語篇教學(xué)理論在英語寫作教學(xué)的運(yùn)用

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一、語篇教學(xué)理論在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.現(xiàn)階段高中英語教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段高中英語教學(xué)存在著不少的問題，這些教學(xué)的問題可以從目前學(xué)生的寫作能力中集中反映出來。首先，老師由于忽略了學(xué)生語篇意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生很難在傳統(tǒng)教學(xué)方法中對(duì)寫作中的內(nèi)容和框架、寫作過程及步驟這些設(shè)計(jì)到語篇分析的問題有所提高，同時(shí)學(xué)生的體裁意識(shí)也很弱；其次，在寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏互動(dòng)性，一般的寫作任務(wù)都由老師布置完成，沒有征求學(xué)生的意見，沒有將寫作的內(nèi)容和目的進(jìn)行必要的互動(dòng)。學(xué)生接受被老師強(qiáng)加的寫作的任務(wù)，這樣學(xué)生對(duì)于寫作的熱情就不高；第三，目前寫作教學(xué)的形式多停留在教師布置任務(wù)，學(xué)生完成，老師打分和點(diǎn)評(píng)的傳統(tǒng)模式，這樣單調(diào)的教學(xué)形式，學(xué)生很難深入體會(huì)英語語言的內(nèi)涵，不能夠掌握全面綜合的寫作能力，更缺乏對(duì)英語的創(chuàng)造性的表達(dá)；最后，如何掌握學(xué)生的寫作訓(xùn)練的數(shù)量和頻率也是傳統(tǒng)英語教學(xué)中所缺乏的一個(gè)思考。通常來講，在高中一、二年級(jí)教師還能要求學(xué)生訓(xùn)練不同的體裁，但是到三年級(jí)，教師通常要求學(xué)生針對(duì)高考的要求來進(jìn)行定向的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方法有了數(shù)量，但缺乏質(zhì)量，缺乏體裁的多樣性，學(xué)生很難形成良好的英語寫作習(xí)慣。除以上所列四條，現(xiàn)階段的英語寫作教學(xué)模式還存在著諸多問題，集中反映于學(xué)生缺乏英語思維的運(yùn)用，缺乏詞匯量，等等。

2.運(yùn)用語篇教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)

結(jié)合理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總的來講，語篇理論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于深入地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)語篇理解的重要性，以及強(qiáng)調(diào)聯(lián)系情境語境與文化語境之間的關(guān)系。教學(xué)中運(yùn)用語篇教學(xué)理論，則能夠使學(xué)生充分的體會(huì)不同作文體裁、不同的語境和文化的體現(xiàn)，提高學(xué)生各方面的綜合寫作能力，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高起到事半功倍的效果。其優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)為：語篇教學(xué)方法是將語篇作為基本單位的教學(xué)方法，每一個(gè)語篇都集中反映了深刻的文化內(nèi)涵和特征，這樣就避免了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的片面理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的宏觀把握能力。在語篇教學(xué)中，往往以語篇分析的教學(xué)方法來進(jìn)行，語篇分析也是將語篇作為一個(gè)基本單位，整體的理解語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。然后再細(xì)化分析段落、句子等，來增加英語寫作的連貫性。這樣就有助于學(xué)生增強(qiáng)其在英語寫作中對(duì)通篇內(nèi)容的掌握，對(duì)文章主題的把握。與此同時(shí)，學(xué)生能夠十分全面的提高英語寫作能力。語篇教學(xué)不同于傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法，語篇教學(xué)把英語當(dāng)作一個(gè)表達(dá)內(nèi)心想法的工具，側(cè)重于對(duì)寫作意義的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)。其整個(gè)教學(xué)方法都要結(jié)合整個(gè)語篇的文化背景和文化語境，在無形中提高了學(xué)生的英語運(yùn)用和交際能力。同時(shí)，在課堂氣氛的營造方面，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)由于過于注重對(duì)英語的詞匯和邏輯的教學(xué)，很容易造成課堂教學(xué)內(nèi)容的枯燥、無味，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，使課堂氣氛趨于沉悶，同時(shí)，也不利于學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)文化的全面理解和寫作、交際能力的培養(yǎng)。而語篇教學(xué)理論將語篇作為一個(gè)整體，有一定的文化內(nèi)涵，使學(xué)生最大限度的獲取語篇的完整意義。同時(shí)，也根據(jù)文章的邏輯關(guān)系做出合理的推論和判斷，其不脫離語篇的文化意境，學(xué)生通過對(duì)文化的理解，就使英語寫作課堂有了趣味性，其教學(xué)氣氛也有了能動(dòng)性和活力，提高了學(xué)生宏觀把握語言的能力。

3.語篇教學(xué)理論在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

對(duì)于語篇教學(xué)理論的實(shí)際運(yùn)用，要集中體現(xiàn)在學(xué)生寫作的準(zhǔn)備階段、創(chuàng)作階段和評(píng)價(jià)階段。在學(xué)生的寫作準(zhǔn)備階段，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語語境中不同的文化背景進(jìn)行深入的理解，加深其對(duì)寫作主題的聯(lián)系?？梢酝扑]學(xué)生閱讀與寫作有關(guān)的英文書籍，了解寫作的文化背景，同時(shí)，教師也要通過多種渠道來構(gòu)建語境，比如，可以運(yùn)用教師的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些有關(guān)寫作主題的電影，也可以組織學(xué)生進(jìn)行一系列的討論、辯論活動(dòng)來加深學(xué)生對(duì)此主題的理解；在學(xué)生的寫作階段，學(xué)生要引導(dǎo)學(xué)生理解寫作主題的文化內(nèi)涵，以及結(jié)構(gòu)特征，使學(xué)生對(duì)寫作的主題有一個(gè)整體的把握。讓學(xué)生理解所寫的文章具體的意義。同時(shí)，教師也要積極地和學(xué)生進(jìn)行合作創(chuàng)作，教師通過提問或者引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握寫作的詞匯語法特征和語法結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)階段，教師不應(yīng)片面鼓勵(lì)文章中詞匯和句子的運(yùn)用，而是要綜合全文的整體行文和內(nèi)容意義來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、總結(jié)

語篇教學(xué)理論以整個(gè)語篇作為教學(xué)的基本單位，反映了深刻的文化內(nèi)涵和特征，不同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，語篇理論教學(xué)將英語語篇作為一個(gè)有機(jī)的整體，能夠使學(xué)生對(duì)英語寫作進(jìn)行全面的理解，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的宏觀的把握能力，有利于提高學(xué)生的全面綜合的寫作能力。值得廣大高中英語教師借鑒。

作者：吳靜 單位：黑龍江省寶泉嶺高級(jí)中學(xué)