翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年新興的教學方式，這種教學模式將老師和學生的職能進行一定改變，調(diào)換了教學和學習的位置。翻轉(zhuǎn)教學模式中，學生在自發(fā)情況下進行學習和完成任務(wù)，教師起到引導(dǎo)作用，而不是以往一味地填鴨式教學。此外，翻轉(zhuǎn)教學模式中學生的學習地點主要是校外，以往的教學模式里，學生都必須在學校里進行學習和作業(yè)，而現(xiàn)在校外成了學生完成作業(yè)和解決自身問題的地點。這種新型教學模式轉(zhuǎn)換了教學主體和學習主體之間的角色，學生本身不再是機械地接受知識，而變成了學習中的主人，這就激發(fā)了學生主動進行學習的熱情，這對于學生學習知識起到了積極的促進作用，在教育界是一場十分積極的變革。同時這種方式也聯(lián)合現(xiàn)代流行的互聯(lián)網(wǎng)，使得更多學生對學習越來越有興趣，成為學習真正的主人，促進學生學習能力的提升以及知識的掌握。

關(guān)鍵詞：教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設(shè)計

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，在字面意思上來看是改變課堂的一些角色，在這里翻轉(zhuǎn)有兩層含義。第一，翻轉(zhuǎn)是一個動詞，代表教師和學生某些方面的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學過程中，教師都是以填鴨式的方式向?qū)W生傳授知識，而學生也只能一味地記筆記，或者對知識點進行背誦，新型的教學模式中，學生由被動地學習轉(zhuǎn)變成為自主接受一些知識；第二，課堂教學的翻轉(zhuǎn)還體現(xiàn)在教學時間的改變，現(xiàn)代教學通過聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在學生學習過程中適當?shù)貙?nèi)容進行展示，通過一些更容易讓學生接受的方式展現(xiàn)這些內(nèi)容。直接講授在某種程度上對于教師來說仍然是一種價值較高的方式。但是直接講授不代表依賴教師講授。翻轉(zhuǎn)課堂在這個過程中扮演的角色就是將學習時間和地點進行優(yōu)化，使得學生更輕松、更自覺地去學習，去完成學習目標，學生最終不但能提升自我的學習能力還能更快更熟練地掌握知識。新型的教學模式中，教師的角色由灌輸知識轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學習知識。當學生在學習的過程中遇到問題時，教師這個角色就開始充分發(fā)揮自己的角色———為學生提出解決問題的建議，最終幫助學生解決困惑，完成學習目標。

二、國內(nèi)外研究狀況

翻轉(zhuǎn)課堂的時間和研究最開始是來自于美國的高校。在一段時間內(nèi)，哈佛大學的一位學者發(fā)現(xiàn)知識傳遞的一個有效途徑就是結(jié)合計算機。計算機包含的內(nèi)容較多，同時也包含較多的展示方式，通過計算機教學可以提高學生學習的興趣，也能夠?qū)W生的學習欲望快速調(diào)動起來，使得學生在這種情況下更加容易接受知識。學生的學習欲望和能力提高了，學習效果自然也會發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在此之后，邁哈密大學的一些研究人員將翻轉(zhuǎn)教學研究在課堂上進行實施并且觀察學生對知識的掌握效果。但是當時計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并沒有現(xiàn)在那么成熟，這些限制使得翻轉(zhuǎn)教學并沒有在本質(zhì)上對傳統(tǒng)教學方式進行轉(zhuǎn)變，而只是在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上進行了一些優(yōu)化。此后計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟，更多的特色加入到計算機和互聯(lián)網(wǎng)中來，翻轉(zhuǎn)教學才逐步推翻傳統(tǒng)教學，也逐漸在各大高校開始實施，這個過程中翻轉(zhuǎn)教學模式發(fā)展十分迅速，直到2007年翻轉(zhuǎn)教學模式才被真正運用到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂雖然首先是在國外展開，但是中國很早之前就具有自己“中國式”的翻轉(zhuǎn)教學相關(guān)實踐。如江蘇木瀆高級中學的“問題導(dǎo)向自主學習模式”、山東杜郎口的“三三六”模式、山西省運城新絳的“自學展示模式”等，這些教學模式多是提倡學生先自主學習再由教師進行教授，為翻轉(zhuǎn)式教學在我國的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。還有很多類似于翻轉(zhuǎn)教學的教學模式要求學生自主進行學習，組成學習小組對學習任務(wù)進行探討，也為翻轉(zhuǎn)式教學在我國的實施奠定了一定基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學模式的對比

相對以往的教學模式，新型教學模式一個很大的特色就是將要學習的內(nèi)容更加形象生動地展示給學生，使得學生自發(fā)去學習。學生在自身興趣的支撐下進行學習所收到的效果遠高于傳統(tǒng)模式中填鴨式教學。翻轉(zhuǎn)教學模式中教師通過計算機的一些軟件或者網(wǎng)頁將知識展示給學生，促使學生主動去學習。此時，教師在課堂上發(fā)揮的是組織者的功能而不再是單純的知識傳遞者，這也為教師的工作減輕了很大的負擔。教師通過互聯(lián)網(wǎng)或者是其他的方式幫助學生完成各種學習任務(wù)和目標，將學生與學生之間系統(tǒng)地組織起來，促使學生意識到需要自主學習，提高學習興趣，教師在此過程中通過互聯(lián)網(wǎng)或者是一些實驗等幫助學生將知識進行內(nèi)化，使得學生的能力在潛移默化中得到提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學基本程序

泰勒出版的《課程與教學的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基石，書中闡述的現(xiàn)代課程理論的構(gòu)架在該領(lǐng)域具有較強的影響力，對于泰勒的這一言論，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當充分地吸收和借鑒并且在此基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)新，應(yīng)用到教學模式中去。泰勒對于現(xiàn)代課程理論的原理主要體現(xiàn)在以下四個要素：

1．對教學目標的闡述，此次教學的展開主要是要達成怎樣的教學目標？

2．教學內(nèi)容的設(shè)計和思考，為達到教學目標做準備。

3．教學策略的討論，通過合適的教學策略去實現(xiàn)教學目標。

4．對教學效果的評價，怎樣確定教學的效果已經(jīng)實現(xiàn)本節(jié)課要求？這四點要素在翻轉(zhuǎn)教學中也發(fā)揮著重要作用。以下是翻轉(zhuǎn)教學模式的要求和教學設(shè)計：

（二）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計基本要求

1．上課之前學習材料的準備教師將課堂題目所需要的材料準備齊全，查看教學內(nèi)容并且對呈現(xiàn)模式進行篩選，尋找最合適的呈現(xiàn)形式，將不同的內(nèi)容通過不同方式進行展示，激發(fā)學生的學習興趣。

2．注重學生主動學習教師在課堂開始之前分析學生的學習情況，針對學生學習情況教師整理設(shè)計課堂學習內(nèi)容和相關(guān)活動，激發(fā)學生學習興趣，使得學生在課堂上主動解決自己的問題，將學習的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。

3．注重學生互動學習學生在課堂開始之前應(yīng)當主動學習，提前預(yù)習課堂要學習的內(nèi)容，找出自己的不足，在課堂上和小組之間的成員進行討論并且在教師的幫助下解決自己的問題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學流程設(shè)計

該教學模式的重點是學生，注重培養(yǎng)學生自發(fā)去學習。本次教學設(shè)計理念是將學生作為學習主體，通過教師的協(xié)助幫助學生全面發(fā)展。通過研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學步驟理論，筆者將翻轉(zhuǎn)式教學設(shè)計分為四個階段，分別是準備階段、課前學習階段、課前互動階段、課堂學習和鞏固。

1．準備階段教師根據(jù)課堂內(nèi)容選擇合適的展示方式，該展示方式中應(yīng)當全面包括課文的內(nèi)容，例如句型、語法等。此外教師還應(yīng)當設(shè)置適合的題目對學生的課前自學進行檢測。

2．課前學習階段在課堂開始之前學生自學課文內(nèi)容，了解課文知識點并且找出自己不理解的問題。

3．課前互動階段課堂開始之前學生進行小組討論，每個學生都可以講解自己對課文內(nèi)容的理解并且說出自己的問題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。

4．課堂學習課堂上，學生在教師協(xié)助下對知識進行充分學習并且解決問題。

5．鞏固課本內(nèi)容學習完畢，通過習題對知識進行鞏固。

五、案例分析

本課題以仁愛版八年級上冊英語“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作為案例來分析翻轉(zhuǎn)教學模式的教學步驟。

1．課前材料準備

教師查看課文內(nèi)容，準備此次教學所需要的資料。找出文章中需要學生特別注意的地方，設(shè)定教學重點。教學目標：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教師根據(jù)教學目標制作ppt，準備課文內(nèi)容和單詞的音頻，在課堂上進行播放。根據(jù)教學目標設(shè)定相應(yīng)題目以檢查學生課前自學情況。設(shè)定相應(yīng)的活動或者游戲，便于學生對疾病的名字進行記憶，并且熟練使用各種句型。

2．課前學習階段

學生在課堂開始之前自學課文內(nèi)容，通過查閱詞典或者詢問教師對課文單詞和課文句型進行記憶和閱讀。通過自己熟悉的方式記憶各種疾病的名字，并且對疾病問答所需要的句型進行理解和分析。找出自己學習的難點和問題。

3．課前互動階段

教師組織學生對課文內(nèi)容進行討論，每個學生都可以講解自己對課文內(nèi)容的體會并且說出自己的問題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。在此期間小組內(nèi)對課文的句型分角色朗讀并且練習。

4．課堂學習

教師通過ppt向?qū)W生展示課文內(nèi)容，檢查學生的課前學習情況，針對學生存在的問題進行引導(dǎo)學習，組織學生分角色朗讀課文，熟悉疾病問答所需要的句型。舉行小的游戲，兩學生之間通過展示自己的身體部位，練習相應(yīng)疾病單詞，同時對句型進行理解和掌握。

5．鞏固

課堂結(jié)束后，完成課后練習，對課堂知識點進行鞏固。同時記憶各種疾病的名字。再由教師設(shè)計相應(yīng)題目檢查學生知識點和詞語的掌握情況。

六、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂明確了以學生為主體，以教學為主線，以教育為基礎(chǔ)內(nèi)涵的教學手段和模式，在某種程度上說是一種積極的進步，未來的教學是一定會有重大變化的。這既是社會主義建設(shè)發(fā)展的需要，也是這個時代的呼喚。翻轉(zhuǎn)課堂的模式僅僅是一個開始，未來會產(chǎn)生更多更先進的教學方式和方法，促進更先進的教學理念，促動整個教育環(huán)境的變化，最終促使整個教育水平的全面提高。

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作者：陳麗珊 單位：漳州市大房農(nóng)場