激、改進(jìn)需求。如，學(xué)生對(duì)軍事科學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”大部分是武器裝備發(fā)展，軍事課教師在介紹武器裝備的同時(shí)，應(yīng)闡明恩格斯對(duì)武器裝備發(fā)展對(duì)戰(zhàn)斗力提升的客觀規(guī)律的揭示:一旦技術(shù)上的進(jìn)步可以用于軍事目的，它們便立刻引起作戰(zhàn)方式上的改變甚至變革。［3］如，線膛槍創(chuàng)生了“散兵線”;坦克的問世，造就了“閃擊戰(zhàn)”;航空與航天新技術(shù)的空前發(fā)展，則催生了“空天一體戰(zhàn)”理論;如今基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)，使得實(shí)施精確打擊成為現(xiàn)實(shí)，并使戰(zhàn)斗力生成模式產(chǎn)生了質(zhì)的躍變。國防教學(xué)要求教師善于根據(jù)變化提出新的教學(xué)任務(wù)，給教學(xué)過程補(bǔ)充新的能源。教學(xué)動(dòng)力源于教學(xué)過程自身內(nèi)在矛盾，依存于教學(xué)過程各要素之間的相互聯(lián)系。我們一方面要揭示國防教學(xué)動(dòng)力與教學(xué)過程各要素的復(fù)雜關(guān)系，把握國防教學(xué)動(dòng)力生成的多種因素，另一方面要揭示教學(xué)動(dòng)力與教學(xué)過程的整體關(guān)系，把握教學(xué)動(dòng)力生成的主要因素。正如軍事運(yùn)動(dòng)的基本矛盾———消滅敵人與保存自己的辯證關(guān)系，揭示了軍事矛盾運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，軍事(國防)理論教學(xué)過程的運(yùn)動(dòng)全賴于這種動(dòng)力的推動(dòng)。
(二)國防教、學(xué)雙方的行為動(dòng)力
教學(xué)過程是知識(shí)的傳達(dá)、接受的雙向活動(dòng)，教學(xué)過程諸要素構(gòu)成的眾多矛盾的解決，要依靠教師、學(xué)生的主觀努力及其相互作用的發(fā)揮。首先，要讓學(xué)生明確，國防斗爭(zhēng)與以戰(zhàn)爭(zhēng)為中心的軍事活動(dòng)方法，不僅能解決國家之間的生存發(fā)展利益矛盾，而且能解決個(gè)人之間生存發(fā)展利益矛盾;《孫子兵法》制勝就是圍繞“仁”和“道”展開的。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取決于學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生能夠把所學(xué)的專業(yè)與軍隊(duì)建設(shè)、遠(yuǎn)大理想相結(jié)合，學(xué)習(xí)目的明確，那么這種認(rèn)識(shí)就會(huì)成為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。最后，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是辯證統(tǒng)一的。軍事理論學(xué)習(xí)效果也影響著軍事理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和持續(xù)。增強(qiáng)行為方式能促進(jìn)軍事理論學(xué)習(xí)效果的提升，而所學(xué)到的軍事理論知識(shí)反過來又能夠增強(qiáng)軍事理論的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)本身對(duì)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化作用通過學(xué)習(xí)效果的反饋實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成功率越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)化。教師工作動(dòng)力的形成同樣是多因素相互作用的結(jié)果。首先，國防教育教師的角色意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)是其工作的主要力量。其次，教師不僅要對(duì)國防理論和軍事科學(xué)知識(shí)感興趣，而且要對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究感興趣。最后，取決于教師的期待。教師希望自己所教的學(xué)生成為國家生存發(fā)展的有用之才，這種期待會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，激發(fā)教師努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。由動(dòng)機(jī)引起的動(dòng)力是個(gè)體的行為動(dòng)力，而非教學(xué)動(dòng)力，教學(xué)動(dòng)力與教師、學(xué)生的行為動(dòng)力不可分割。只有教師與學(xué)生的行為動(dòng)力相結(jié)合，才能形成推動(dòng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。教師工作動(dòng)力和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的結(jié)合是在解決教學(xué)目的與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的矛盾中完成的，更是在具體國防理論和軍事科學(xué)教學(xué)過程中，在教與學(xué)的相互作用下完成的。
(三)國防教育教學(xué)的外部動(dòng)力
對(duì)國防教育教學(xué)過程與社會(huì)環(huán)境關(guān)系的辯證揭示，是推動(dòng)國防教育教學(xué)改革創(chuàng)新的外部動(dòng)力。國防教育教學(xué)過程與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，主要包括與社會(huì)需求、戰(zhàn)爭(zhēng)需求、軍隊(duì)建設(shè)需求的關(guān)系。當(dāng)前國防教學(xué)面臨社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多元文化和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，以及國家意識(shí)形態(tài)的深層撞擊。教學(xué)要適應(yīng)這些挑戰(zhàn)，仍沿襲傳統(tǒng)的國防教學(xué)思想、內(nèi)容、方法顯然是不行的。教師必須研究以下問題:當(dāng)今諸多挑戰(zhàn)對(duì)國防教學(xué)提出了哪些新要求;現(xiàn)行的教學(xué)思想、內(nèi)容、方法存在哪些問題，如何加以改革和發(fā)展;如何把新的國防教學(xué)理論、方法與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以適應(yīng)新的要求。這些研究將極大地促進(jìn)國防教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。與教學(xué)過程直接有關(guān)的教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和教學(xué)保障機(jī)制，是從外部推動(dòng)教學(xué)過程運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的因素。國防教育教學(xué)總體設(shè)計(jì)是在辦校方針、辦學(xué)思想指導(dǎo)下，結(jié)合地方高校任務(wù)制訂的培養(yǎng)人才的“藍(lán)圖”。它涉及培養(yǎng)目標(biāo)的確立，人才模型的設(shè)計(jì)，課程的選擇與編制，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制定，教材的編寫等一系列問題。其核心是明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，解決人才培養(yǎng)與部隊(duì)需要之間的矛盾。其具體表現(xiàn)形態(tài)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。教學(xué)過程的運(yùn)行則是將教學(xué)總體設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)“藍(lán)圖”付諸實(shí)施，主要解決教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾。教學(xué)總體設(shè)計(jì)是教學(xué)過程運(yùn)行的前提，對(duì)教學(xué)過程起著指導(dǎo)和定向作用。這一作用貫穿于教學(xué)過程的始終，對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、條件都起制約作用。教學(xué)過程的運(yùn)行，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)總體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，無此基礎(chǔ)，再好的教學(xué)總體設(shè)計(jì)也無法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)總體設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過程來說是必不可少的。目前，地方高校的國防教育教學(xué)不僅開設(shè)軍事理論和軍事技能兩門必修課，還開設(shè)一系列選修課，如《兵器裝備概論》和《孫子兵法》《戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)概論》《軍事辯證法》《馬克思恩格斯軍事思想》《軍事思想》《戰(zhàn)爭(zhēng)之路研究》《信息化戰(zhàn)爭(zhēng)研究》《軍事謀略藝術(shù)》等?？梢?，地方高校國防教育教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，就是構(gòu)建地方高校國防文化教育平臺(tái)，為學(xué)生走入國防和軍事領(lǐng)域提供廣闊天地。教學(xué)管理包括教學(xué)計(jì)劃管理、學(xué)籍管理、常規(guī)管理、檔案管理和對(duì)教學(xué)過程的管理。對(duì)教學(xué)過程的管理，是指對(duì)教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一安排、具體實(shí)行、監(jiān)控檢查、統(tǒng)籌指揮、控制質(zhì)量等多項(xiàng)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)過程的運(yùn)行，有賴于科學(xué)的教學(xué)管理，而強(qiáng)有力的教學(xué)管理則是優(yōu)化教學(xué)過程的“催化劑”。實(shí)踐證明，教學(xué)過程的管理水平，直接關(guān)系到教學(xué)效益的高低。高校國防教育教學(xué)時(shí)間短、任務(wù)重，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過程的管理，向管理要時(shí)間，讓管理出效益，是國防教育教學(xué)過程的必然要求。教學(xué)保障工作是指為滿足各種教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)需要而采取的整套措施。它的基本內(nèi)容是向教學(xué)過程提供由勤務(wù)、物資、技術(shù)等構(gòu)成的一切教學(xué)活動(dòng)必需的人員和物質(zhì)條件。具體說，它包括文字教材、電教教材、各種圖表、資料、網(wǎng)絡(luò)課程等教材保障;為技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)提供的教學(xué)裝備和器材保障;為配合教學(xué)活動(dòng)而提供的教學(xué)勤務(wù)保障;以多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、模擬訓(xùn)練為內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)保障以及圖書館國防導(dǎo)讀中心、軍事技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練場(chǎng)、專用教室等教學(xué)設(shè)施保障。教學(xué)保障作為組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)重要條件，愈完善配套，愈具有先進(jìn)性，愈有助于國防教育教學(xué)過程的運(yùn)行。面對(duì)未來信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，我國高校進(jìn)行軍事訓(xùn)練與軍事理論教學(xué)“道”的研究，不僅能提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且也為提高我軍將士的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，對(duì)增強(qiáng)我軍后備力量的建設(shè)和實(shí)現(xiàn)國防現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)無疑具有十分重大的意義。
作者：陳潤(rùn)華 陳少平