翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式范文
作為一種新型的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”有著區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的獨特優(yōu)勢，在創(chuàng)始人薩爾曼?可汗（Salman Khan）、喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）的推動下，在美國得到迅速發(fā)展，并且風(fēng)靡全球。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”也存在著問題，也具有一定的缺陷和局限性，盲目地將該教學(xué)模式照搬到各種課堂的做法并不可取。
“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)流程大致分成兩個階段：第一階段是“信息傳遞”階段，這個階段在課堂之外由學(xué)生自主在上課前進行，內(nèi)容是教師錄制好并且上傳到網(wǎng)上的教學(xué)視頻，教師可以提供在線輔導(dǎo)；第二個階段是“信息內(nèi)在化”階段，這個過程主要是在課堂上進行，實現(xiàn)的渠道是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動。教師提前了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，在課堂上有針對性地進行輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流也有助于促進學(xué)生將第一階段獲得的信息消化理解。有了課前的“信息傳遞”為基礎(chǔ)，加上課堂上教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，“信息內(nèi)在化”的過程變得順利、容易。
那么，在大學(xué)英語教學(xué)中，是否可以應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”？
首先，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是否可以應(yīng)用于大學(xué)英語課堂取決于學(xué)習(xí)環(huán)境?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是學(xué)生在課外通過現(xiàn)代信息輔助手段掌握基本知識，在課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)同學(xué)的幫助下，通過師生討論、生生討論、答疑解惑、知識運用等方式，將所學(xué)知識內(nèi)在化。此種教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識要通過互聯(lián)網(wǎng)去使用教育資源。所以，是否可以將此教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，首先要正視學(xué)習(xí)環(huán)境是否適合。如今的大學(xué)生基本實現(xiàn)了人手一臺電腦或者Ipad或者手機，大學(xué)校園中普遍有網(wǎng)絡(luò)，翻轉(zhuǎn)模式所需要的信息技術(shù)對于大學(xué)生來說也不是問題，大學(xué)校園里的計算機房也可以提供學(xué)習(xí)場所。因此基本上具備了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需的技術(shù)和設(shè)備。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以訪問、瀏覽教學(xué)視頻，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”第一階段“教學(xué)信息接收”可以由學(xué)生順利進行。但是，目前高校中大學(xué)英語課堂普遍存在的一個問題是，教學(xué)班人數(shù)多，少則四五十人，多則上百人，學(xué)生人數(shù)多的課堂，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動很難進行，即使勉強進行，互動效果也不盡人意。那么“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”第二個階段的“教學(xué)信息內(nèi)在化”就很難實施，學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)中遇到的問題，很難得到解決。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”第二階段的互動并不適合大學(xué)英語課堂教學(xué)。
第二，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是否可以應(yīng)用于大學(xué)英語課堂取決于學(xué)習(xí)效果。任何一種教學(xué)方式實施的目的都是提高教學(xué)效果，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”也不例外。“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，“翻轉(zhuǎn)”的目的在于提高教學(xué)效果。那么大學(xué)英語課堂上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是否能取得預(yù)期的效果呢？從理論上講，如果大學(xué)英語課堂上使用“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，學(xué)生自主完成第一階段的“信息接收”任務(wù)，第二個階段的“信息內(nèi)在化”過程在課堂上通過師生間和學(xué)生間的互動完成，就能夠把傳統(tǒng)課堂上教師用來講授知識點的時間節(jié)省下來用于互動，學(xué)生不懂的問題得到解決，“以學(xué)生為中心”得以實現(xiàn)。但這只是理論上的理想效果，實際效果有待考證。G.B.約翰遜（Graham Brent Johnson）在他的博士論文里提到，學(xué)生反映課外看視頻課時很難保持動力，而且經(jīng)常因為快進而錯過了教學(xué)內(nèi)容中的重要部分。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有辦法立即向教師問問題時，他們也表現(xiàn)得很失望和沮喪。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的中心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對于教學(xué)效果有著重要影響，學(xué)生能否自覺按照要求完成“信息接收”任務(wù)，“信息接收”的效果是否能夠得到保證，都是需要考慮的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在講授完教學(xué)內(nèi)容后，可以馬上解決學(xué)生提出的問題，在整個教學(xué)過程中可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果進行及時監(jiān)督、糾正和掌握，學(xué)生在完整教學(xué)流程中運用知識、檢驗知識。而在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”中，這些環(huán)節(jié)是分散的、不連貫的，知識的運用一般通過家庭作業(yè)或者其他學(xué)習(xí)活動完成，知識檢驗則是通過考試或其他教學(xué)活動甚至是非教學(xué)活動完成。因此，從教學(xué)效果來看，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較之下，未必在教學(xué)效果方面占優(yōu)勢。
第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式范文
Abstract： Based on the practical teaching experience of "Computer Application Foundation"， this paper studies how to better organize the teaching activities under the teaching mode of "Inverted Classroom"， and points out the key problems to be solved in the course of implementation. This paper puts the characteristics and process of this curriculum mode.
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
Key words： Computer Application Foundation；Inverted Classroom；teaching mode
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）09-0222-02
0 引言
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機的應(yīng)用越來越廣泛，起到了非常重要的作用。高校的非計算機專業(yè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)成為本科教學(xué)中學(xué)生必須掌握的一門技術(shù)，因而，高?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)就顯得特別重要?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)設(shè)在開學(xué)之初的新生，其主要目的是使學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)和工作中更好地運用這個工具。由于新生在中學(xué)所接受的計算機的基礎(chǔ)教育是不同的，所以，計算機的實際動手能力參差不齊。
對于從事十多年高校計算機教學(xué)的教師而言，提出了更高的要求。在基于建立完整的教學(xué)體系為目標的基礎(chǔ)上，教師就不能一味地追求學(xué)生掌握理論知識，而應(yīng)當在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入一種新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中還要注重加強學(xué)生的實際動手操作能力的鍛煉，以期達到熟練自如。
1 教學(xué)中存在的問題
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)是一門動手能力非常強的實踐課，現(xiàn)在的授課形式是進行廣播式教學(xué)，教學(xué)方法是教師利用媒體講課、學(xué)生認真聽講，這種教學(xué)形式由于講的比較多，動手時間少，所以，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的效果明顯不佳。
剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的計算機水平參差不齊，他們在初高中已學(xué)過這些知識，但由于各省市、各個學(xué)校所要求的程度不同，再有就是個人的基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致出現(xiàn)了“非零基礎(chǔ)且不平衡”的教學(xué)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將無法滿足個體差別，不能與學(xué)科專業(yè)有機的相給合。而且，教師們的精力多在技能的傳授上、主要知識點的講解，大多數(shù)學(xué)生主要學(xué)習(xí)知識點，不具備完成大任務(wù)的能力，無法進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2 解決的方法
傳統(tǒng)教學(xué)過程主要包括知識的內(nèi)化吸收和知識傳授兩個階段，知識內(nèi)化則由學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的，知識傳授主要是通過教師在課堂中的講解來完成。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助之后課后完成，知識內(nèi)化則是在課上通過老師的幫助與同學(xué)之間的協(xié)助來完成的，因而形成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的由來及基本概念
美國一位名叫薩爾曼?可罕的年輕人在網(wǎng)上創(chuàng)立了他的罕學(xué)院。在罕學(xué)院視頻教學(xué)片的啟發(fā)下，許多教師改變了以前的課堂教學(xué)模式。學(xué)生可以在合適的場所看視頻以代替教師的課堂講解；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們主要把精力集中在練習(xí)的完成以及與教師和同學(xué)之間的交互上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n堂上教師來講，課下學(xué)生來完成作業(yè)”的教學(xué)流程。這就是日漸興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是指對課上、課下的時間進行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在這種教學(xué)模式下，教師無需占用過多的課堂時間來講解信息，信息的掌握則由學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，教師課前主要對項目與案例進行設(shè)計，課上利用探究的方式引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識點的項目，使學(xué)生在實踐課中得到更好的鍛煉，提高動手操作能力，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
4 翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要性
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前來完成主要知識點的學(xué)習(xí)，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)課程不是太難，不然的話學(xué)生無法在課前完成。同時，課前學(xué)習(xí)時教學(xué)資源的準備是必需的，學(xué)生只看一本教材，之后進行操作，學(xué)生完成的效果不是太好。所以，有兩點要注意：一是高校的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)不難，有利于自學(xué)；二是課程的相關(guān)資源豐富，開發(fā)不難。而《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)內(nèi)容不是太難，利用課后學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主完成。課程的相關(guān)知識點網(wǎng)上資源豐富。這是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要性。
5 具體實施過程
①系統(tǒng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，課前教師給學(xué)生指定的視頻資源和文字資源，并指定主要知識點的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成后，以電子郵件的形式發(fā)給自己的老師。
②制度管理，明確責(zé)任
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵點是：充分利用了互聯(lián)網(wǎng)；開發(fā)了典型的案例；師生之間可以協(xié)作學(xué)習(xí)，開發(fā)出大的項目。
③以生為本，建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
6 翻轉(zhuǎn)課堂案例剖析
將2015級經(jīng)管學(xué)院的本科生分成兩組，一組應(yīng)用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，另一組還應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們得到的結(jié)果是：應(yīng)用”翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式的這組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯要比另一組高，操作熟練程度也比另一組好，這組學(xué)生的成績普遍高于傳y教學(xué)模式的學(xué)生的成績。所以，高?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。對于高?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性，針對2015級經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生，我們發(fā)出了258份的調(diào)查問卷，收回256份。通過整理的數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，一共有75.9%的學(xué)生十分期待“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐教學(xué)中的實施，近20%的人持觀望的態(tài)度，只有不到5%的學(xué)生還希望在原有的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)。
實踐證明，高?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，得到的最終效果是良好的。但也存在一些問題，需要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，還有教師的協(xié)作作用有待提升。
參考文獻：
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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；地理；教學(xué)
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.05.163
一、前言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動，展示學(xué)習(xí)成果，交流心得，完成教學(xué)目標。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者；學(xué)生是主動探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具；教學(xué)內(nèi)容是基于微課學(xué)習(xí)和問題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容都以學(xué)生為主體進行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生的疑難問題進行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題，取得最好的教學(xué)成果。
二、地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探索
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目標，依據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段通過對所學(xué)教材內(nèi)容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進行自主學(xué)習(xí)，進行知識的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對所學(xué)的知識等進行進一步理解、掌握，然后通過師生、生生之間的互動交流學(xué)習(xí)實現(xiàn)對所學(xué)知識的應(yīng)用、分析，學(xué)會運用知識解決問題。最后，學(xué)生對前面兩個階段的學(xué)習(xí)進行歸納、總結(jié)、評價，形成一個知識框架，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到一定程度上內(nèi)化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探究。
（一）制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵
第一，明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標。一是通過課前學(xué)習(xí)，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是通過“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理；三是通過課堂活動讓學(xué)生學(xué)會分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料。課前，為了讓學(xué)生對本節(jié)知識體系有個初步認識，遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在氣溫部分補充了有關(guān)等溫線的進一步探究，以幫助學(xué)生初步了解等溫線知識，為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯，掌握了學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還可以從練習(xí)當中發(fā)現(xiàn)自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學(xué)生要做好標記，將問題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且要目標明確，能夠突出本節(jié)課的重難點。課前，教師可以將“學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)視頻的觀看，對自己的學(xué)習(xí)進度進行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生可以高效地完成課前練習(xí)。
（二）組織課堂學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)成功的根本
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題進行解答。針對“課前學(xué)習(xí)疑難問題統(tǒng)計”的結(jié)果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系進行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對疑難問題進行討論，由學(xué)生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或小組的成果集錦。通過對知識的應(yīng)用分析和探索過程，學(xué)生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學(xué)生在個人、小組的不同成果中間擴充自己的知識，使得地理課堂達到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
（三）開展綜合評價活動是課堂教學(xué)成功的保證
反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價反饋有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，而后能夠更加積極地投入到地理學(xué)習(xí)當中，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐感悟
翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時間，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗學(xué)習(xí)樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關(guān)重要的促進作用。
參考文獻：
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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞 高職；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；大學(xué)英語；認可度
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0029-04
《高職英語教學(xué)要求》指出，高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標服務(wù)的。其具體目標是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。然而，目前高職英語教學(xué)中存在著諸多問題，如教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效率低下等。為此，必須創(chuàng)新教育教學(xué)理念，努力從知識傳授向能力和素質(zhì)提高上轉(zhuǎn)變，同時進行科學(xué)細致的教學(xué)研究和課程改革，不斷進行教學(xué)方法和模式創(chuàng)新。近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就為教師提供了一個新的研究思路和視角。
一 研究背景
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將學(xué)習(xí)過程中知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進行顛倒。課前由教師制作教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)中不懂的問題帶到課堂中，在教師的組織下開展互動討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)，進而解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”，實質(zhì)在于教學(xué)“主體地位轉(zhuǎn)換”，具體涉及以下三方面：一是教師角色翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中解放出來，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動者。當學(xué)生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的啟發(fā)引導(dǎo)。這樣，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架[1]。二是學(xué)生地位翻轉(zhuǎn)。隨著教育信息化的快速發(fā)展，學(xué)生也隨之進入自我知識延伸拓展的時代。在技術(shù)支持和個性化學(xué)習(xí)有機結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已然成為自主決定各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)者，他們可以根據(jù)實際情況隨時隨地選擇學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)量，成為學(xué)習(xí)的真正主人。三是教學(xué)時間翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的講授時間減少，真正做到精講，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動時間增加。教師將講授的主要內(nèi)容由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課下，在保證教學(xué)總量的前提下，增強課堂中師生、生生的互動合作，最終加深學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收程度。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式
翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移在課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動[2]。王素敏等[3]根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與特點，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計出教學(xué)準備、記憶理解、應(yīng)用分析與課堂綜合評價四個階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以大學(xué)英語為例，嘗試構(gòu)建高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前和課中兩個階段，知識提煉、在線學(xué)習(xí)、課堂討論解決問題和評價反饋四個環(huán)節(jié)，具體見圖1。
知識提煉環(huán)節(jié)是教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣篩選知識要點，確定每個單元的教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)任務(wù)等，提煉出啟發(fā)引導(dǎo)性問題，制作10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻并到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上；在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生在課外以小組協(xié)作或個體自主觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)主要語言知識、句型結(jié)構(gòu)、文化背景和篇章結(jié)構(gòu)，同時在小組長的幫助下盡可能理解領(lǐng)會各主要知識點，并將無法解決的知識內(nèi)容匯總帶到課堂；課堂討論問題環(huán)節(jié)，是學(xué)生以小組為單位或單獨將自主學(xué)習(xí)的語言文化知識加以擴展，應(yīng)用到課堂教學(xué)的各項活動和任務(wù)中，以促進學(xué)生對所學(xué)知識的吸收內(nèi)化和實際應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成與在線學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的練習(xí)和操練活動，同時還需完成諸如讀后感、情景對話、角色扮演、主題演講、熱點話題討論等活動。另外，對共性問題，教師要組織學(xué)生協(xié)作解決并進行歸納，對個性問題，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主解決并進行個別指導(dǎo)；評價反饋環(huán)節(jié)是在完成前三個環(huán)節(jié)之后，教師對整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進行優(yōu)缺點總結(jié)評價，并提出改進措施和日后努力方向。通過這一環(huán)節(jié)的實施，使學(xué)生對所學(xué)知識得以進一步鞏固和提升，對問題有進一步的認識。
（三）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂實施過程
基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)參考資料和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，并結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平和學(xué)習(xí)能力，首先對每單元教學(xué)內(nèi)容進行研討歸類，確定每部分的教學(xué)目標、教學(xué)重難點、啟發(fā)引導(dǎo)性問題、在線學(xué)習(xí)任務(wù)和封閉性練習(xí)。然后列出視頻制作提綱，利用視頻制作軟件Prezi制作成10分鐘左右的微視頻，到QQ和微信共享平臺供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用?？紤]到高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好和自控能力差的特點，同時為了保證在線學(xué)習(xí)不走過場，起到知識獲取和初步吸收內(nèi)化的良好效果，以宿舍為單位把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并選出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)做指導(dǎo)小組長，實行在線小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。與此同時，建立在線共享討論群，以便教師能夠隨時監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
在課堂教學(xué)過程中，倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向的探究式協(xié)作學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在這一教學(xué)過程中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免問題探究的泛化和形式化，即注意探究問題的深度，注重用已學(xué)知識解決新問題[4]，以期達到探究結(jié)果的準確性。例如，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生帶著在線學(xué)習(xí)任務(wù)以小組或個體單獨進行情景對話、角色扮演、主題演講、熱點話題辯論、仿寫、續(xù)寫等半封閉或開放性學(xué)習(xí)活動的匯報展示。同時把在線未能解決的知識和問題帶到課堂，開展以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)討論活動。在課堂探究討論過程中，教師既要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與探究討論，并找到解決問題的關(guān)鍵知識點，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成了在線學(xué)習(xí)和課堂匯報展示和探究討論任務(wù)之后，教師對以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完成情況進行綜合評價反饋，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，以及日后學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題，以期達到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。
二、研究設(shè)計
（一）研究目標
根據(jù)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究嘗試構(gòu)建高職學(xué)生英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時通過問卷調(diào)查和訪談形式來了解高職學(xué)生對該教學(xué)模式的接受度和滿意度，同時通過前后測來檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實際效果，并針對翻轉(zhuǎn)課堂在高職大學(xué)英語教學(xué)中的實施提出建議與對策。
（二）研究對象
本研究以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范分院高職語文教育和初等教育兩個專業(yè)班為實驗調(diào)查對象，共80名學(xué)生，男生15人，女生65人。
（三）研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法。問卷共設(shè)計了4個維度的5級記分制19個問題，項目賦分從低到高分別為1、2、3、4、5分。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂總體接受度和認可度（包括適用性和易操作性），學(xué)生對高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)各環(huán)節(jié)的接受度以及高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式實際教學(xué)效果的顯著差異性分析三方面。為了保證問卷測量的信效度，本研究利用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件對量表進行了信度和效度分析。Alpha信效度結(jié)果介于0.720與0.854之間，說明本量表內(nèi)部一致性好，信效度較高。為了確保研究的完整性和可靠性，對參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的部分學(xué)生進行了隨機抽樣訪談，進一步了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂實施的態(tài)度以及他們在學(xué)習(xí)過程遇到的困難和問題，受訪學(xué)生是從2個班考試成績優(yōu)秀、良好、及格與不及格中分層隨機抽樣的。
三、研究結(jié)果討論
（一）高職學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體接受度
在80份有效問卷中，超過一半學(xué)生（56）認為很愿意或比較愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總體接受度平均值為3.33，具體見表1；適用性和易操作性也比較高，其中適用性接受度最高，達到3.45，易操作性為3.20。這充分說明高職學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受和認可度較高，因為高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化需求，對學(xué)生信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和綜合語言運用能力都有不同程度提升。不過不同性別學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度有較為顯著的差異，女生對高職大學(xué)英語實行翻轉(zhuǎn)課堂的接受度明顯高于男生；優(yōu)秀學(xué)生比差生更愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂，但兩者之間差異不明顯，具體見表2。這就要求教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的總體學(xué)習(xí)需求，還要滿足學(xué)生的個性化需要，做到因材施教。學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中解決不了的問題，教師必須在課堂互動討論和匯報展示中進行個別指導(dǎo)，以期所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都取得進步，增強他們學(xué)習(xí)的自信心和積極主動性（尤其是男生和差生）。
（二）高職學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的接受度顯著性
本調(diào)查還對高職學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)接受度的顯著差異性進行了分析，具體見表3。被調(diào)查學(xué)生對課堂互動討論接受度最高（80），課堂綜合評價反饋次之（72），最后是在線學(xué)習(xí)（66），見表4。為了檢驗各環(huán)節(jié)接受度之間的顯著差異性，筆者對其中三個環(huán)節(jié)進行了配對T檢驗，考慮到第一環(huán)節(jié)“知識提煉”主要由教師來承擔(dān)實施，在檢驗中被剔除。根據(jù)表3中的數(shù)據(jù)，表明高職學(xué)生對第三環(huán)節(jié)認可度最高，與第四環(huán)節(jié)之間存在顯著差異性，與第二環(huán)節(jié)之間差異性不顯著，第二、第四環(huán)節(jié)之間差異性也不顯著。高職學(xué)生對第三環(huán)節(jié)的接受度最突出，但總的來看三個環(huán)節(jié)的接受度差異性在統(tǒng)計學(xué)上意義不大。這說明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對高職學(xué)生的影響根深蒂固，相比之下，他們更樂意參與面對面的課堂教學(xué)，也反映出在短時間內(nèi)高職學(xué)生還不能完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在今后教學(xué)中教師對在線自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍然是主要的關(guān)注點和重點訓(xùn)練任務(wù)。
（三）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施效果
為了進一步檢驗高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式的實際教學(xué)效果，對實驗學(xué)生進行了實驗前后顯著性檢測。分析結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展前后學(xué)生考試成績存在顯著差異（P
四、教學(xué)啟示
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然起源于美國，但是已然成為全球教育界關(guān)注的熱點。不過我國教育各領(lǐng)域?qū)@種全新的教學(xué)模式的討論和探究仍處在嘗試階段，今后無論從理論創(chuàng)新層面，還是在實踐模式設(shè)計層面對翻轉(zhuǎn)課堂進行探究，都需要根據(jù)教學(xué)實際進行本土化改造。
第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅是教學(xué)流程和順序的翻轉(zhuǎn)，更是教育教學(xué)思維方式和理念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，要把“以學(xué)生為中心”由口號變?yōu)閷嶋H行動，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。與此同時，要意識到翻轉(zhuǎn)課堂并沒有降低教師在教學(xué)中的作用，反而對教師的教育教學(xué)水平提出更高的要求。
第二，自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)極為重要，但是由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自控能力差等特點，決定了在高職英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對師生雙方都提出挑戰(zhàn)，不能簡單地做“拿來主義”，而要根據(jù)教育教學(xué)的各種影響因素對這一教學(xué)模式進行本土化改造，使它發(fā)揮更大的作用，取得實際的教學(xué)效果。
第三，翻轉(zhuǎn)課堂雖然強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但是教師的實時監(jiān)控、合理引導(dǎo)、恰當評價和及時反饋同樣重要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師作為活動的設(shè)計者、監(jiān)督者、促進者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握“自由”與“平等”的度，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和進程，幫助學(xué)生將元認知策略融入到學(xué)習(xí)技能中[5]，做好學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的導(dǎo)師和引領(lǐng)者。
第四，由于受研究條件的限制，本研究抽取研究樣本有限，再加上部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有不同個性需求，這就要求教師在教學(xué)實踐中進一步加大實驗研究取樣的數(shù)量，并盡最大努力滿足學(xué)生的主體需求，以實現(xiàn)研究結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。另外，教師在提煉設(shè)計教學(xué)視頻資源時，一定要把握好教學(xué)目標，針對教學(xué)的重難點，以界面簡潔、講解風(fēng)趣、形式多樣、精講精練的方式吸引學(xué)生積極參與。
第五，作為完整的教學(xué)體系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。沒有教師對教學(xué)內(nèi)容的精心準備與提煉，沒有高質(zhì)量教學(xué)視頻資源，沒有教師的實時監(jiān)控，課堂互動討論就會成為空談，教學(xué)的實際效果也將大打折扣。同時，沒有教師課堂科學(xué)合理的評價反饋，也不能很好地激勵學(xué)生積極地投入到課前自主學(xué)習(xí)和課中協(xié)作學(xué)習(xí)中去。
（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”，項目編號：2015084Y，主持人：賀杰）
參 考 文 獻
[1][2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.
[3]王素敏，張立新.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）：71-78.
[4]陳加敏，朱承慧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變式實踐與反思[J].課程?教材?教法，2014（11）：86-91.
[5]吳勇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)者的態(tài)度和行為研究[J].高教學(xué)刊，2015（7）：1-2，5.
Abstract The flipped classroom achieves knowledge teaching and initial internalization before class through overturning teaching processes. This essay presents a flipped classroom teaching mode suiting higher vocational English teaching by adjusting the classical flipped classroom teaching mode. It has analyzed higher vocational students’ attitude towards the variant of flipped classroom teaching mode during the college English learning and its practical teaching effect in terms of questionnaire and interview. The study has shown that there are differences on degree of acceptability of higher vocational students in every stages of the flipped classroom teaching， but they have higher degree of acceptability towards the variant of flipped classroom teaching mode as a whole. Moreover， its practical teaching effect has higher significance.
第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式范文
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。從麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，到耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED）的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。那么，在這種形勢下，高中的英語課堂教學(xué)應(yīng)該和翻轉(zhuǎn)課堂進行怎樣的結(jié)合才能促進英語課堂的改變呢。
一、現(xiàn)行教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
受傳統(tǒng)教育觀念影響，最終的教學(xué)效果評價機制依據(jù)的是成績高低。因此，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和行為方式受到教師較為嚴格的控制，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也很難擺脫“以教師為中心”的影子，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很難體現(xiàn)和發(fā)展。教師注重的是學(xué)生按不按要求完成任務(wù)，影響教學(xué)進度等，較少倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主觀能動精神，個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)很難實現(xiàn)。同時，教師與學(xué)生之間的距離會越來越遠，師生的融洽度會降低，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也會日漸降低，不利于實現(xiàn)英語課堂的培養(yǎng)目標。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點
（一）翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來安排，可控制自己的學(xué)習(xí)進度，在課外或家中的視頻學(xué)習(xí)可以使學(xué)生放松下來，而不用像在傳統(tǒng)課堂上那樣嚴格遵循課堂紀律，同時也不用因為擔(dān)心跟不上教師的節(jié)奏而緊繃神經(jīng)，造成學(xué)習(xí)壓力大等情況。觀看教學(xué)視頻的時候可以自己調(diào)節(jié)視頻教學(xué)進度，讓學(xué)生完全自主地掌控自己的學(xué)習(xí)。而且對視頻的觀看能極大的引起學(xué)生的興趣，沒有了課堂上單純的因跟緊老師的進度而產(chǎn)生的厭煩感，能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動
翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。由于學(xué)生通過教學(xué)視頻對即將要學(xué)的課程進行了一定程度的深度學(xué)習(xí)，在課堂上主要以學(xué)生提出問題、教師解惑和學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)交流與互動等，充分提升了學(xué)生在課堂上的主人翁意識，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過程中。
三、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高中教育相結(jié)合
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高中教育的結(jié)合可以劃分為兩個階段：課前和課上。其中，課前階段包括觀看教學(xué)視頻、針對性的課前練習(xí)，課后階段包括快速少量的測評、解決問題并促進知識內(nèi)化、總結(jié)反饋。
第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是以采用信息技術(shù)為教學(xué)手段的一種教學(xué)模式，在教學(xué)的時候，這種教學(xué)模式最大的不同就是改變了傳統(tǒng)課堂以教師的教學(xué)為主的教學(xué)模式，更注重學(xué)生的參與，一般是讓學(xué)生先在課前觀看教學(xué)微視頻及其他的學(xué)習(xí)資料，以學(xué)生自主探究知識為主，對于小學(xué)語文教學(xué)有較大的幫助。下面筆者將進行詳細論述。
一、小學(xué)語文實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義
1.彰顯學(xué)生的主體地位
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不同，在課堂上不再以教師的講為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，在課堂上學(xué)生有了更多的機會參與到課堂教學(xué)中，這對于活潑好動的小學(xué)生來說，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們在學(xué)習(xí)上變得更加主動，而不是像過去一樣，一味地等待教師將知識傳遞給他們，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多探索的機會，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生個性活潑好動，自制力比較差，在課堂上教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，注意力很容易被分散，而且這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是極為不利的，但是在教學(xué)時，教師如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在正式的教學(xué)之前，先讓他們觀看一段有趣的小視頻，像在家里觀看動畫片一樣，對學(xué)生以視覺和聽覺上的刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易就會被激發(fā)出來。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的探索
1.教學(xué)視頻的制作
教師在教學(xué)語文知識的時候，要想運用好翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法，第一步需要做好的事情就是在課前制作好教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的制作并不是簡單地將網(wǎng)上或者是書本上的一些知識復(fù)制粘貼到視頻中就可以了。筆者認為，在制作視頻的時候，教師必須要學(xué)會根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和心理特征進行視頻制作。視頻既要包含語文知識，還需要生動活潑有趣，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如，在制作《海底世界》這篇課文的視頻時，教師可以參考多種資源制作視頻，如與海底世界有關(guān)的圖片、動畫和兒歌等，充分挖掘多種元素，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺上的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
2.提出并解決問題
學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的就是為了解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，獲取知識和能力，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的價值和意義。因此，教師在教學(xué)時要注意問題的提出，一般來說，教學(xué)問題的提出有兩種方式，一種是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己遇到的問題，另一種則是教師在教學(xué)時設(shè)定的教學(xué)目標。
筆者以上文中提到的《海底世界》為例，不少學(xué)生在觀看視頻的時候，都可能會有這樣的困惑：為什么那些海洋生物可以生活在海底，而人類卻不可以，海底世界為什么這么美麗……這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可能會遇到的問題，解決好這些問題之后，學(xué)生也就掌握了自己所學(xué)的知識，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
情境是教學(xué)中經(jīng)常會用到的一種教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生更好地融入教學(xué)中，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的時候，也可以運用這種教學(xué)方法，比如說，在教學(xué)《烏鴉與狐貍》這篇課文的時候，為了讓學(xué)生更為深入的思考“為什么狐貍能一次次地將烏鴉的肉騙走，真的是因為狐貍的狡猾嗎？”教師可以將與這個故事有關(guān)的動畫片，播放給學(xué)生看，通過直觀的畫面，使他們了解文章所要表達的主題。
4.教師的教學(xué)反饋和評價
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)知識的時候，注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，但是這并不意味著教師在課堂上對于學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問，因為小學(xué)生的知識積累有限，他們在學(xué)習(xí)和思考問題的時候，難免會受到自身認知水平的局限性。因此，教師在教學(xué)的時候，要做好教學(xué)反饋，積極與學(xué)生進行溝通和交流，了解他們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的一些問題，幫助學(xué)生總結(jié)和完善知識結(jié)構(gòu)框架，如學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，有哪些不懂的，教師都需要及時去了解。此外，教師還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些優(yōu)點與不足進行點評，使他們在今后的學(xué)習(xí)過程中，能夠更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，隨著時代的發(fā)展和進步，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用必然會越來越廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂只是信息技術(shù)教學(xué)的一種代表，在語文課堂上運用這種教學(xué)技術(shù)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著較大的幫助，而對于這種教學(xué)模式的探索，隨著教學(xué)的發(fā)展，必然還會更加深入。
⒖嘉南祝
第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；信息安全；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革
伴隨現(xiàn)代技術(shù)如移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和車聯(lián)網(wǎng)等的快速發(fā)展，人們對信息存儲、處理和交換的安全需求愈來愈高。在此背景下，國家對信息技術(shù)類人才的重視程度也在逐年提高，并在高校加設(shè)了信息安全課程，引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)安全威脅，從硬件安全、軟件安全和數(shù)據(jù)安全等方面進行深入的學(xué)習(xí)。信息安全課程的教學(xué)內(nèi)容通常包括信息安全理論基礎(chǔ)、安全防護、攻擊技術(shù)、安全實現(xiàn)解決等方面。學(xué)生除了必須掌握基本的理論知識之外，對于下相關(guān)的公式推導(dǎo)、定理必須充分的理解，此外還要能夠綜合運用各種數(shù)學(xué)知識。學(xué)習(xí)起點較高、難度大的特點，導(dǎo)致學(xué)生對信息安全課程缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，現(xiàn)有課本內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)今告訴發(fā)展的信息技術(shù)脫軌。因此，對信息安全課程進行教學(xué)改革，探索更加高效的教學(xué)模式尤為必要。
1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足
信息安全課程的目標是使學(xué)生能夠在掌握信息安全的基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上，對信息安全有較為全面的認識并能意識到信息安全與國家政治、軍事、經(jīng)濟、文化和社會生活等方面的關(guān)系，激勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)先進的科學(xué)技術(shù)，將來可以為國家、社會服務(wù)[1]。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在信息安全課程中存在以下不足：⑴陳舊的教材內(nèi)容。隨著新一代信息技術(shù)如云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等快速的發(fā)展，現(xiàn)代科技迭代的速度越來越快。但目前高校普遍采用的還是五、六年前的教材，相對于日新月異的信息技術(shù)，現(xiàn)有教材的內(nèi)容普遍過于陳舊[2]。如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)既可以學(xué)到基本的信息安全知識，有能了解最前沿的信息技術(shù)動態(tài)是高校教育需要解決的一個重要問題。⑵傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足信息安全課程的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如“灌輸式”和”保姆式”的教學(xué)模式，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也會使學(xué)生丟失獨立思考的能力，難以提高他們的創(chuàng)新能力，發(fā)揮他們的潛能。⑶不合理的考核方式?，F(xiàn)有課程一般采取平時+期末考試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考察。但對于信息安全這類新興學(xué)科，這種傳統(tǒng)的考核方式將使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的目標感，無法提高動手能力，同時也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
為了有效解決現(xiàn)有教學(xué)模式在信息安全課程教學(xué)中存在的不足，本文通過將混合式學(xué)習(xí)方式和多元驅(qū)動教學(xué)方式相結(jié)合來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以適應(yīng)信息安全課程教學(xué)的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目標感。
2.1混合式學(xué)習(xí)方式的解決方案
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計首先從分析混合式學(xué)習(xí)方式著手，把傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，更好的幫助學(xué)生了解最新的專業(yè)動態(tài)、深入探索信息安全專業(yè)領(lǐng)域[3,4]。此外，通過混合式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣以及提高獨立思考、主動學(xué)習(xí)的意識和能力[5]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分利用以及課堂教學(xué)活動的順利實施是混合式學(xué)習(xí)方式成功的關(guān)鍵，主要包括課前、課中和課后三個階段。課前：課程的基礎(chǔ)理論部分，充分利用視頻教學(xué)資源引入慕課教學(xué)，要求學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)，完成課前的準備工作，進而保證教師在課堂教學(xué)活動中能進行有效的互動，引導(dǎo)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。課中：教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋，根據(jù)學(xué)生的共性問題，做出有針對性的講解；對實踐問題進行擴展、討論和分析；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生了解最新的專業(yè)動態(tài)以及發(fā)展現(xiàn)狀。課后：要求學(xué)生完成章節(jié)的課后習(xí)題以及階段性測試。教師對課前和課中的情況進行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的測試情況制定下一步的教學(xué)計劃。反饋貫穿于教學(xué)過程的各個階段。課前和課后階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上慕課自帶的反饋、評價系統(tǒng)，及時地獲得學(xué)生在各個階段的反饋信息，進而有針對性的引導(dǎo)學(xué)生思考、制定合理的教學(xué)內(nèi)容。課中階段，通過和學(xué)生的互動，教師可以實時獲取學(xué)生的反饋信息，增強學(xué)生實時解決問題的能力與信心。
2.2多元驅(qū)動的教學(xué)方式解決方案
⑴激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于課程的基礎(chǔ)理論部分，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。待課程進行一段時間之后，采用問題驅(qū)動教學(xué)方式，循序漸進地講解課程內(nèi)容，讓學(xué)生成分認識到信息安全課程的重要性，采用啟發(fā)式教學(xué)和討論是教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對有關(guān)知識的理解。⑵實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。從實踐應(yīng)用的角度出發(fā)，通過采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式將課程各章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計成具體任務(wù)的目標、實施、總結(jié)和反饋等不同階段，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)目標感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；通過將現(xiàn)有的科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；利用開放式實驗環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的實際動手能力以及團隊協(xié)作意識。
2.3構(gòu)建校企合作課程建設(shè)機制
信息安全課程屬于交叉課程，其知識體系更新速度相比于其他課程來說更快。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會對信息安全類人才的要求也越來越高，這對高校的教學(xué)目標提出了更高層次的要求。企業(yè)是社會創(chuàng)新的動力，掌握著最前沿的技術(shù)。構(gòu)建校企合作機制，可以充分整合企業(yè)資源，順應(yīng)社會發(fā)展的需求。同時，企業(yè)也能獲得高校的科研資源，填補技術(shù)人才的缺失，實現(xiàn)高校、企業(yè)的共贏。
3結(jié)束語
第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式范文
翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的時代背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它為提高課堂教學(xué)質(zhì)量開辟了一條新的途徑。本文在分析、借鑒和改進已有翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上提出了一種基于彈幕課堂討論的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時設(shè)計出了為該翻轉(zhuǎn)課堂提供技術(shù)支撐的智能軟件。該軟件不同于DroidCamX和Teamviewer，它能夠以連接WiFi熱點的形式快速搭建臨時信息網(wǎng)絡(luò)，為用戶提供畫面共享和交流平臺，使師生之間的互動更加直接、生動和有效。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂；彈幕；智能軟件
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂（亦稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，英文名稱是Flipped Classroom）作為一種新的教學(xué)手段，自出現(xiàn)以來一直受到教育教學(xué)工作者的普遍關(guān)注，目前已經(jīng)被應(yīng)用到大、中、小學(xué)各門課程的教學(xué)實踐中。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把重點、難點和一部分新知識點進行有機的融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻，在課前，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻獲取知識，然后帶著問題進入課堂與老師、同學(xué)互動學(xué)習(xí)，從而達到理解和掌握新知識的教學(xué)目標。從本質(zhì)上來看，翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂之處在于：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是通過課堂講授新知識，學(xué)生做課后作業(yè)來實現(xiàn)知識的內(nèi)化；而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，學(xué)習(xí)新知識主要是在課前環(huán)節(jié)，知識的內(nèi)化是通過教師組織課上教學(xué)活動來完成，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)時間的安排和流程也進行了翻轉(zhuǎn)［1－3］。翻轉(zhuǎn)課堂的理念近年來越來越多地被運用于課堂教學(xué)實踐，下面以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，簡單介紹一下翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的應(yīng)用情況。為了把高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)重疊的部分學(xué)習(xí)好，孫露等［4］探討了翻轉(zhuǎn)課堂在重疊內(nèi)容教學(xué)上的應(yīng)用，并結(jié)合微積分中的具體案例進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實施。李君［5］分析了大學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂的局限性。胡運紅等［6］從線性代數(shù)的微課制作入手，比較了微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系，探索了大學(xué)數(shù)學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。楊龍等［7］在翻轉(zhuǎn)課堂的框架下提出了一條更適合教師和學(xué)生“教學(xué)相長”共同成長的教學(xué)模式。羅敏娜［8］在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下對《高等數(shù)學(xué)》課程給出了新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與實踐。楊曉輝［9］從工科大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了如何在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。隋麗麗等［10］研究了微課及翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟類高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用，并用具體事例印證了教學(xué)效果。不同于以往研究，本文提出了一種基于彈幕課堂討論的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，作為技術(shù)支持，同時設(shè)計出了一款智能軟件。該軟件的使用能從很大程度上方便師生，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果達到預(yù)期中的最大化。
二、彈幕式翻轉(zhuǎn)課堂的提出背景與模型設(shè)計
美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗積累，總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型［11］，如下圖所示：該模型簡潔地詮釋了翻轉(zhuǎn)課堂的基本結(jié)構(gòu)和主要環(huán)節(jié)，突出了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，但不足之處在于，它僅對中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行了展示，沒有提及教師的行為活動，模式過于簡單。翻轉(zhuǎn)課堂的理念在隨后的數(shù)年得到了充分的擴展和實踐，比如，在2016年4月14日，日本京都大學(xué)的神經(jīng)學(xué)課程采用了彈幕式教學(xué)法。該教學(xué)法就是在教室中設(shè)立幾塊顯示器，顯示器會隨著教師的電腦主機顯示相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時整個教室接入了一個局域網(wǎng)式的彈幕系統(tǒng)，在教室中上課的學(xué)生都可以用手機連接到彈幕系統(tǒng)并發(fā)送彈幕，彈幕的內(nèi)容并非隨意發(fā)送，而是學(xué)生根據(jù)老師所講的課程內(nèi)容進行相應(yīng)的提問或者是關(guān)于課程內(nèi)容的一些討論，教師可以實時看到學(xué)生的彈幕，并根據(jù)問題的重要程度有選擇地進行答疑解惑。這種彈幕教學(xué)法很大程度上緩解了傳統(tǒng)面對面教學(xué)時學(xué)生舉手提問可能產(chǎn)生的尷尬心理，在集體上課時大部分有疑問的學(xué)生往往不好意思當堂提問，彈幕系統(tǒng)的使用除了能夠消除老師與學(xué)生之間的隔閡，還做到了及時提問與回答，這樣的學(xué)習(xí)方式受到了大部分學(xué)生的歡迎?；赗obert的模型以及京都大學(xué)的彈幕式教學(xué)，我們提出了一種新的翻轉(zhuǎn)課堂模型，結(jié)構(gòu)如圖2所示。
三、彈幕式翻轉(zhuǎn)課堂模型的實施
（一）微課程開發(fā)
翻轉(zhuǎn)課堂的核心是自主安排教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時間，由于教學(xué)視頻的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好壞，所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)校的校情、班級情況和學(xué)科特點開發(fā)出具有特點的微課程。
（二）課前預(yù)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前的自學(xué)效果不低于教師授課的效果，只有深入的預(yù)習(xí)才能開展課堂活動，所以學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)。課前深入學(xué)習(xí)是對基礎(chǔ)知識的全面把握，是知識學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是一切知識遷移應(yīng)用的基礎(chǔ)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟。
（三）彈幕式線上討論
運用現(xiàn)在的信息高科技技術(shù)，做出相應(yīng)的彈幕配套學(xué)習(xí)設(shè)施。這個環(huán)節(jié)需要學(xué)生的積極配合。在課堂上，學(xué)生可以實時向老師提問。這種方便快捷的教學(xué)方式，勢必會成為未來課堂的重要形態(tài)。在高科技平臺上，師生之間的交流更加簡便、快捷，學(xué)生小組合作經(jīng)信息技術(shù)的助力變得更加高效，課堂隨之變成了高質(zhì)量的、促進學(xué)生思維鍛煉的課堂，這樣的技術(shù)工具應(yīng)得到更大范圍的應(yīng)用。
（四）課堂學(xué)習(xí)活動的組織
課堂學(xué)習(xí)活動的組織主要用來幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化，使學(xué)生的認識得到進一步深化，是翻轉(zhuǎn)課堂中最具有價值的部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高教與學(xué)效率的關(guān)鍵所在。學(xué)生全身心、高效、全面地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，通過自主探究，或與同學(xué)、教師進行交流來進一步彌補自己認識上的不足，進而查漏補缺、深化認知，完成知識的遷移與應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂離開了課堂學(xué)習(xí)活動的高效組織，將失去它的本質(zhì)特征，無論課前學(xué)習(xí)如何深入，微課程的利用如何高效，也很難發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的良好教學(xué)效果。
四、用于彈幕式翻轉(zhuǎn)課堂的智能手機軟件
為了更好地實現(xiàn)彈幕式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標，助力課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，受京都大學(xué)的創(chuàng)新式課堂啟發(fā)，我們設(shè)計出了一款用于翻轉(zhuǎn)課堂的智能軟件，該軟件可以快速搭建一個臨時局域網(wǎng)，讓學(xué)生用自己的手機或平板（移動端）第一時間多視角且無流量消耗地來聽講，并互相評論、交流（提供彈幕支持）、錄制完整的上課視頻。上完課后，學(xué)生可以上傳老師視頻，并且能從軟件平臺上觀看其他學(xué)校老師的同一門課程視頻，有利于比較學(xué)習(xí)。教師在課堂上通過軟件，將PowerPoint投影到每位同學(xué)的手機上，不僅能同步教學(xué)，還能讓學(xué)生們快捷地向老師提問。這款軟件兼具扁平化和嚴肅化兩種風(fēng)格，并以高雅的淺藍色作為主色調(diào)。軟件主要有四個基本功能：創(chuàng)建連接，搜索加入，視頻彈幕，錄制視頻。創(chuàng)建連接就是建立WiFi熱點，設(shè)置ID并具有管理權(quán)，進入攝像狀態(tài)；搜索加入：點擊創(chuàng)建者的ID，即可實現(xiàn)連接；視頻彈幕：輸入臨時用戶名，可對視頻進行評論并顯示在所有用戶的界面中，和其他用戶互動交流；錄制視頻：管理者和加入者都可以對共享的畫面進行錄制。此外，軟件的后臺能夠自動記錄設(shè)備的MAC地址，并生成數(shù)據(jù)表，只有第一次加入時需要驗證身份，以后即可自動連接。該軟件還具有粗俗詞語屏蔽功能，對發(fā)言過快的用戶能做延遲處理。與現(xiàn)今同類手機軟件相比，我們的軟件設(shè)計思路更有優(yōu)勢。DroidCamX是一款能夠把手機抓取的視頻投影到電腦PC端上的軟件，但DroidCamX只是提供從移動端到PC端的視頻共享，而我們的軟件強調(diào)的是移動端和移動端、移動端和PC端之間的畫面共享。Teamviewer是一款用于遠程控制，桌面共享和文件傳輸?shù)能浖?，但Teamviewer只是遠程的控制和文件傳輸，而我們的軟件能夠近距離、快捷地在各種設(shè)備間進行畫面共享。總之，該軟件不同于DroidCamX和Teamview－er，它能夠以WiFi熱點形式快速搭建臨時信息網(wǎng)絡(luò)，為用戶提供畫面共享和交流平臺，為課堂活動增添更多的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖3－圖6形象地給出了該智能手機軟件的設(shè)計理念。
五、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的若干建議
1．嚴格遵循翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的理念，讓學(xué)生能進行個性化的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該嚴格控制講授時間，更注重于每個學(xué)生的課堂問題指導(dǎo)。
2．設(shè)置更加多樣化的課前、課上活動。教育的根本目的是實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多設(shè)置適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)活動。
3．精心設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源。首先，微視頻應(yīng)精簡、精彩，根據(jù)學(xué)習(xí)者注意力的保持規(guī)律，微視頻一般應(yīng)該控制在10分鐘以內(nèi)。尤其對于低年齡段的學(xué)習(xí)者來說，教師在非面對面的環(huán)境下傳授知識，為了吸引學(xué)生的注意，保證學(xué)生聽講質(zhì)量，就要使講授內(nèi)容和呈現(xiàn)形式盡量精彩。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)單要簡潔、明確。學(xué)習(xí)任務(wù)單是指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，因此，在呈現(xiàn)方式上要簡明扼要。在傳統(tǒng)授課形式下，有明確的家庭作業(yè)約束學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師也要設(shè)置具體的、難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證學(xué)生的完成質(zhì)量。
4．在傳統(tǒng)授課制的影響下，我國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對偏低，因此，在師生分離的情況下，為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)加大對課前學(xué)習(xí)的監(jiān)管。
5．為保證學(xué)生的課后思考，教師可根據(jù)實際情況，嘗試讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖軟件（如XMmind、MindManager）總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，并將知識結(jié)構(gòu)圖發(fā)送給教師，便于學(xué)生反思環(huán)節(jié)的落實，進而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
六、結(jié)論
第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；體育；教學(xué)模式
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0026-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出目前我國教育教學(xué)理念相對滯后、機制不夠完善、內(nèi)容方法陳舊單一、實踐教學(xué)比較薄弱等問題。并倡導(dǎo)改革教學(xué)方式方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)[1]。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。在被大數(shù)據(jù)籠罩的信息時代下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教W模式在國際上迅速興起。雖然在我國起步較晚，但作為一種技術(shù)發(fā)展引領(lǐng)教學(xué)變革的浪潮卻讓我們不得不去面對。與之而來的將是一系列探索與實踐，體育課程的教學(xué)改革是否也可以嘗試進行翻轉(zhuǎn)課堂模式，本文擬對下述問題展開探討，以期引起更為廣泛的關(guān)注與討論。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？
翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，最早由科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯在2007年對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行了“翻轉(zhuǎn)”的嘗試[2]。他們把實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)。這種方式取得了積極的成效，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在北美地區(qū)也被越來越多的學(xué)校所接受。表面上看翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式好像與遠程電化教育、課前預(yù)習(xí)加課堂教學(xué)等模式相似。但翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是一種“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式，既有遠程教育的學(xué)習(xí)體驗，又有教師面對面的指導(dǎo)過程。其理論基礎(chǔ)是建立在布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、皮亞杰的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論上的[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的獨立性、參與性與差異性，教師的角色由“知識灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者[4]。通過課堂上的討論、測試來促進學(xué)生課外的自我學(xué)習(xí)能力，這對于改變我國傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，無疑是一個理想的突破口，它對于課堂教學(xué)改革有著積極的促進價值。
二、體育教學(xué)是否適用
從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，它起源于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科教育，易于在課堂上開展自主、合作、探究性的教學(xué)。體育課程課堂教學(xué)是一個比較特殊的門類，它也適合翻轉(zhuǎn)課堂模式嗎？體育課程教學(xué)目標包含四個方面，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。體育教師通過體育的基本知識、技術(shù)和技能的傳授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握體育知識、技術(shù)和技能的反復(fù)練習(xí)中，達到鍛煉身體增強體質(zhì)的目的[5]。
我國目前體育課教學(xué)模式普遍為：教師在教學(xué)場地進行完整動作示范-分解動作講解-學(xué)生模仿練習(xí)-教師巡回指導(dǎo)-課后作業(yè)（練習(xí)）。體育教學(xué)過程一直以身體練習(xí)為主要手段，教學(xué)強調(diào)精講多練。但在新授課堂上教師進行技術(shù)動作示范和講解所占的時間比重較大，留給學(xué)生練習(xí)和體會的時間較少。學(xué)生往往對于所學(xué)內(nèi)容沒有前期準備和預(yù)習(xí)，對于初次學(xué)習(xí)新的動作技術(shù)來說，學(xué)生的技術(shù)動作由泛化、分化到自動化這一過程需要更多的時間才能實現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是在教授一節(jié)新技術(shù)課之后伴隨多節(jié)復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)課中，由于學(xué)生存在個體差異，在相同的條件下，有的學(xué)生能夠較快地掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而有的學(xué)生則需要更多的時間去練習(xí)才能達到預(yù)期的教學(xué)目標。這種“齊步走”的教學(xué)方式顯然不符合教學(xué)實際，學(xué)得快的學(xué)生得不到進一步發(fā)展，因此對課堂上的練習(xí)產(chǎn)生倦怠，學(xué)得慢的學(xué)生又會對反復(fù)枯燥的動作練習(xí)產(chǎn)生抵觸和逃避的心理。授課教師則會用一種“趕羊群”的心態(tài)去教學(xué)，將注意力過多的關(guān)注在那些技術(shù)掌握慢的學(xué)生身上，而缺少對“領(lǐng)頭羊”的培養(yǎng)。教學(xué)整體上更關(guān)注學(xué)生們的運動參與情況、運動技能掌握和身體健康狀況，而對他們的心理健康和社會適應(yīng)能力有所忽視（圖1）。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，體育教師提前將技術(shù)動作的教學(xué)視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生觀摩練習(xí)，在課堂上省去了詳細講解示范的時間，增加了學(xué)生練習(xí)和教師一對一指導(dǎo)規(guī)范動作的時間。課堂上建立互助協(xié)作小組，探討在技術(shù)動作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，創(chuàng)造合作氛圍，提高他們的社會化程度。課上通過給學(xué)生設(shè)置難度不等的展示和測試，以學(xué)生分組協(xié)作完成情況來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此來觀察學(xué)生個體的心理健康水平，通過多種溝通方式予以格外關(guān)注（圖2、圖3）。
三、要件分析
按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和步驟，體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的要件由以下幾個方面構(gòu)成。
學(xué)習(xí)平臺：首先是建立一個課前自主學(xué)習(xí)和課后師生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，目前師生中普遍建立的微信群即可。但更為專業(yè)的是清華大學(xué)研發(fā)的“雨課堂”教學(xué)平臺軟件，利用手機或電腦免費下載安裝軟件，創(chuàng)建班級后會有自己專屬的二維碼及邀請碼，然后通過郵件、微信群等各種方式將二維碼或邀請碼告知學(xué)生，學(xué)生即可掃碼或輸入邀請碼進入班級。課件中可插入慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、單選多選等題型、投票等。在使用雨課堂編輯課件的過程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，還可以插入公式、圖形、圖表等多種內(nèi)容。
教學(xué)資源：教學(xué)資源是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體育課教學(xué)資源，包括視頻、教學(xué)PPT、慕課、微信公眾號文章等。內(nèi)容涵蓋體育史、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、競賽、裁判、保健等知識。教師既可以親自拍攝視頻，也可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻進行剪輯編排，尤其是明星運動員的技術(shù)動作視頻對于學(xué)生更有吸引力。這些內(nèi)容都要根據(jù)教學(xué)計劃和進度有針對性地設(shè)計和安排。
任課教師：依托于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必然要求任課的體育教師有一定的圖片處理、視頻剪輯的能力，能夠熟練運用教學(xué)軟件，并隨時關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源的更新變化。教師由原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和指導(dǎo)者，教師要有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這無疑對課堂上開展的教學(xué)活動提出了挑戰(zhàn)。
教學(xué)：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都離不開體育教師的精心策劃與組織。學(xué)生將課前自學(xué)的體育知識和動作技能在課堂教學(xué)上通過討論、展示、測試等方式實現(xiàn)內(nèi)化，再到課后體育知識、技能的鞏固與總結(jié)反思，學(xué)生并非毫無組織、自由隨意地練習(xí)。
學(xué)生：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)全過程要求學(xué)生積極參與其中，即在課前能夠自覺學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺上教師布置的任務(wù)，并進行自我練習(xí)；課上能夠認真練習(xí)技術(shù)動作、積極參與討論、探究，互相協(xié)作配合；課后積極總結(jié)練習(xí)經(jīng)驗，互動交流學(xué)習(xí)心得。
學(xué)習(xí)環(huán)境：翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境在時間上由一節(jié)課的時間延伸到了課前和課后，空間上由教學(xué)場地拓展到一切能蛺峁┝廢暗某∷。視頻的觀看可以通過手機和電腦即可完成，但使用付費的網(wǎng)絡(luò)流量在一定程度上會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。此外，運動技能的自我練習(xí)是否需要與之相匹配的器材、設(shè)備、場地，有無搭檔配合等條件也會影響學(xué)生的課前練習(xí)效果。
四、面臨的困難
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用是可行的，具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義，但也必然面臨一些困難。
首先，體育教師是否愿意花費更多的時間和精力在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革上。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大大增加了教師的工作量，延長了教學(xué)的時間。對于廣大體育教師來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了“離開課堂就離開教學(xué)”的工作方式，這就需要激勵機制來推動。目前教學(xué)改革普遍依托于教改立項研究來獲得資金支持，但這種改革嘗試往往隨著項目的結(jié)題而終止。教師們都知道如何去做一名優(yōu)秀的教師，但問題是教師們都愿意為之努力嗎？
其次，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。學(xué)生的認知能力和水平能否達到翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求，學(xué)生對體育項目的興趣也不同，而且男生與女生對體育項目的關(guān)注程度也不同。不同階段的體育教學(xué)，學(xué)生的表現(xiàn)會有差異。大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)成年，獨立自主，對于獲得新知識、新技能的渴望更強烈，學(xué)習(xí)主動性比較好引導(dǎo)。中學(xué)階段的學(xué)生在高考指揮棒地引導(dǎo)下，體育教學(xué)以測試達標為核心任務(wù)，學(xué)生無暇顧及高考之外的課程。小學(xué)階段的學(xué)生認知能力還在培養(yǎng)中，體育教學(xué)以基本身體活動為主，這些內(nèi)容又不適合進行過多的探究、討論。學(xué)生有限的閑暇時間能否用來進行翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)或練習(xí)，這需要體育教師的耐心引導(dǎo)。
再者，在目前學(xué)校體育開展教學(xué)的運動項目中，并非所有體育項目都適合翻轉(zhuǎn)課堂模式。一些學(xué)生興趣比較高、需要熟悉球感的球類運動項目開展相對容易一些，比如，羽毛球和乒乓球的球拍顛球、籃球和足球的運球。而對于我們體育教學(xué)所要強調(diào)達標的一些比如耐久跑、引體向上、仰臥起做等令學(xué)生感到枯燥乏味的項目，則建議轉(zhuǎn)換思路，引入目前流行的馬拉松、體適能、健身塑形等理念，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻短片培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身體形態(tài)和運動能力的良好生活習(xí)慣。此外，體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生能夠比較容易獲得自我練習(xí)所需要的場地、器材和搭檔等，如果學(xué)生只有在體育課堂上才能使用器材或場地，則課前自學(xué)的環(huán)節(jié)必然會受到影響。
最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全方位評價。傳統(tǒng)的體育教學(xué)通常以平時表現(xiàn)加達標測試為學(xué)生評定成績。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，自然要將學(xué)生自學(xué)能力、小組協(xié)作能力、發(fā)展提高幅度、課后交流狀態(tài)、測試測驗成績等綜合起來，各自應(yīng)占多大比例，還值得進一步深入研究和探討。
五、結(jié)束語
將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于體育教學(xué)是一種新理念和新方法。它能有效解決當前體育教學(xué)中所存在的問題，切實有助于提高體育教學(xué)的質(zhì)量。作為教育教學(xué)改革中一種探索性的嘗試，在實踐中難免會出現(xiàn)困難。作為體育教育工作者，要敢于嘗試新事物，敢于面對挑戰(zhàn)，結(jié)合自身體育教學(xué)的實際情況不斷進行總結(jié)與改進，從而促進我國學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展。
參考文獻：
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[3]曾淑煌.“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論意蘊與實踐探索[J].教育評論，2014（10）：118-120.
