來華留學生在口腔科學教學模式中的研究

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摘要:口腔醫(yī)學為獨立于臨床醫(yī)學專業(yè)之外的一級學科，對于非口腔專業(yè)的臨床專業(yè)的留學生是一門必修的考查課程。Jigsaw教學模式作為合作學習法的形式之一，與傳統(tǒng)的教學方法相比，在提高學生學習主動性、積極性，學習方式的轉(zhuǎn)變以及提高學生的綜合素質(zhì)方面具有較大的優(yōu)勢。此教學模式貼近留學生自身特點，應用到口腔醫(yī)學教學中，對其應用模式及其方法進行了初步探討。

關(guān)鍵詞:Jigsaw;教學模式;口腔醫(yī)學;來華留學生;非口腔專業(yè)

近年來，隨著我國國民經(jīng)濟和科技教育水平的提高，對外學術(shù)及教育交流也日漸活躍與頻繁吸引了越來越多外國留學生來華留學，留學生教育成了衡量高校知名度，教學水平和辦學質(zhì)量的重要指標之一。錦州醫(yī)科大學從2004年開始招收海外留學生，經(jīng)過十余年發(fā)展，留學生規(guī)模逐步擴大先后接收過來自韓國、日本、俄羅斯、印度、尼泊爾、巴基斯坦、比利時、博茨瓦納、坦桑尼亞、阿富漢、烏干達、剛果、孟加拉、哈薩克斯坦、贊比亞、緬甸、毛里求斯、尼日利亞、加納等國家的外國留學生1000余人，生源覆蓋全球五大洲40多個國家。2009年，錦州醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院口腔科開始承擔臨床專業(yè)留學生的口腔教學任務，口腔醫(yī)學雖然為獨立于臨床醫(yī)學專業(yè)之外的一級學科，但是這些學科不是在解剖區(qū)域和口腔外科緊密相連，就是在發(fā)生外傷時伴有口腔頜面部區(qū)域的創(chuàng)傷。對于非口腔專業(yè)的臨床專業(yè)的留學生是一門必修的考查課程，掌握口腔醫(yī)學特別是口腔外科相關(guān)知識，對從事眼科，耳鼻喉科甚至神經(jīng)外科，骨創(chuàng)傷科的學生來說非常重要?？谇唤虒W時存在主要問題:第

一，非口腔醫(yī)學專業(yè)

學生對上口腔相關(guān)課程學習積極性不高，上課注意力不集中，學習效果不佳。第二，教師要在較少的課時內(nèi)組織安排教學內(nèi)容，使學生盡可能掌握口腔科基本知識和技能，對教師提出了更高的要求。第三，傳統(tǒng)教學方式不能適應留學生獨特的學習特點:①留學生思維活躍，敢于提問和討論問題，但紀律稍差。②留學生的官方語言是英語，但有較重的地方口音，溝通有障礙。③大多對臨床知識有濃厚的興趣，喜歡互動，反感背書和“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式。Jigsaw教學模式是以學生授課為主，把學生由聽眾席推向表演舞臺。讓學生通過自學教材，互助討論，總結(jié)授課3個環(huán)節(jié)，自我領(lǐng)悟課程的內(nèi)涵。另外，口腔外科學是一門理論性，實踐性很強的專業(yè)學科。主要培養(yǎng)學生的臨床思維能力和獨立發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題的能力，傳統(tǒng)的口腔頜面外科教學常采用授課教學法(LBL)，由單一的說教與實踐相結(jié)合的灌輸式模式，學生被動接受知識，對于留學生的自身特點有一定的局限性，Jigsaw教學模式充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學習這門學科的效率。一、Jigsaw安排1．時間。口腔科學理論可在第3周～第16周，每周2學時，其中口腔外科學共5周，Jigsaw教學模式實踐可共進行2次，分別安排在13周和16周隨堂進行，其余課堂為傳統(tǒng)教學模式。2．地點:第5教學樓留學生教室。3．參與學生及分組。2014～2015年第2學期必修口腔科學的留學生30個人，講其隨機分為6個組，每組5人。4．教學內(nèi)容及任務分配。本研究選擇2次Jigaw教學內(nèi)容分別為口腔頜面部損傷和涎腺疾病。①將教學任務分解為6部分。講每部分制定給每個基本組的各個成員。②口腔頜面部外傷6部分分別為:A．病因調(diào)查;B．軟組織損傷;C．上頜骨骨折;D．下頜骨骨折;E．上下骨骨折的癥狀和診斷;F．骨折的處理原則。③涎腺疾病6部分分別為:A．涎腺腫瘤病因;B．涎腺腫瘤種類;C．涎腺炎病因;D．涎腺炎種類;E．涎腺結(jié)石病因和臨床表現(xiàn);F．治療原則。5．構(gòu)成專家組。承擔同一教學任務的學生組成該任務的專家組。

二、Jigsaw教學操作流程

1．預習。教師提前1周布置Jigsaw教學任務，對各個任務的重點做梗概講解，并講述難理解的部分和能要拓展到的知識。幫助同學建立備課思路，更快的進入自學狀態(tài)。2．學生備課。學生在1周的實踐里通過自學教材，查閱資料，為了能夠把知識講出來，學生必須吃透教材，對知識融會貫通。3．課堂流程。第1學時:專家討論。在教室里分出6個區(qū)域，放置專家組A～專家組F的引導牌。同學們找到自己所在的專家組，進行專家討論，交流備課感悟和PPT等教學工具討論最佳教學辦法。第2學時:小組間授課。在教室劃分出的6個區(qū)域放置小組1～小組6的引導牌。同學們找到自己所在的小組，進行小組間輪流授課。每組組長準備筆記本電腦以被組員播放PPT。然后，教師總結(jié)，授課時發(fā)現(xiàn)的問題提問，由帶教老師回答并總結(jié)授課情況，對授課內(nèi)容加以補充深化。

三、教學評分

6位口腔外科在讀研究生作為指導老師參與研究的教學評分。指導老師在專家討論環(huán)節(jié)隨機分別參與到6個專家討論組，對每個學生討論情況進行打分，在組間授課環(huán)節(jié)隨機分別參與到6個基本組，對每個學生的PPT和授課情況進行打分。分數(shù)由專家討論，授課，PPT3部分分值組成。分別為1分，2分，3分3個評分標準，滿分為9分?？谇活M面部損傷;平均分12分，涎腺疾病為12．5分。第二次Jigsaw教學比第一次更好的學習效果

四、討論

引入Jigsaw教學模式是合作學習法的形式之一，與傳統(tǒng)的教學方法相比，在針對留學生學習的特點在提高學生學習主動性，積極性，學習方式的轉(zhuǎn)變以及提高學生的綜合素質(zhì)方面具有較大的優(yōu)勢。一旦研究成功，應用于口腔教學貼近留學生自身特點，所謂“因材施教”，使學生之間建立積極的相互依賴，相互幫助的關(guān)系，使其端正了學習態(tài)度，加強責任感。所有小組成員通過一個共同學習目標緊密的聯(lián)系起來，每個成員都承擔了一定責任與任務，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見，使教學內(nèi)容以輕松，活潑，開放的形式傳遞給學生?？谇煌?a href="http://wda8f421.cn/lunwen/kqkx/91664.html" target="_blank">科學是實踐性和理論性都很強的一門學科，這樣的教學模式可以使學生互相交流心得，共同進步，提高口腔科學的教學效果。Jigsaw教學模式調(diào)動起留學生們學習口腔外科學的積極性，為了將疾病講清楚，學生的備課要準備的東西要比教師多，鑒于這門學科的特點，在學生對疾病分析討論的基礎上，加入實際病例分析，進一步提高學生的臨床思維。創(chuàng)新之處，采用Jigsaw教學模式使學生之間建立積極的相互依賴，相互幫助的關(guān)系，使其端正學習態(tài)度，加強責任感。每個學生都承擔了一定的責任與任務，在一起合作融洽。Jigsaw教學模式引入口腔外科學教學過程中，改變以往傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效果，融洽課堂氣氛，使教學內(nèi)容以輕松，活潑，開放的形式傳遞給學生，提高留學生分析問題、解決問題、歸納總結(jié)及臨床思維能力，培養(yǎng)留學生的創(chuàng)造性思維能力，繼續(xù)學習和終身學習能力，從而提高留學生綜合素質(zhì)及臨床效果，這種情況益于教學模式性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。使熟悉自由討論式教學的留學生更容易接受Jigsaw教學模式，讓這種教學模式會受到愈來愈多的醫(yī)學教育工作者的認同，并能在我院甚至省內(nèi)逐漸推廣。

參考文獻:

［1］王宇彤，紀巖文，王國林．西醫(yī)來華留學生全英文臨床教學的實踐與探討［J］．中國高等醫(yī)學教育，2011，(12):104－105.

作者:莘曉陶 單位:錦州醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院口腔科