翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文

摘 要 基于翻轉(zhuǎn)課堂的特征和高校傳統(tǒng)籃球教學(xué)存在的問題，指出利用翻轉(zhuǎn)課堂可以重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化高?；@球教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率；可以開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化高?；@球教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)興趣；可以優(yōu)化高?；@球教學(xué)評(píng)價(jià)，使得課程考核多元化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高校籃球教學(xué) 優(yōu)化策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征及其對(duì)高?；@球教學(xué)的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師通過課堂內(nèi)外的調(diào)整，在時(shí)間和空間上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)或顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及其學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和師生交互等方面的變革。高校傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式是教師在課堂上、在場(chǎng)館內(nèi)對(duì)籃球技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解和示范，學(xué)生根據(jù)自己的觀察和理解進(jìn)行模仿練習(xí)，教師適時(shí)針對(duì)錯(cuò)誤或不足進(jìn)行輔導(dǎo)來完成籃球理論知識(shí)的傳授與動(dòng)作技能的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂給高?；@球教學(xué)改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，借助翻轉(zhuǎn)課堂可以解決籃球教學(xué)中存在的一些問題，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、高校傳統(tǒng)籃球教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容深度不夠

高校傳統(tǒng)籃球教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)過程中采用教師單方面講解理論知識(shí)和示范運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)生反復(fù)練習(xí)運(yùn)球、投籃等的形式進(jìn)行，這種教學(xué)局限于技術(shù)層面，忽略了其他部分（如戰(zhàn)術(shù)配合）的探究，教學(xué)內(nèi)容深度不夠。

（二）教學(xué)手段簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

高校傳統(tǒng)籃球教學(xué)主要在籃球場(chǎng)進(jìn)行，教學(xué)手段僅限于籃球、場(chǎng)地、籃板等，學(xué)生大部分時(shí)間是在進(jìn)行機(jī)械式的運(yùn)球、投籃重復(fù)訓(xùn)練或簡單的進(jìn)攻、防守練習(xí)，教師大部分時(shí)間口含哨子、手持秒表維持著“放羊式”的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）教學(xué)時(shí)空有限，師生教學(xué)互動(dòng)不足

高校傳統(tǒng)籃球教學(xué)受到教學(xué)計(jì)劃的制約，只能在固定的時(shí)段、固定的場(chǎng)地進(jìn)行，教師面對(duì)數(shù)十名學(xué)生，在有限的時(shí)間內(nèi)很難做到因材施教，學(xué)生由于課堂練習(xí)任務(wù)繁重，沒有機(jī)會(huì)或精力向教師請(qǐng)教，師生教學(xué)互動(dòng)不足，教學(xué)效果可想而知。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高?；@球教學(xué)優(yōu)化策略

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化高校籃球教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分解為課前、課中和課后，師生有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。課前學(xué)生可以通過網(wǎng)站預(yù)習(xí)新課，課內(nèi)學(xué)生通過課堂提問、討論、展示等協(xié)作探究方式完成知識(shí)內(nèi)化，課后師生通過進(jìn)行互動(dòng)交流與答疑解惑，及時(shí)答疑解惑，教學(xué)效果可依據(jù)網(wǎng)站產(chǎn)生的狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。高?；@球教師可以在教學(xué)大綱指導(dǎo)下適當(dāng)?shù)貎?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材出版周期長、內(nèi)容更新慢等的不足，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多籃球各級(jí)賽事、發(fā)展動(dòng)態(tài)等前沿內(nèi)容。學(xué)生可以在課前利用課程網(wǎng)站預(yù)習(xí)，結(jié)合自身籃球訓(xùn)練基礎(chǔ)，預(yù)測(cè)課堂學(xué)習(xí)可能遇到的問題，在課堂積極主動(dòng)地請(qǐng)教老師，加大練習(xí)密度，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化高?；@球教學(xué)手段

翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合視頻、課件、動(dòng)畫等多媒體教學(xué)資源，師生可以利用智能手機(jī)、iPad、平板電腦等手段隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。高校籃球教師可以通過CoolEdit軟件剪輯籃球比賽（如NBA）的精彩視頻片段用于輔助課堂教學(xué)，利用PowerPoint軟件插入體育明星的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作（如姚明投籃）并配以恰當(dāng)?shù)奈淖纸庹f制作圖文并茂的課件，通過動(dòng)畫示范攻防配合、持球過人等戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多方位感受新知，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，優(yōu)化高?；@球教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展了教學(xué)時(shí)空，讓師生在課堂教學(xué)之外可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，有了更多的交流機(jī)會(huì)。籃球教師可以在辦公室、家中、甚至在上班的通勤車上通過手機(jī)回答學(xué)生的提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)?？梢詫W(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長、提問次數(shù)等網(wǎng)站狀態(tài)數(shù)據(jù)作為籃球課程成績?cè)u(píng)定的參考依據(jù)，使得課程考核多元化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的現(xiàn)實(shí)選擇。借助翻轉(zhuǎn)課堂可以解決籃球教學(xué)中存在的教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容深度不夠；教學(xué)手段簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；教學(xué)時(shí)空有限，師生教學(xué)互動(dòng)不足等問題。高校籃球教學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂可以重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化高?；@球教學(xué)內(nèi)容，加大練習(xí)密度，提高學(xué)習(xí)效率。可以開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化高校籃球教學(xué)手段，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多方位感受新知，提高學(xué)習(xí)興趣?？梢约訌?qiáng)教學(xué)互動(dòng)，優(yōu)化高?；@球教學(xué)評(píng)價(jià)，使得課程考核多元化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱曉亞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高?；@球課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技.2016.05：38-39.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；生物微格教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）08-0004-02

[作者簡介]韋艷艷（1982―），女，廣西田東人，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物教學(xué)法教研室主任，副教授，研究方向：生物教師教育，生物微格教學(xué)。

生物微格教學(xué)在長期的實(shí)踐中出現(xiàn)的一些不足引起了人們的思考，科學(xué)技術(shù)下的產(chǎn)物――翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)以及它的教學(xué)模式，促發(fā)了人們思維的碰撞，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提供一個(gè)信息化的生物微格教學(xué)平臺(tái)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的生物微格教學(xué)中存在的一些不足，這是一個(gè)值得深思的問題。本文是拋磚引玉，期待更好的教育模式出現(xiàn)，更加完善我們的生物微格教學(xué)。

一、沒有生物微格教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”

2007年春天，美國科羅拉多州的一個(gè)山區(qū)學(xué)校――林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此給課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久，這種教學(xué)模式也就是翻轉(zhuǎn)課堂開始被更多學(xué)生所接受并廣泛傳播開來，但沒有在生物微格教學(xué)中應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正在全球流行要?dú)w功于美籍孟加拉裔青年薩爾曼?可汗，2011年，可汗和他的可汗學(xué)院突然紅遍全球，隨后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國日益流行起來。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種混合的、創(chuàng)新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的課堂恰好相反。傳統(tǒng)的課堂上教師通過講授等方式進(jìn)行知識(shí)的傳遞，而知識(shí)的內(nèi)化則通過布置家庭作業(yè)或者實(shí)踐完成。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)的傳遞放到課前，讓學(xué)生通過觀看教師制作的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，知識(shí)的內(nèi)化這一過程放到了課堂上，課堂上學(xué)生可以以小組討論、教師輔導(dǎo)等方式完成知識(shí)的內(nèi)化。

要真正實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅需要硬件和軟件的支持，更重要的是需要教師和學(xué)生觀念的更新。要完成在課前進(jìn)行知識(shí)的傳遞、教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)以及其他學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備很關(guān)鍵，一旦視頻設(shè)計(jì)得不好或者學(xué)習(xí)材料不足，學(xué)生接受知識(shí)就比較困難。再者，課前觀看教學(xué)視頻需要學(xué)生自學(xué)能力比較強(qiáng)且有條件觀看教學(xué)視頻，有些學(xué)生自學(xué)能力較差，需要教師時(shí)刻提醒。同時(shí)，知識(shí)的內(nèi)化是在課堂上進(jìn)行的，主要是師生、生生互動(dòng)討論、解決疑惑，但是這并不意味著課堂變得隨意，要想提高知識(shí)內(nèi)化的質(zhì)量，教師必須設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到越來越多人的歡迎，不僅在于它的革新，更重要的是能夠在課堂上解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困惑。傳統(tǒng)的課堂往往沒有足夠的時(shí)間讓教師輔導(dǎo)或是生生互動(dòng)，但這恰是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所凸顯的優(yōu)勢(shì)。首先，在課前，教師要把設(shè)計(jì)好的教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)材料通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、采取適合自己的學(xué)習(xí)方法完成新知識(shí)的傳遞，這樣可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率，同時(shí)教學(xué)視頻形象生動(dòng)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，在課上，教師設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式先解決組內(nèi)問題，如果還沒解決教師就要集中解決普遍存在的問題，最后教師還要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣的課堂增強(qiáng)了師生及生生間關(guān)系，鍛煉了學(xué)生溝通、交際、合作等能力，使課堂氛圍變得更加活躍。

根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和大學(xué)的教學(xué)模式即翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的應(yīng)用是具有可行性的，但在此之前，并沒有將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于生物的微格教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂與生物微格教學(xué)是完全獨(dú)立進(jìn)行的。因此，兩者的有機(jī)結(jié)合是在教學(xué)上的嘗試性創(chuàng)舉。

二、傳統(tǒng)的生物微格教學(xué)

沒有加入翻轉(zhuǎn)課堂的微格教學(xué)（Microteaching）又稱“微型教學(xué)”“小型教學(xué)”和“錄像反饋教學(xué)”等，它是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋和評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，分階段、系統(tǒng)地培訓(xùn)師范生和在職教師技能的活動(dòng)。只是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不具有翻轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。在具體運(yùn)用教學(xué)培訓(xùn)和提高技能方面，傳統(tǒng)微格教學(xué)的一般過程如下：

教學(xué)技能的理論學(xué)習(xí)教學(xué)技能的示范分析教案的設(shè)計(jì)微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)錄像反饋評(píng)價(jià)重新教學(xué)

以長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，傳統(tǒng)生物微格教學(xué)在實(shí)踐中仍存在一些不足。就生物專業(yè)師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)而言，我們開啟的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，課程安排先為理論技能的講解，緊接著是在微格教室中十大技能的開展，但由于傳統(tǒng)生物微格教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，在現(xiàn)實(shí)的高校生物微格的技能實(shí)訓(xùn)中，并不能完全給學(xué)生提供足夠多的課時(shí)和教室完成全部的技能實(shí)訓(xùn)，以致傳統(tǒng)的生物微格教學(xué)存在以下問題：

1.實(shí)踐課時(shí)少，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，無法滿足培訓(xùn)的需求。傳統(tǒng)的微格教學(xué)課由理論課和實(shí)踐課組成，理論課和實(shí)踐課的課時(shí)各占一半，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到培訓(xùn)的要求。而且生物微格教學(xué)這門課重在實(shí)踐，而由于實(shí)踐課時(shí)的局限，學(xué)生真正將理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)不多。充分、扎實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練的缺乏，導(dǎo)致培訓(xùn)達(dá)不到理想的目的。

2.理論課太枯燥，導(dǎo)致學(xué)生理論不扎實(shí)，實(shí)踐上盲目。傳統(tǒng)的生物微格教學(xué)，微格指導(dǎo)教師花費(fèi)課時(shí)講解了大量的理論知識(shí)，但是學(xué)生還是一知半解，原因在于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)實(shí)在太枯燥，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。沒有強(qiáng)大的理論支撐，實(shí)踐課也就比較盲目。

3.學(xué)習(xí)資料不充分，訓(xùn)練效果差。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一門大學(xué)理論課時(shí)都能夠拿到的學(xué)習(xí)資料有教材和教師上課的教學(xué)課件。其實(shí)生物微格教學(xué)的資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，還有每個(gè)教學(xué)技能的示范錄像及教案等，可是這些資料往往沒能通過一個(gè)很好的方式發(fā)送到每個(gè)學(xué)生手上，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)資料不充分，訓(xùn)練效果不理想。

4.沒有照顧到每一位學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，但是傳統(tǒng)的生物微格教學(xué)卻沒有照顧到每一位學(xué)生。有些學(xué)生可能對(duì)某個(gè)教學(xué)技能理解不透，而傳統(tǒng)的理論教學(xué)課堂上師生又缺少溝通、交流，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)失去信心。

三、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化下的生物微格教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂過程相反，把知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程分別放到了課前和課上進(jìn)行，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能力，還可以增強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)。廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為學(xué)習(xí)生物微格教學(xué)的學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資料，該平臺(tái)包括教師錄制的PPT視頻、各個(gè)教學(xué)技能的示范視頻及教案等。本平臺(tái)的開發(fā)可解決當(dāng)前傳統(tǒng)生物微格教學(xué)存在的以上四個(gè)問題：

第一，平臺(tái)提供教師錄制的PPT視頻，視頻講解全面細(xì)致地涵蓋了每節(jié)課的新知識(shí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生可以在課外自由安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在沒有教師查勤的壓力下，自主學(xué)提高了學(xué)生理解知識(shí)的效率，從而節(jié)約課時(shí)以便進(jìn)行實(shí)踐。

第二，平臺(tái)提供的教學(xué)視頻都是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，畫面生動(dòng)形象，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解過程中突出重點(diǎn)難點(diǎn)，全程教學(xué)邏輯清晰，根據(jù)學(xué)生的最佳注意力為15～20分鐘設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在體驗(yàn)在線的有效教學(xué)。

第三，平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，不僅包括教學(xué)視頻，其中還有每個(gè)教學(xué)技能的示范視頻、示范教案等，充足的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)生物微格教學(xué)。

第四，平臺(tái)提供的教學(xué)視頻方便學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)教學(xué)技能不太理解的時(shí)候，他可以反復(fù)去觀看視頻，反復(fù)去琢磨，或者可以通過平臺(tái)的互動(dòng)論壇進(jìn)行討論，針對(duì)訓(xùn)練中的具體情況具體評(píng)價(jià)，并加以分析，加強(qiáng)生生和師生間的交流。

教學(xué)是科學(xué)，是技術(shù)，又是藝術(shù)。教學(xué)作為科學(xué)是有規(guī)律可循的，作為技術(shù)是能夠通過專業(yè)訓(xùn)練掌握的，而教學(xué)藝術(shù)則是科學(xué)達(dá)到“神乎其技”的理想境界。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式可以很好地優(yōu)化生物微格教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2] 黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（6）.

[3] 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究――以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

[4] 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013（7）.

[5] 袁婷婷，王軒，蔣翠，趙俊雅.翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)版，2014（3）.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；評(píng)價(jià)制度；教學(xué)水平

翻轉(zhuǎn)課堂主要就是指讓學(xué)生在家利用各種信息技術(shù)手段進(jìn)行聽課，然后在課堂中通過討論的方式和老師、同學(xué)進(jìn)行相關(guān)問題的解決。從這一方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式和手段，確實(shí)具備較為理想的作用和價(jià)值，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在具體的教學(xué)推廣過程中卻面臨一些亟待解決的問題，這些問題的解決效果才是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中遇到的問題分析

1.學(xué)生方面的問題

對(duì)于這種翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際運(yùn)用，首先必須要解決好學(xué)生方面的各種問題，對(duì)于學(xué)生方面表現(xiàn)出來的問題，其實(shí)主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用過程中，因?yàn)檫@種翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的依賴性是比較高的，尤其是對(duì)于具體的在家學(xué)習(xí)來說，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的要求無形中提高了很多，很可能會(huì)促使相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程變得更為困難，學(xué)生很難自主地接受想要獲得的知識(shí)，尤其是對(duì)于一些自覺性不是很高的學(xué)生來說，這方面的影響極為突出。

2.教師方面的問題

對(duì)于這種翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，其不僅對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，對(duì)教師同樣提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種要求主要表現(xiàn)在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的合理設(shè)置上，難度比較大。很多教師因?yàn)椴痪邆湎鄳?yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致其在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)一些設(shè)置不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，尤其是對(duì)于具體的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的把握，其存在的問題還是比較突出的，教學(xué)時(shí)間把握不當(dāng)很可能導(dǎo)致學(xué)生難以充分利用合理的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于空間的把握不當(dāng)主要就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難易程度把握不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生無法自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

3.評(píng)價(jià)制度方面的問題

這種翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以說是一種教學(xué)手段和教學(xué)方式的改革，基于這種教學(xué)手段的改革，其必須要配備相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，但是在我國現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)制度中，評(píng)價(jià)方式仍然過于單一，對(duì)于結(jié)果的側(cè)重還是比較強(qiáng)的，進(jìn)而也在一定程度上限制了這種翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和應(yīng)用。

4.支持力度不足

這種翻轉(zhuǎn)課堂之所以在我國的教學(xué)中發(fā)展比較緩慢，還和具體的支持力度不足存在較為密切的聯(lián)系，這種支持力度方面的缺陷一方面表現(xiàn)在相關(guān)政策性的支持不多，沒有為翻轉(zhuǎn)課堂的普及提供較大的支持力度；另一方面則是從經(jīng)濟(jì)性支持和技術(shù)性支持來看，當(dāng)前很多地區(qū)都受限于這兩方面的原因而無法有效推廣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題的解決方法

1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用來說，要想提升其最終的應(yīng)用效果，必須首先從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升入手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升主要就是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和探索，可以通過自己的努力獲取相應(yīng)的知識(shí)。具體到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其主要就是要求教師和家長積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)這些學(xué)生積極主動(dòng)地去參與各種探索活動(dòng)，提升其學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，進(jìn)而也就能夠較好地促使其在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)較為理想的學(xué)習(xí)效果。

2.提升教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平

這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的提升還應(yīng)該重點(diǎn)從教師方面進(jìn)行優(yōu)化和完善，這種教師方面的優(yōu)化和完善主要就是圍繞教師在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置過程中需要具備的一些基本能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果?；谶@一點(diǎn)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置過程中必須充分思考相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠通過自己的努力來獲取相應(yīng)的知識(shí)，并且能夠在后續(xù)的問題解決中充分挖掘自身的潛力，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力和效果；此外，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂形式和時(shí)間的設(shè)置也要求相應(yīng)的教師具備較強(qiáng)的設(shè)置能力，保障其設(shè)置的翻轉(zhuǎn)課堂能夠發(fā)揮較好的積極效果。

3.完善多元化的評(píng)價(jià)制度

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和應(yīng)用來說，還應(yīng)該重點(diǎn)從評(píng)價(jià)制度方面入手，切實(shí)完善多元化的評(píng)價(jià)體系，也就是說不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和知識(shí)獲得效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，還應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及各種非知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制才能為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)推廣打好基礎(chǔ)，提升其應(yīng)用的價(jià)值效果。

4.為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供充足的支持

對(duì)于這種翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，還應(yīng)該從各個(gè)方面給予大力的支持，尤其是政策方面的支持以及經(jīng)濟(jì)方面的支持，必須引起高度的重視，切實(shí)為學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用提供強(qiáng)有力的支持。

綜上所述，對(duì)于當(dāng)前我國翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用來說，要想切實(shí)提升這種翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果和價(jià)值，必須重點(diǎn)從各方面問題的解決入手，只有解決了這些問題，才能提升其應(yīng)用水平，也才能在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015（1）：176-179.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)技術(shù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國最先適用于英語教學(xué)，改變了英語課堂中枯燥、單一的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的進(jìn)程主要以教師課上傳授知識(shí)、課下布置家庭作業(yè)為主要基調(diào)，完成傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”主要依賴于給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、觀看教學(xué)錄像、上網(wǎng)搜集資料、記下重點(diǎn)難點(diǎn)等自主學(xué)習(xí)形式，課上學(xué)生和教師之間就學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的困難和疑慮做出交流和解答，這種答疑解惑的方式既可以使教師通過實(shí)驗(yàn)的方式將理論證明給學(xué)生，也可以使學(xué)生之間進(jìn)行小組活動(dòng)。大量實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際教育意義遠(yuǎn)超于理論研究，改善了我國教育課堂的傳統(tǒng)模式。

一、對(duì)傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂的研究

1.傳統(tǒng)的高中生物課堂。生物是一門研究生命進(jìn)化和生命特征的學(xué)科，是以實(shí)驗(yàn)為理論依據(jù)的自然科學(xué)。傳統(tǒng)的高中生物課堂要求學(xué)生依照課本閱讀生物實(shí)驗(yàn)過程、背誦并記憶實(shí)驗(yàn)理論，完全忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)生對(duì)于探索的好奇。傳統(tǒng)的生物教學(xué)重視教師的講授能力和知識(shí)儲(chǔ)備，固化了高中生物課“一言堂”的教育模式，嚴(yán)重影響了高中生物課堂的教學(xué)成果。

2.傳統(tǒng)高中生物課堂中存在的弊端。受課堂時(shí)間不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺、不具備實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等多種實(shí)驗(yàn)條件的制約，傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中存在很多弊端。由于生物課堂時(shí)間有限，教師在教學(xué)進(jìn)程的安排中會(huì)相對(duì)減少學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，降低學(xué)生對(duì)生物理論研究的熱情，同時(shí)也不利于學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備的短缺和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的不足是地方政府和校方對(duì)生物課程不夠重視的表現(xiàn)。由于缺少生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐鍛煉，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，學(xué)生的動(dòng)手能力也會(huì)逐漸退化，普遍降低高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

1.特色學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。20世紀(jì)70年代初，聯(lián)合國教科文組織有報(bào)告指出，將“促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧發(fā)展”作為教育發(fā)展的目標(biāo)和發(fā)展大方向。“翻轉(zhuǎn)課堂”的踐行體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生充分發(fā)揮自我特色的需求，為學(xué)生提供更加廣闊的思考空間。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求下，學(xué)生自主完成課后預(yù)習(xí)、觀看教學(xué)錄像、上網(wǎng)搜集資料、記下重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來，學(xué)生既可以關(guān)注自己感興趣的學(xué)科領(lǐng)域，還可以留有充分的思考空間，展現(xiàn)孩子天馬行空的天性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.促進(jìn)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課上完成課本知識(shí)呈現(xiàn)―傳授―整理的教學(xué)任務(wù)，主要的教學(xué)技術(shù)含量的儲(chǔ)備集中在教師身上，忽視了學(xué)生課堂的主體作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)技術(shù)的革新，在一定程度上改變了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，教給學(xué)生通過觀看影音資料、上網(wǎng)搜集信息和動(dòng)手實(shí)際操作等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化。這樣一來，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的技術(shù)方法，創(chuàng)造了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的課堂環(huán)境，改變了傳統(tǒng)課堂上教學(xué)技術(shù)滯后的尷尬局面。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的課外應(yīng)用。以高中生物實(shí)驗(yàn)課程“用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”為例，在翻轉(zhuǎn)課堂的課外應(yīng)用中，教師首先要對(duì)各種細(xì)胞的教學(xué)進(jìn)行課程分析和設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出選擇。比如教師可以事先準(zhǔn)備好各種植物的綠葉采集樣本，準(zhǔn)備好觀察綠葉細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在課堂進(jìn)行綠葉細(xì)胞的提取和研究活動(dòng)。其中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境――“對(duì)綠葉細(xì)胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)的繪制”。這樣一來，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的課外教學(xué)任務(wù)就完成了。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課外應(yīng)用中，要求學(xué)生首先對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行大致掌握。學(xué)生就視頻和自主學(xué)習(xí)遇到的問題和疑惑自動(dòng)生成知識(shí)研究體系，在課堂上與教師形成信息交流平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的課上應(yīng)用做充足準(zhǔn)備。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境――“對(duì)綠葉細(xì)胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)的繪制”。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的實(shí)驗(yàn)注意力，教師創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境表面上看似一堂繪畫課，實(shí)際上已經(jīng)完全達(dá)到了學(xué)生對(duì)綠葉細(xì)胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)充分掌握的效果，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使高中生物教育的傳統(tǒng)模式煥然一新。

高中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課上應(yīng)用主要表現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的獨(dú)立研究和學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)模式上。學(xué)生將翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用成果以思想交流和學(xué)術(shù)匯報(bào)的形式展現(xiàn)出來，最終生成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績綜合評(píng)價(jià)和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生自身的特色和長處，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高中生物傳統(tǒng)課堂對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點(diǎn)的借鑒和應(yīng)用改變了高中生物教育停滯不前的現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)了課堂單調(diào)、枯燥的歷史局面。翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，將信息化學(xué)習(xí)帶入了高中生物課堂，諸如計(jì)算機(jī)、手持式智能設(shè)備和電子書等學(xué)習(xí)媒介，使學(xué)生能夠充分有效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更加廣泛的學(xué)習(xí)空間。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與時(shí)俱進(jìn)，已逐步成為現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的典范。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)例及要點(diǎn)

在新課改中提出，要積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂中的主體.在此要求下，新型的教學(xué)模式就成為一項(xiàng)重要的研究課題，而翻轉(zhuǎn)課堂則是良好的教學(xué)模式，在現(xiàn)代中職教育不斷改革和轉(zhuǎn)型的背景下，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究具有很強(qiáng)的必要性，本文在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)例分析.

一、實(shí)例分析

（一）教材分析

筆者選擇的是中職數(shù)學(xué)教材中的“圓錐曲線”.圓錐曲線是中職數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，其可以幫助學(xué)生更好地理解幾何和代數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

（二）微視頻呈現(xiàn)

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段，合理的微視頻能夠方便學(xué)生理解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而起到更好的教學(xué)效果.在“圓錐曲線”的微視頻中，我認(rèn)為，需要包括如下幾點(diǎn)：圓錐曲線的定義、圓錐曲線的概念、圓錐曲線的定理及方程性質(zhì)、圓錐曲線的判別方法等.

（三）記錄及評(píng)價(jià)

在微視頻呈現(xiàn)后，教師需要將學(xué)生對(duì)微視頻的觀看情況進(jìn)行記錄，并且形成有效的評(píng)價(jià).在記錄的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的掌握的情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在記錄后，需要對(duì)記錄的結(jié)果進(jìn)行匯總，形成統(tǒng)一的反饋和評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行改進(jìn)和引導(dǎo).

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用建議

（一）提高視頻的互動(dòng)性

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念來講，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)是最為重要的，只有這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的過程中.因此，需要提高視頻的互動(dòng)性.

筆者認(rèn)為，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師需要提高自身微視頻制作的能力和質(zhì)量，針對(duì)現(xiàn)有的視頻內(nèi)容進(jìn)行改良和精簡，將視頻的長度和難度控制在中職學(xué)生能接受的范圍之內(nèi)，同時(shí)，視頻的設(shè)計(jì)需要結(jié)合信息技術(shù)、教材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多種內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)視頻的藝術(shù)性，解決數(shù)學(xué)視頻抽象性過強(qiáng)從而造成的難以理解問題，讓學(xué)生可以提升對(duì)視頻觀看的興趣，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，還需要對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在視頻中多加入問題，從而提高視頻的互動(dòng)性.

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

這里的綜合素質(zhì)包括了很多方面，從本文的研究角度來講，中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師的綜合素質(zhì)包括了創(chuàng)新素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)和信息素質(zhì)等.

1創(chuàng)新素質(zhì).翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，目前還沒有普及在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，因此，教師需要具備創(chuàng)新素質(zhì)，需要理解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的必要性和重要性，進(jìn)而為中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用打下基礎(chǔ).

2教學(xué)素質(zhì).教師需要結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的特征來提高自身的教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，研究教學(xué)策略，讓自身的教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容更加符合中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用.

3信息素質(zhì).因?yàn)槲⒁曨l的制作是需要教師來承擔(dān)的，在目前，雖然有專門的技術(shù)人員承擔(dān)視頻制作的工作，但是教師是微視頻的設(shè)計(jì)者和使用者，只有教師親身參與到視頻的制作中才可以將知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入視頻內(nèi)，才可以結(jié)合教學(xué)的步驟來設(shè)置視頻的節(jié)奏，因此，需要提升教師的信息素質(zhì).

（三）提高翻轉(zhuǎn)課堂中提問的針對(duì)性

筆者通過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，在目前很多中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師所提的問題都缺乏針對(duì)性，從而就無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，因此，需要提高翻轉(zhuǎn)課堂中提問的針對(duì)性.

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

由于翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征，所以就加大了練習(xí)在課堂中的比重，教師需要科學(xué)地對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì).這就要求教師思考不同課程中的不同重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的不同情況，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，最終起到應(yīng)有的效果.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課堂

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0234-01

一、引言

隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)更加需要有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等職業(yè)教育理論教學(xué)的重要部分，是學(xué)生由知識(shí)向能力的過渡，有助于對(duì)創(chuàng)新型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)教學(xué)具有很大的局限性，不適合現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂不僅改革了教育思維，又為新世紀(jì)人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是只注重理論教學(xué)，以教材為主體，而且大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)或點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的傳授教學(xué)。這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)舊，動(dòng)手能力差，應(yīng)用能力弱，團(tuán)隊(duì)合作少，創(chuàng)新能力低。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：

2.1實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足、難以保證質(zhì)量。 大多數(shù)課程課時(shí)不足，導(dǎo)致許多院校為了提高本課程授課進(jìn)度，多以講授為主，實(shí)驗(yàn)時(shí)間得不到保證。

2.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，多以驗(yàn)證為主。 實(shí)驗(yàn)課程大都采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)步驟都非常詳細(xì)，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較單一，對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)比較籠統(tǒng)，沒有結(jié)合社會(huì)需求，只是從理論上可行的設(shè)計(jì)，學(xué)生只是按部就班地機(jī)械式操作，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了較大的比例，缺乏廣泛性和應(yīng)用性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)非常不利。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一、缺乏創(chuàng)新。 目前，實(shí)驗(yàn)教師的創(chuàng)新性不足，多以傳授理論知識(shí)為主，教師確定實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)要素，學(xué)生完全模仿，完成教師給留點(diǎn)作業(yè)。這樣并沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，工程設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)手段缺乏先進(jìn)性，設(shè)計(jì)方式主要是利用理論課上講的理論推導(dǎo)公式，學(xué)生感到猶如一次作業(yè)題，對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)沒有興趣，實(shí)驗(yàn)效果不佳。

2.4實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定缺乏科學(xué)性。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然在考核表中占 20%的分值，但實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定不是依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)操作情況打分，而是以提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式來體現(xiàn)，這就難免會(huì)有抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象，還有可能出現(xiàn)抄襲者比被抄襲者的成績高的情況，這也是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課不被重視的原因之一。有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，存在一種心理誤區(qū)：實(shí)驗(yàn)做不做都無所謂，只要有同學(xué)做，自己把實(shí)驗(yàn)報(bào)告拷貝一份就草草了事。雖然總成績中對(duì)實(shí)驗(yàn)成績有一定的要求，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不能真實(shí)反映該同學(xué)的真實(shí)水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂，起源于美國林地公園高中，兩位化學(xué)教師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，學(xué)生可以在家看視頻以替代教師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴互動(dòng)交流上。這種學(xué)習(xí)方式是隨時(shí)隨地的，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。在該教學(xué)模式中，知識(shí)傳授在課外完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂內(nèi)完成，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行問題討論，協(xié)作探究、解答疑問并完成一些簡單的課堂練習(xí)與測(cè)試。可見，翻轉(zhuǎn)課堂并非是在線教學(xué)的代名詞，除了通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)外，富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。

3.1“翻轉(zhuǎn)課堂”鮮明的特點(diǎn)

3.1.1教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻都很簡短，長的視頻也只有十幾分鐘。而且每一個(gè)視頻都有較強(qiáng)的針對(duì)性，方便同學(xué)及時(shí)查看;視頻的長度較短，學(xué)生能充分學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。而且視頻可反復(fù)觀看，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.1.2重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由 “信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”組成。在傳統(tǒng)模式中“信息傳遞”由教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，“吸收內(nèi)化”由學(xué)生完成。而“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重整?！靶畔鬟f”由學(xué)生在課前觀看視頻完成，教師還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”由師生互動(dòng)完成，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的幫助，使學(xué)生的效率得以提高。

可以看出，基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式彌補(bǔ)了目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的諸多不足之處，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一次有益嘗試。

四、引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1研究方法與研究過程

1）將授課對(duì)象分組。將授課對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，并采用單人單組的形式進(jìn)行分組。

2）教學(xué)內(nèi)容選取。教學(xué)內(nèi)容依照課程實(shí)驗(yàn)大綱要求，選取相應(yīng)實(shí)驗(yàn)開設(shè)。

3）教學(xué)方式。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式。

4.2評(píng)價(jià)體系

1）學(xué)生成績?cè)u(píng)定方法。原來的課程考核方式一般采用期末考試成績（占 70 %～80 %）加平時(shí)成績（占 20 %～30 %）的方法。這種考試方式比較單一片面，期末考試占的比重過重，忽視了學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考察，因此有必要改變這種考核方式。實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)總評(píng)成績都采取綜合評(píng)價(jià)的方法，實(shí)行百分制，由實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)課堂綜合表現(xiàn)、期中成績、期末成績和出勤五部分組成，比例分別為 1：2：2：4：1。分別計(jì)算出每位學(xué)生的成績以及實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)學(xué)生的平均成績。依據(jù)這個(gè)參數(shù)評(píng)價(jià)兩種教學(xué)模式。

2）學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查。除了對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)之外，還對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查，主要通過網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)、問卷調(diào)查、座談會(huì)和個(gè)別交流等形式調(diào)查學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的認(rèn)可程度，并了解學(xué)生的切實(shí)需求和意見反饋，用以對(duì)教學(xué)模式不斷優(yōu)化。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化的做法徹底顛覆了我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是利用信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次大膽嘗試，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，所以一經(jīng)問世，便受到很多國家和地區(qū)的教育工作者的關(guān)注和積極實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而且通過課前的視頻觀看使得學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了一個(gè)初步理解，能有效提高課堂效率解放課堂。課堂的解放給予教師更多的精力解答學(xué)生的問題，充足的時(shí)間讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，輕松的氛圍激發(fā)學(xué)生對(duì)問題做進(jìn)一步的思考，并且多樣化的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的信息素養(yǎng)、溝通合作能力得到大幅度的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然得到了廣泛認(rèn)可， 并被認(rèn)為是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛推行還有很多問題有待解決，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念等很多因素都在影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，如何讓其自然地融入到我們的教學(xué)當(dāng)中，還需要更多的來自一線實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]雒真.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究[J].教育教學(xué)論壇，2013（44）：76―78.

[2]錢保俐.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等院校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（06）：114-115.

[3]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（05）：107-112.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-50.

[5]張其亮，陳永生.翻轉(zhuǎn)課堂在操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，（12）：173-176.

[6]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（9）：46-51.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文

[關(guān)鍵詞]宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；監(jiān)督與激勵(lì)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0167-03

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早由學(xué)者Baker正式提出，其重要的教學(xué)理念變革在于將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂和課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)調(diào)，這也是其得名的由來。[1]具體地講，就是教師將課程基本知識(shí)點(diǎn)以視頻資料的形式傳送給學(xué)生們，讓他們?cè)谡n前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)則是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生開展基于問題和實(shí)踐的主動(dòng)式學(xué)習(xí)，包括問答、知識(shí)發(fā)掘與討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)等。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中也取得了良好的成效。從理論上來講，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)不再是“線性”的被動(dòng)的填鴨模式[2]，而是更加注重學(xué)習(xí)的發(fā)展性、參與性與異步性，能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。[3]學(xué)生能夠在這種教學(xué)模式下按照自己的節(jié)奏去靈活地安排課外學(xué)習(xí)，消化課程內(nèi)容。[4]這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生能夠進(jìn)行深入思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，還有助于教師根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活調(diào)整授課的范圍和難度。已有研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)同度。[5]

然而，目前翻轉(zhuǎn)課堂模式遠(yuǎn)未成熟，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐尚少，相關(guān)研究較為匱乏。本文在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)該課程的特點(diǎn)，歸納了針對(duì)該課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性；然后，研究了該課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題，并提出了具有針對(duì)性的優(yōu)化措施。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

（一）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有重要地位，提高其教學(xué)效果意義深遠(yuǎn)

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其重要性是不言而喻的。學(xué)生通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的基礎(chǔ)理論、分析方法和理念，理解國民收入、失業(yè)、通貨膨脹、進(jìn)出口等宏觀經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)的總體運(yùn)行過程與特征，體會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策對(duì)于經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)作用。所以，該課程本身決定了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析能力。

除此之外，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其與后續(xù)的多門專業(yè)課具有緊密的聯(lián)系，學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，能夠?yàn)槠渌n程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也使學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的信心。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也是財(cái)經(jīng)類專業(yè)研究生錄取考試必考內(nèi)容之一，關(guān)系到這些專業(yè)的學(xué)生能否繼續(xù)深造。

總而言之，通過教學(xué)改革提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)該課程的發(fā)展具有重要意義。而近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提供了可行的路徑。這一新的教學(xué)模式在多個(gè)學(xué)科的許多課程教學(xué)中都收到了良好的效果，那么，通過改進(jìn)和優(yōu)化，也能夠得到最適合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。有必要通過翻轉(zhuǎn)課堂的改革，提升該課程的教學(xué)效果。

（二）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度偏大，需要通過翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程存在普遍的畏難情緒，認(rèn)為該課程難度較大，在知識(shí)體系的把握和知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通方面存在較多障礙。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以給學(xué)生以難度大的印象，原因在于如下兩個(gè)方面：

第一，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)流派較多，不同流派觀點(diǎn)不同、邏輯各異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆不清。具體而言，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)端于凱恩斯的《通論》，認(rèn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)常處于失衡狀態(tài)，需要通過政府的政策干預(yù)減少經(jīng)濟(jì)失衡的代價(jià)。但貨幣主義者、理性預(yù)期學(xué)派、實(shí)際經(jīng)濟(jì)周期學(xué)派則反對(duì)凱恩斯的觀點(diǎn)，不主張國家積極干預(yù)經(jīng)濟(jì)，而這些學(xué)派彼此之間又存在諸多差異。對(duì)于初學(xué)者而言，要準(zhǔn)確把握不同流派學(xué)者的理論和邏輯確實(shí)很困難。以總供給曲線為例，就存在著古典的與凱恩斯的總供給曲線之別，其推導(dǎo)過程和曲線的形狀都截然不同，而學(xué)生對(duì)類似內(nèi)容往往難以理解透徹。

第二，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較為豐富，涉及多個(gè)市場(chǎng)的分析，包括產(chǎn)品市場(chǎng)、貨幣市場(chǎng)、勞動(dòng)市場(chǎng)等，多個(gè)市場(chǎng)之間相互影響，模型較為復(fù)雜。在分析的時(shí)間范疇上，又分為短期的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)分析和長期的經(jīng)濟(jì)增長分析，其側(cè)重點(diǎn)也有所不同。這些都增加了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。

對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這類難度較大的課程而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷尤為明顯。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式采用課堂教授、被動(dòng)灌輸?shù)姆绞?，?duì)于這些看起來既困難又枯燥的授課內(nèi)容，學(xué)生很難持續(xù)地專注于聽講，一旦遇到無法理解之處，往往容易失去聽課的耐心和興趣，轉(zhuǎn)而悄悄做其他事情（例如玩手機(jī)、看課外書之類），有的學(xué)生甚至還逃課。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用全新的主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，通過課堂的引導(dǎo)、討論、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而使得課程的知識(shí)點(diǎn)不再枯燥與抽象，而是變得更加具體與有趣，自然有助于提升該課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)該課程的應(yīng)用能力

經(jīng)濟(jì)學(xué)被譽(yù)為社會(huì)科學(xué)的皇冠，那么，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是這皇冠上的明珠。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的背景是1929-1933年的大蕭條時(shí)代，自誕生之初就致力于解釋宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，解決宏觀經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的問題。所以，該課程是致用之學(xué)，而非象牙塔里的玄學(xué)。本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生真正理解宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，能夠理解政府如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)政策恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控經(jīng)濟(jì)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這一目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。即使是那些考試成績較好的學(xué)生，他們也更多的是依靠機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)對(duì)考試。對(duì)于知識(shí)記憶型題目，答題狀況較好。但是，對(duì)于靈活應(yīng)用型題目的解答，他們往往捉襟見肘。

翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于解決這一困境，從根本上提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。由于將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)移到了課外，在課堂上，教師就有充裕的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生將課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系。通過實(shí)驗(yàn)、案例和研討的方式，知識(shí)點(diǎn)變得鮮活起來，學(xué)生們能夠更加真切地體會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，學(xué)會(huì)像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣去思考問題，提高對(duì)于經(jīng)濟(jì)問題的直覺和洞察力。這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式所難以企及的。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

如果僅僅按照最一般的模式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（即課前給學(xué)生發(fā)視頻資料，課堂組織學(xué)生開展主動(dòng)式學(xué)習(xí)），教學(xué)效果較差，甚至難以順利開展下去。這是因?yàn)?，在這種最簡單粗放的翻轉(zhuǎn)課堂流程中，教師失去了對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和激勵(lì)，導(dǎo)致部分學(xué)生偷懶、渾水摸魚、表現(xiàn)消極等。具體而言，存在的問題主要包括如下兩種：

（一）部分學(xué)生不愿進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)，但部分學(xué)生不愿參與。在高考錄取率不斷攀升的情況下，高校難免招收到一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，這些學(xué)生的主要表現(xiàn)就是自制力較差，很難積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中，在受到教師的嚴(yán)格約束時(shí)尚能勉強(qiáng)聽講，但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前的自主學(xué)習(xí)對(duì)他們而言等同于放任自流。即使他們也去教室上課，但因?yàn)槿鄙倭饲爸玫闹匾虒W(xué)環(huán)節(jié)，無法參與課堂主動(dòng)式學(xué)習(xí)，最終，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況還糟糕。如果課前不參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比例較高，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)無法開展，致使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走向失敗。

（二）缺乏參與課堂互動(dòng)的積極性

學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，是主動(dòng)式學(xué)習(xí)成功的保障，但在缺乏監(jiān)督和激勵(lì)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)不佳。中國學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，那么，他們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中提倡的主動(dòng)式學(xué)習(xí)的第一感受必然是不適應(yīng)，他們不愿意主動(dòng)發(fā)言，羞于表達(dá)自己的看法，也不知如何與其他同學(xué)交流思想。因此，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂主動(dòng)式學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，大膽回應(yīng)教師提出的問題，認(rèn)真完成教師設(shè)定的課堂任務(wù)。只有這樣，才能夠使學(xué)生真正完成翻轉(zhuǎn)課堂的積極主動(dòng)式學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。否則，教師可能陷入課堂上“冷場(chǎng)”的尷尬境地，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法繼續(xù)而被迫放棄。

總而言之，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)而言，教師僅僅依靠一腔熱忱是不夠的，還必須有效地管理和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式順利過渡到新的教學(xué)模式，使其有足夠的積極性參與教師安排的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。那么，如何克服這一問題？接下來本文從監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制角度出發(fā)，探討如何優(yōu)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)化措施

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂存在的上述問題，我們有必要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排進(jìn)行優(yōu)化，通過有效的監(jiān)督和激勵(lì)，促使學(xué)生們認(rèn)真地、積極地參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。優(yōu)化措施包括如下四個(gè)方面：

（一）縮小班級(jí)規(guī)模

據(jù)了解，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課，大多數(shù)高校都是采取大班化教學(xué)方式，授課班級(jí)人數(shù)普遍在100人以上，有的班級(jí)人數(shù)甚至達(dá)到200人。這主要是由于近年來高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加而造成的，在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)效果差強(qiáng)人意；在翻轉(zhuǎn)課堂中，則幾乎難以實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)決定了，在人數(shù)眾多的情況下，教師基本上無法監(jiān)督或了解學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)，課堂互動(dòng)也無法很好地開展。

采取小班化教學(xué)后，教師在課堂上能夠更熟悉每位學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，能夠做到因材施教，督促和鼓勵(lì)那些表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生，讓他們更好地參與到課堂的主動(dòng)式學(xué)習(xí)中。如果人數(shù)過多，則會(huì)出現(xiàn)失控局面，因?yàn)榻處熾y以了解和關(guān)注到每位學(xué)生，導(dǎo)致他們產(chǎn)生偷懶的想法，不愿參與課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）上課時(shí)對(duì)課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行最精簡的考核

為了避免有些學(xué)生偷懶不進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，即告知學(xué)生上課時(shí)將要對(duì)所布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行考核，而且會(huì)將考核結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績。例如，本次發(fā)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資料是《GDP的含義與和核算》，那么，可以出5道左右的選擇題，5道左右判斷題，以及1道名詞解釋題，考查學(xué)生是否掌握了GDP的概念，是否理解并能夠辨別哪些項(xiàng)目應(yīng)該計(jì)入GDP，哪些不應(yīng)該計(jì)入。題目應(yīng)盡量簡單凝練，這樣占用課堂時(shí)間較少，其主要目的是督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。只要學(xué)生認(rèn)真看過視頻資料，就能夠較好地答題。學(xué)生一旦了解到，自己是否參與自主學(xué)習(xí)與成績高低乃至能否取得本課程學(xué)分密切相關(guān)，那么，他們就會(huì)參與自主學(xué)習(xí)，從而為課堂主動(dòng)式教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（三）將課堂表現(xiàn)與平時(shí)成績掛鉤

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)是一種主動(dòng)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。然而，課堂教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生的參與度與積極性。因此，必須給予學(xué)生足夠的激勵(lì)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)的課程，教師可以在課堂上安排學(xué)生討論與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論問題與政策實(shí)踐，讓學(xué)生講演對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，安排有關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)的課堂實(shí)驗(yàn)，提出宏觀經(jīng)濟(jì)的案例讓學(xué)生參與分析等活動(dòng)。在討論、講演、實(shí)驗(yàn)和案例分析過程中，教師要認(rèn)真記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，并將其按照事先宣布的客觀標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的平時(shí)成績中。記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)的指標(biāo)包括學(xué)生參與任務(wù)的次數(shù)、態(tài)度、思考的深度等，至于學(xué)生在參與過程中的正確率，僅應(yīng)作為影響分?jǐn)?shù)的次要因素，以便鼓勵(lì)學(xué)生的參與任務(wù)的信心和熱情。

（四）大幅提高平時(shí)成績比例

在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，平時(shí)成績占課程綜合成績的比例為30%左右，主要體現(xiàn)的是學(xué)生的作業(yè)和出勤情況。而在本文設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)制下，如前文所述，由于教師經(jīng)常性地、翔實(shí)地記錄學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和參與課堂主動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀況，這些記錄能夠很好地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，作為體現(xiàn)這些學(xué)習(xí)情況的平時(shí)成績，應(yīng)該在綜合成績中占更大的比重，以50%-60%為宜。提高平時(shí)成績的比重，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)的“考核在期末”向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“考核在平時(shí)”的轉(zhuǎn)變；另一方面使學(xué)生不再指望到期末考試前通過短期突擊學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試，而是更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)真參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)論

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容抽象，難度較大，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下效果不理想。近年來新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提供了可行的方向。在過去的5年中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法發(fā)展迅速，被應(yīng)用到了高校和中小學(xué)的許多課程的教學(xué)中，研究表明效果也較傳統(tǒng)教學(xué)有多方面的提升。然而，在高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐尚且不足，也未能進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析。

通過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，是引人注目的。但是，該模式只是提出了一個(gè)教學(xué)框架，還存在學(xué)生消極偷懶，對(duì)學(xué)生監(jiān)督激勵(lì)不足的問題，需要根據(jù)課程的教學(xué)狀況進(jìn)行優(yōu)化。本文正是針對(duì)當(dāng)前高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況所做的行之有效的探索，從班級(jí)規(guī)模和教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，提出了針對(duì)性的措施，以優(yōu)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提升其教學(xué)效果。在未來的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，還可以使用更詳盡的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)本文的結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Baker J W. The “classroom flip”： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C]. Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning，2000：9-17.

[2] Willey K， Gardner A. Flipping Your Classroom [J]. The 41st European Society for Engineering Education Conference Paper， Leuven， Belgium， 2013（9）：16-20.

[3] 葉波.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了什么？[J].課程?教材?教法，2014（10）：29-33.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文

英語教學(xué)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中并不占據(jù)著主體性的作用，護(hù)理專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性與專業(yè)性，使得英語教學(xué)工作被打亂，英語教學(xué)的時(shí)長受到了比較嚴(yán)重的擠占，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語水平并不高?；诖?，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，制定出適合學(xué)生的特色化的英語教學(xué)計(jì)劃與教程，不斷提升學(xué)生的主體性，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，不斷迎合學(xué)生的特色需求，以此來綜合性地提升護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)水平。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的整體流程，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，更加注重發(fā)揮和提升學(xué)生的主體性和積極性，更加注重以學(xué)生為中心。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程中，從主導(dǎo)者的角色演變?yōu)橐龑?dǎo)者，更加注重教師自身的引導(dǎo)作用。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是指，在教學(xué)過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)的過程從課堂內(nèi)調(diào)整為課堂外，學(xué)生通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n前學(xué)習(xí)，按照教師提供的課前學(xué)習(xí)計(jì)劃或者音頻類材料來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；貧w課堂內(nèi)，學(xué)生可以就自學(xué)過程中存在的問題，深入地與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流，以充分實(shí)現(xiàn)問題的釋疑與解惑。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂內(nèi)，學(xué)生的主動(dòng)性得到了強(qiáng)化，教師的引導(dǎo)性得到了發(fā)揮。同時(shí)，為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果，在課堂內(nèi)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)策略，往往更具豐富性與層次性，既可以運(yùn)用互動(dòng)交流性的模式，同時(shí)也可以運(yùn)用小組合作式的方式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以充分地提升學(xué)生的主體性，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，同時(shí)還能夠強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)與交流。

2.1 增加師生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，往往是“一對(duì)多”的灌輸性的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制和制約了師生之間的互動(dòng)與交流，使得學(xué)生被動(dòng)性地接受英語知識(shí)，難以有效地調(diào)動(dòng)與調(diào)節(jié)師生之間的互動(dòng)性。在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，學(xué)生可以在課前按照教師的規(guī)劃與安排來進(jìn)行自學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，而在課堂內(nèi)，學(xué)生可以就這些問題與教師進(jìn)行深入的互動(dòng)與交流，這本身能夠讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與接受程度。

2.2 “翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，能夠真正突出學(xué)生的主體性作用。英語是一種外語，由于英語的音標(biāo)等與漢語存在較大的不同，在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生難免會(huì)感受到比較大的壓力，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)英語的抵觸情緒。在護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，能夠及時(shí)解決這方面的問題。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中，可以向?qū)W習(xí)優(yōu)異的同學(xué)，或者是家長等請(qǐng)教，也可以利用工具書來進(jìn)行相關(guān)問題的搜集與整理。可見，在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使得學(xué)生得以自主地掌控學(xué)習(xí)。

2.3 “翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式割裂了教師與家長之間的互動(dòng)與交流，使得家長難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中，教師可以明確要求學(xué)生與家長做好配合，由家長按照教師提供的資料來督促學(xué)生進(jìn)行完善的課前學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于一些自控能力比較差的學(xué)生而言，若缺乏家長的監(jiān)督指導(dǎo)，那么翻轉(zhuǎn)課堂中的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將形同虛設(shè)，難以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生基礎(chǔ)性的作用。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理專業(yè)英語中的實(shí)踐教學(xué)

護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制與影響，大部分高校的護(hù)理專業(yè)缺乏對(duì)英語教學(xué)的重視，英語教學(xué)工作開展并不順利。同時(shí)，學(xué)生也缺乏對(duì)英語教學(xué)的重視與認(rèn)知。在實(shí)踐教學(xué)中，教師缺乏動(dòng)力，學(xué)生難以主動(dòng)，教師缺乏規(guī)劃，學(xué)生難有興趣。為了提升護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的整體水平與質(zhì)量，為培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的護(hù)理人才，在教學(xué)實(shí)踐中可以充分借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，全方位激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性與積極性，使得學(xué)生真正成為英語課堂的主人。

3.1 課前學(xué)習(xí)

在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，必須做好基礎(chǔ)性的工作，即課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生積極發(fā)揮聰明才智，積極發(fā)揮與調(diào)動(dòng)英語積極性的關(guān)鍵階段。在課前學(xué)習(xí)階段，為了提升學(xué)生課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)性與針對(duì)性，要求教師必須充分結(jié)合護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)際計(jì)劃與教學(xué)提綱，為學(xué)生明確列羅學(xué)習(xí)任務(wù)單與計(jì)劃書。在翻轉(zhuǎn)課堂中，任務(wù)書是學(xué)生自學(xué)的重要依據(jù)，當(dāng)然為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師可以要求學(xué)生在完成提綱內(nèi)規(guī)定的內(nèi)容的同時(shí)，積極進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展。在課前學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到疑難問題，比如護(hù)理專業(yè)英語中的專業(yè)詞匯，學(xué)生可以求助于工具書、電子設(shè)備，同時(shí)還可以求助于其他學(xué)生，抑或是家長。當(dāng)然更為重要的一環(huán)是，在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生將疑難問題總結(jié)出來，以供課堂活動(dòng)探討與互動(dòng)。

3.2 課堂活動(dòng)

在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中，課堂活動(dòng)是非常關(guān)鍵的一環(huán)。在課堂活動(dòng)的實(shí)施中，必須創(chuàng)建環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立探究和合作互動(dòng)，課堂上主要是學(xué)生的獨(dú)立探究和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)。一方面，教師要多措并舉，積極運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)策略來開展交流與互動(dòng)活動(dòng)。如在護(hù)理專業(yè)英語專業(yè)詞匯的運(yùn)用問題的探討中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行深入的合作交流，將該英語詞匯的具體用法以及可以適用的句型、環(huán)境等深入地分析與探討出來。另一方面，教師還可以借助于多媒體等教學(xué)設(shè)備來實(shí)現(xiàn)師生之間的廣泛互動(dòng)。在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中，教師可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建模擬真實(shí)的語言環(huán)境，教師模仿醫(yī)生，學(xué)生模仿護(hù)理人員或者患者來進(jìn)行對(duì)話。此外，在學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行廣泛互動(dòng)交流的同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)該給予學(xué)生充分的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

3.3 課后反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，還需要輔之以完善的課后反饋工作。課后反饋工作應(yīng)該由教師、家長、學(xué)生共同參與。科學(xué)的評(píng)價(jià)工作，完善的評(píng)價(jià)方式，是提升翻轉(zhuǎn)課堂效率的關(guān)鍵。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂完成后，教師應(yīng)該建構(gòu)完善的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，全方面綜合性地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，既要看到學(xué)生的進(jìn)步與特長，同時(shí)也要指出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中存在的問題。當(dāng)然，家長同樣需要給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，尤其是指正出學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的問題。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理專業(yè)英語實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，仍存在著不少的問題。一方面，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中因自控能力不足，使得課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求難以達(dá)成，反倒會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，特別是在課堂活動(dòng)中，由于英語教師缺乏把控課堂的能力，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的深入認(rèn)知，使得課堂內(nèi)的互動(dòng)活動(dòng)難以取得滿意的效果，師生之間的互動(dòng)更多地停留在簡單問題的探討上。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，課后反饋環(huán)節(jié)，教師并沒有運(yùn)用科學(xué)的反饋體系，難以全面衡量與評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理專業(yè)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)情境；直觀演示

近幾年，從高等教育到基礎(chǔ)教育，都在不斷嘗試教學(xué)模式的改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”因此在國內(nèi)深受熱捧。傳統(tǒng)教學(xué)模式是“課堂講授+課后作業(yè)”；而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是對(duì)此模式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，使學(xué)生在課前完成知識(shí)的獲取，在課堂上以小組討論、案例探討、釋疑答難等形式，對(duì)課前所獲取的知識(shí)進(jìn)行升華和內(nèi)化。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是符合了當(dāng)前教學(xué)的時(shí)代需求。2012年起，我校嘗試由導(dǎo)學(xué)案作為媒體對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)踐。經(jīng)過幾年的實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)由導(dǎo)學(xué)案作為媒體的“翻轉(zhuǎn)課堂”仍存在諸多不足之處，其主要表現(xiàn)為：

1.導(dǎo)學(xué)案全是文字題目，缺乏吸引力，無法達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果

導(dǎo)學(xué)案的信息主要來自教材，其密密麻麻的文字題目或是習(xí)題，學(xué)生一看就心生厭煩，毫無學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)流于形式，不能真正意義上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。部分學(xué)生因此存在敷衍、抄襲的情況，并逐漸增多，無法達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。

2.導(dǎo)學(xué)案偏向于練習(xí)題形式，無法達(dá)到營造良好的教學(xué)情境的效果

導(dǎo)學(xué)案偏向于練習(xí)題形式，課堂上探究性、自主性學(xué)習(xí)得不到有效的落實(shí)，學(xué)生也不能有效地完成知識(shí)的內(nèi)化。即使課堂中采用了小組討論的形式，導(dǎo)學(xué)案也起不到營造教學(xué)情境的效果。

3.導(dǎo)學(xué)案在護(hù)理專業(yè)實(shí)踐操作技能上，無法達(dá)到直觀演示的效果。

中職護(hù)理專業(yè)，主要培養(yǎng)的對(duì)象是基層護(hù)理人員，對(duì)學(xué)生操作技能的掌握要求較高，導(dǎo)學(xué)案對(duì)于操作方法和流程方面的文字性描述，學(xué)生難以接受和領(lǐng)悟，更不能起到直觀演示的作用。

為了解決導(dǎo)學(xué)案在“翻轉(zhuǎn)課堂”中存在的不足，我們將微視頻融入“翻轉(zhuǎn)課堂”中，進(jìn)行探索研究。關(guān)于微視頻的概念，優(yōu)酷網(wǎng)首席執(zhí)行官古永鏘認(rèn)為：“微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱?！?、快、精’、大眾參與性、隨時(shí)隨地隨意性是微視頻的最大特點(diǎn)。”教學(xué)中微視頻則具有其自身的特點(diǎn)，它是針對(duì)學(xué)科教學(xué)中的某個(gè)新授知識(shí)點(diǎn)、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)作講解，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行的時(shí)長在10分鐘之內(nèi)的微小教學(xué)片斷。微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中起著至關(guān)重要的作用。

一、微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.微視頻碎片化教與學(xué)，內(nèi)容精煉，隨時(shí)隨地可學(xué)，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果

（1）翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻每個(gè)時(shí)長大約5～10分鐘，是名副其實(shí)的“微”，即微小、微型和短小精悍，教師將完整的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，每個(gè)微視頻一般只能圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，內(nèi)容精練，主題突出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和觀看中容易接受，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)生觀看微視頻沒有諸多條件限制，只需要一部手機(jī)、Ipad或者電腦等，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)經(jīng)常反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，無需預(yù)留足夠的時(shí)間和相應(yīng)的空間進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。而在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)短小精悍的知識(shí)點(diǎn)，符合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化的學(xué)習(xí)方式。

2.微視頻讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，達(dá)到良好的教學(xué)情境的效果

（1）利用微視頻學(xué)習(xí)，已懂的知識(shí)可以快進(jìn)跳過，沒有學(xué)懂的知識(shí)則可以反復(fù)觀看，甚至可以暫停仔細(xì)思考和做筆記，讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正成為學(xué)習(xí)的主角。

（2）通過微視頻的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了初步的構(gòu)建，教師只需要在課堂上講解重點(diǎn)和難點(diǎn)、答疑解惑和引導(dǎo)小組討論，或者再次梳理知識(shí)，學(xué)生就有更多的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行思考和闡述，課堂內(nèi)師生就有更多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到了較好的教學(xué)情境效果。

3.微視頻圖文聲像并茂，在護(hù)理專業(yè)實(shí)踐操作上，能達(dá)到直觀演示的效果

護(hù)理專業(yè)的操作步驟，如果直接用語言來描述是非常蒼白的，要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作演示，可能只有前面的一些學(xué)生看得清楚，而大多數(shù)學(xué)生只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀看。微視頻可以運(yùn)用圖、文、聲、像等要素，更直觀地將每一個(gè)操作步驟細(xì)節(jié)清晰地展現(xiàn)出來，再配上恰如其分的講解，整個(gè)過程展示得更加形象和生動(dòng)。

二、微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用思考

微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)新的媒體，它生動(dòng)形象，能動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生更容易掌握一些抽象難懂的知識(shí)，達(dá)到直觀演示的效果，彌補(bǔ)了導(dǎo)學(xué)案的不足，如果能將導(dǎo)學(xué)案與微視頻合理運(yùn)用，導(dǎo)學(xué)案為“方向盤”“路線圈”，微視頻為之碎片化處理，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同服務(wù)于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)中職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)的有效改進(jìn)，鍛煉教師的教學(xué)研究能力，推動(dòng)教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

此外，本課題僅研究了學(xué)習(xí)者在基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果，微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用仍然存在很多問題，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)者人數(shù)較多，課堂難以控制等，對(duì)于基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是否有效還需進(jìn)一步探討和研究。