來華美國兒童漢語課堂教學研究

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[摘要]在我國，相對于成人對外漢語教學，兒童對外漢語教學的研究薄弱，遠遠不能適應世界兒童漢語學習迅速發(fā)展的需要。為彌補這一研究領域的不足，以來華美國兒童漢語教學為例，提出兒童對外漢語教學策略:第一，采用全中文的課堂授課模式；第二，聽說為主，讀寫并行；第三，通過游戲互動來增強課堂的趣味性；第四，營造地道的漢語環(huán)境；第五，在課后延伸漢語教學。

[關鍵詞]來華兒童；美國兒童；對外漢語；漢語教學；游戲

一、美國兒童漢語學習的特點

(一)被動學習

很多美國兒童都是跟隨父母前來中國，并就讀于當?shù)氐膰H學校。國際學校都開設了漢語課。因此他們順理成章地開始了漢語的學習。然而，他們并不知道為什么要學，并且年紀稍長一點的兒童清楚地知道自己幾年以后就會回美國，而回去以后沒有什么機會使用漢語。所以大部分的兒童對于漢語學習沒有主動性，處于被動的狀態(tài)。

(二)思維活躍，注意力集中時間較短

和中國兒童相比，美國兒童在課堂上思維更加活躍。他們大多數(shù)喜歡觀察新鮮事物，課堂注意力集中時間不會很長，在學習過程中容易走神，所以，讓課堂教學成為學生的興奮點，讓漢語課成為他們喜歡的新鮮事物，這樣，就會大大提高課堂的教學效率。

(三)樂于參與，課堂氣氛活躍

美國兒童通常性格較為開朗，在課堂上表現(xiàn)積極主動。對于教師提出的問題，會踴躍回答，對于各項任務，會積極參與。和教師互動非常好，課堂氣氛非?；钴S。

(四)漢語聽說好于漢語讀寫

相較于中國兒童或日韓兒童的含蓄內斂，美國兒童性格較為開朗，他們樂于和人溝通，樂于表現(xiàn)自我，也勇于嘗試，勇于挑戰(zhàn)，不懼怕失敗。因此，不論是在課堂上，還是在課堂外，他們通常會積極嘗試使用自己新學的詞語或句子來進行日常交流。長期的口語練習，鍛煉了他們的漢語聽說能力，并進一步增強了自己學習的信心，形成一個良性循環(huán)。而與之相反的是，形成一個惡性循環(huán)。漢字對于美國兒童來講，就像一幅一幅的畫，并且這些畫還很相似。他們完全不知道這些字該怎么讀，更不知道從何下手去寫。在學習的過程中，他們發(fā)現(xiàn)自己需要花很多的精力來記住漢字的讀音，更需要花很多的精力來記住漢字的字形和寫法。

二、針對來華美國兒童漢語課堂教學的教學模式

(一)采用全中文的課堂授課模式

教師應該盡量使用漢語作為教學語言，少用英語進行翻譯。舉個例子，教兩個單詞，“鉛筆”和“橡皮”，用不同的方法來做個試驗。教“鉛筆”時，讓學生跟教師讀五遍“pencil鉛筆”。教“橡皮”時一邊手拿橡皮，一邊領讀，讓學生跟讀，同樣重復五遍。之后，指著物體考大家“這是什么”，學生記“橡皮”記得更牢。因為第一種是英漢互譯，死記硬背。第二種使用的是實物教學法，教師教什么就拿實物或者圖片來進行對照，給學生以直觀的印象，幫助學生進行聯(lián)想記憶。對于一個比較形象的動詞，教師也可以在課堂上演示具體的動作。在互動中，學生自然地記住了所學的詞語。課堂交際用語也要以漢語為主。比如，可以給每個學生起一個中文名，并在課堂上和課堂外都稱呼他們的中文名。同時，要求學生稱呼教師也要按漢語的習慣使用“某老師”。剛開始，學生可能很不習慣，但是時間一長，他們就會自然而然地使用中文來互相稱呼了。在課堂上，教師也應該要求學生盡量少用英語進行交流或提問，鼓勵學生用漢語交流。在學生遇到表達障礙時，教師可以及時幫助他們把表達不全的地方補充完整。長此以往，既可以教給學生知識，又可以建立學生用漢語交流的信心。在潛移默化中，學生就會越來越習慣使用漢語進行日常交流，漢語也會學得越來越好。

(二)聽說為主，讀寫并行

在教學中，作為教師，首先要發(fā)揮美國兒童樂于聽說這個優(yōu)勢。比如，對于生詞、語法等較枯燥的內容，教師可以把它們融入到課文中去，盡量少講理論知識，而是多做各種各樣有趣的聽說練習。這樣，學生既鍛煉了聽說能力，又在潛移默化中習得了相關的詞語和語法。那重視聽說的練習，是不是就意味著我們可以忽略讀寫的練習呢?并不是。聽說讀寫四個技能對于漢語學習來講，一個都不能少。在學習之初，聽說能力會提高較快，學生也可以從中獲得很多成就感。然而，如果僅僅是鍛煉聽說，讀寫不跟上，慢慢地就會遇到漢語學習的瓶頸，不能再進一步提高漢語水平。因此，教師應該從一開始就重視學生漢語讀寫能力的培養(yǎng)。對于漢字這個難點，我們可以采用一些新穎的方式來培養(yǎng)學生的興趣。

(三)通過游戲互動來增強課堂的趣味性

1.生詞游戲

在進行生詞教學的時候，我們可以采用以下幾個游戲進行朗讀訓練。鉆城門:兩個學生拉著雙手當城門，其余學生拉著前面一個學生的衣服，一邊鉆城門，一邊讀教師教的生詞，當城門的學生看到哪個學生沒張嘴讀就用手網住他，這個學生就被“吃掉”了，他要大聲朗讀此生詞五遍。這樣讀出來很有氣勢，學生都玩得很開心，在不知不覺中就把生詞記住了。搶答游戲:假設班上坐成兩排，第一排命名為一組，第二排命名為二組，教師在教完一個生詞后，隨便喊一組，被叫到的就需要站起來大聲朗讀。如果該站起來沒站起來或是不該站起來站起來的話，就給競爭的一組加星。如果在搶答游戲當中，教師發(fā)現(xiàn)某個學生不是很認真，可以突然叫他的名字，讓他起來回答。這樣可以集中學生的注意力。

2.句子游戲

生詞學習完成以后，就進入到句子學習階段，我們可以用句子游戲。把學生分成兩橫排，第一排為第一組，第二排為第二組。那么縱向的兩個人從左到右編號，一號、二號、三號——每個編號都有兩個人，每一組一個代表。教師說句子，念到幾號，幾號的兩個人就起來跟讀，哪組反應快，就給哪組加星。這個也能訓練小孩的注意力和反映能力以及團隊能力，學生不知不覺中也記住了相應的句子。

3.課文游戲

基本句子學習完成以后，就進入到課文學習階段。教師可以根據教材的內容，運用各種手段，創(chuàng)造出一種生動的語言環(huán)境。如，運用圖片、聲音、試聽、場景模擬等形式和手段，給學生創(chuàng)造一種真實的生活環(huán)境，從而對學生的感官形成刺激，達到寓教于樂的目的。也可以把課文中的情景布置出來，讓大家來演。等演熟練之后再打開書讀，學生發(fā)現(xiàn)自己已經會背了，會很有信心，很有成就感。還可以在教課文時采用角色互換的方法。每個學生來當一次“小老師”，大家都聽他的，“小老師”每教一句，下面的學生就把此句讀一遍。這樣既發(fā)揮了學生的主導作用，也達到了人人參與的目的。

(四)營造地道的漢語環(huán)境

語言環(huán)境對于語言學習來講，非常重要。為了給學生創(chuàng)造更多接觸漢語的機會，我們要努力營造地道的漢語環(huán)境。在家里，因為家庭成員都是美國人，兒童聽說漢語的機會非常少。但是，父母可以買一些中英文對照的兒歌或者動畫片給自己的孩子在家里聽和看。反復地聽和看，孩子就容易記住了。在學校，教師可以將學生喜聞樂見的掛圖結合漢語知識貼在墻上，將學習環(huán)境營造得溫馨、活潑。也可以在黑板、空調、電腦上貼上中文名稱，在教室后面的墻上掛上彩色的字詞卡片串等。同時，還可以利用中國的童謠、兒歌營造自然的漢語輸入環(huán)境，如上課前播放一些容易聽懂又朗朗上口的童謠，使學生一走進教室就可以聽到漢語。另外，教師還可以組織學生模擬超市購物，或者肯德基點餐。教師充當收銀員或服務員，學生一定要用漢語點餐或者用漢語說出自己要買的東西，教師才把東西拿給他。這樣既能調動學生的積極性，又在互動中學到了東西。

(五)在課后延伸漢語教學

和成人相比，兒童沒有很強烈的自主學習意識。因此，他們課后不會主動地預習或者復習，若在課后留給學生很多的作業(yè)勢必會造成學生對學習的厭倦和逆反。我們可以將語言學習與動手能力的培養(yǎng)結合起來，讓學生在課下制作生詞卡片或者給課文配插圖。也可以在上課快結束時教給學生一首歌，讓學生回去以后練習。需要注意的是所選歌曲最好跟當天所學內容接近。同時，教師教歌曲的時候姿勢要優(yōu)美或者幽默，要讓學生有模仿的欲望或者感到開心。通過這些方式，學生可以更進一步地領會課堂上所學習的內容，將枯燥的課后練習活化起來。

綜上所述，基于美國兒童自身的一些特點，在教學中，應該把針對兒童的漢語課堂教學和成人的漢語課堂教學很好地區(qū)分開。應該充分考慮到美國孩子的生理、心理、學習動機等因素，采用各種方法調動學生的學習積極性，把握好語言習得的“關鍵期”，以期取得良好的教學效果。

參考文獻:

[1]周萍.美國兒童漢語課堂教學的組織管理探究[D].揚州:揚州大學，2013.

[2]楊靜林.美國小學對外漢語課堂教學文化引入與介紹模式[J].四川教育學院學報，2010(6).

作者：季狄 單位：四川外國語大學重慶南方翻譯學院