教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案比較
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摘要：以東北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、延邊大學(xué)與韓國的梨花女子大學(xué)、建國大學(xué)、漢陽大學(xué)6所高校為例，對中國和韓國高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在本科階段的培養(yǎng)體系進行了研究，在相關(guān)理論的支持下，提出韓國與中國在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)上存在的差異，通過分析找出在課程設(shè)置、教學(xué)方式、能力與素質(zhì)、就業(yè)方向上的異同，從中找出經(jīng)驗作為參考。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；本科生培養(yǎng)；中韓比較
1我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1．1我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標
華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能夠滿足現(xiàn)代信息社會發(fā)展需要，掌握計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以進行多媒體策劃與制作、動畫的設(shè)計、音視頻的編輯、游戲設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與管理等工作的高級應(yīng)用性人才。東北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有深厚的基本理論基礎(chǔ)，能夠從事信息技術(shù)教育、教育信息化工作、中小學(xué)教師技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)工作的綜合性人才。延邊大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備良好的思想道德覺悟、專業(yè)學(xué)科知識扎實和較強的應(yīng)用能力，能夠在教育領(lǐng)域、企事業(yè)單位、各級電教館等機構(gòu)進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)媒體的開發(fā)、應(yīng)用等工作或繼續(xù)攻讀學(xué)位研究生的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和跨文化素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才［1］。
1．2我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的課程設(shè)置
在我國，各大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都針對本科階段的教學(xué)做了周密的計劃、對課程也做了詳細的設(shè)置［2］。我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的課程設(shè)置一般由公共必修課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課以及教育實習(xí)組成［3］。在大一大二階段主要學(xué)習(xí)公共課以及學(xué)科基礎(chǔ)課程，其中公共課包括：大學(xué)英語、體育、馬克思主義基本原理概論、軍事理論等課程，以達到提升學(xué)生的思想境界、開闊視野的目的；學(xué)科基礎(chǔ)課程包括：教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教育傳播學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計基礎(chǔ)（C語言）等課程，這些課程的開設(shè)主要為今后的學(xué)習(xí)與研究打下學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在大三階段主要開設(shè)專業(yè)必修與選修課，其中專業(yè)必修課所占比重較大，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)的專業(yè)課程較少［4］。在大四階段主要進行教育實習(xí)與畢業(yè)論文的提交。
1．3中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的教學(xué)方式
在我國，以延邊大學(xué)為例，理論課以教師講授為主，在某些問題上會組織學(xué)生小組討論后進行匯報，教授最后進行點評與總結(jié)；在實踐課上會將學(xué)生分成幾個小組進行實踐，小組成員彼此合作完成任務(wù)。例如教學(xué)媒體理論與實踐這門課程既有理論部分又有實踐部分，在理論課上教師會集中進行講解授課，課下布置小組的課后作業(yè)，下節(jié)課小組會派代表在全班進行小組討論匯報，教師做最后的評價總結(jié)；在實踐部分，教師統(tǒng)一布置拍攝微課的任務(wù)，班級同學(xué)以小組為單位完成拍攝任務(wù)，統(tǒng)一觀看各小組的拍攝作品，小組間進行互評，教授最后進行評價與總結(jié)。
1．4我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的能力與素質(zhì)要求
在我國，各個大學(xué)關(guān)于教育技術(shù)學(xué)本科階段的能力與素質(zhì)的要求大致相同，這里以華南師范大學(xué)為例。華南師范大學(xué)對人才素質(zhì)的要求具體描述為：人格健康、個性完美、在專業(yè)知識上具有扎實的基礎(chǔ)人、對社會實際需求有一定了解的人、能夠獨立或者合作完成特定項目的人、具有不斷進取的學(xué)習(xí)動力的人［5］。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的能力由4個模塊構(gòu)成：信息技術(shù)教育與培訓(xùn)、數(shù)字教育媒體、教育軟件工程、數(shù)字化教育環(huán)境［6］?？梢詮?個角度來看華南師范大學(xué)對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的能力要求。首先，從一般社會人才需求角度來看，本科生需要具備的能力包括：①獲取知識的能力；②應(yīng)用知識能力：包括信息技術(shù)應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力；③創(chuàng)新能力：包括創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新實驗?zāi)芰Α⒖萍奸_發(fā)和研究能力。其次，從本科人才培養(yǎng)過程及人才可持續(xù)發(fā)展的角度來看，本科教學(xué)過程更應(yīng)強調(diào)在專業(yè)知識技能教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，具體包括：①專業(yè)能力：整合專業(yè)知識、技能和態(tài)度，以解決問題的能力；②發(fā)展能力：學(xué)習(xí)能力、反思與創(chuàng)新能力；③社會能力：組織、交往與協(xié)作能力［7］。
1．5我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的就業(yè)方向
東北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生可在教育行政機關(guān)、大中小學(xué)校、企業(yè)以及科研院所等單位工作。在本科階段延邊大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向包括：電教館專業(yè)技術(shù)人員、教育技術(shù)中心教師、電視節(jié)目采編人員、企業(yè)人力資源培訓(xùn)師、政府公務(wù)員以及學(xué)校信息技術(shù)教師等。
2韓國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
2．1韓國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標
韓國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)備課階段的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)人力資源和教育管理方面的專業(yè)人才。
2．2韓國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的課程設(shè)置
在韓國，教育技術(shù)學(xué)被稱為教育工學(xué)。本科階段教育工學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置一般分為：通識必修課程、基礎(chǔ)必修課、基礎(chǔ)選修課、專業(yè)核心課程、專業(yè)深化課程、教職領(lǐng)域課程。在大一階段，主要學(xué)習(xí)通識必修課程以及基礎(chǔ)必修課和基礎(chǔ)選修課程，基礎(chǔ)課程包括教育工學(xué)、多元文化社會及教育等課程；在大二大三和大四階段，主要學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程、專業(yè)深化課程以及教職領(lǐng)域課程，專業(yè)核心課程包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)與教的理論等課程，專業(yè)深化課程包括教育學(xué)校與教育論、人力資源開發(fā)理論等課程，教職領(lǐng)域課程包括特殊教育學(xué)概論、多元文化教育的理論與實踐等課程。對梨花女子大學(xué)的課程設(shè)置進行分析，其中通識必修課程36學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課程22學(xué)分，專業(yè)深化課程60學(xué)分，專業(yè)必修課程9學(xué)分。在梨花女子大學(xué)教育工程學(xué)又分為不同的方向，每個方向?qū)W習(xí)的具體課程又有所不同。
2．3韓國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的教學(xué)方式
在韓國，大多學(xué)校都采用的是自主探究與小組討論的方式進行教學(xué)。上課時，教師盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們參與到教與學(xué)的過程中來。教師除了進行一般的課程講解之外，還將班級學(xué)生分成幾個小組，并把課程按章節(jié)或者課題作為任務(wù)分配給每個小組，每個小組負責將章節(jié)或課題的知識內(nèi)容理解透徹，并給其他學(xué)生講解該章節(jié)或課題，在此過程中，學(xué)生們通過備課和授課得到了很好的鍛煉。在韓國，教師講課大多以韓語授課，但是在課前會給學(xué)生們提前發(fā)送課上講解的課件，課件是英文的。讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)課堂講解內(nèi)容的同時，也提高了英語能力。
2．4韓國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的能力與素質(zhì)要求
以漢陽大學(xué)為例進行分析，漢陽大學(xué)本科階段要求學(xué)生具有語言及文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會意識、團隊意識以及創(chuàng)新意識。在能力方面要求學(xué)生具備資源設(shè)計及開發(fā)的能力、教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)媒體開發(fā)的能力、教育行政管理以及經(jīng)營的能力、進行特殊教育的能力、人力資源管理的能力。
2．5韓國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的就業(yè)方向
韓國的教育工學(xué)同樣涉及設(shè)計、開發(fā)、管理、應(yīng)用和評價幾個領(lǐng)域，其就業(yè)方向也以這幾個方向為中心。對建國大學(xué)和梨花女子大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)方向進行分析，其中建國大學(xué)本科生的就業(yè)方向分為：設(shè)計并運營企業(yè)教育的HRD（人力資源開發(fā)）專家、從事有關(guān)終身教育的研究、有關(guān)多媒體以及E－learing方向的職業(yè)及教育行政專家。梨花女子大學(xué)的就業(yè)方向為：高等教育機關(guān)的教授及專門研究員、在企業(yè)工作、在ICT（信息通訊技術(shù)）中心工作。
3中韓教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)差異的比較
3．1課程設(shè)置的差異比較
通過分析發(fā)現(xiàn)韓國與我國在課程設(shè)置上有一些相同之處：①在課程設(shè)置的整體分類上基本類似，可以概括為通識類課程、基礎(chǔ)類課程、專業(yè)課程以及教育類課程；②在課程設(shè)置中都涉及了心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計方面的課程；③在課程中都根據(jù)不同的方向做了調(diào)整，不同的方向涉及的課程也有所區(qū)別。在分析中更多的能看出我國和韓國在課程設(shè)置上有許多不同之處：①韓國在課程設(shè)置上涉及了人力資源等更多方面的課程。例如，韓國的漢陽大學(xué)在課程中開設(shè)了語言與文字、企業(yè)和經(jīng)營的理解、人力資源開發(fā)理論、產(chǎn)業(yè)教育方法論、全球HRD發(fā)展等課程；安東大學(xué)開設(shè)了需求及修養(yǎng)分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)子資源規(guī)劃及設(shè)計、人力資源開發(fā)理論、職業(yè)倫理及哲學(xué)等課程；建國大學(xué)開設(shè)了教育服務(wù)、教育行政及教育經(jīng)營、教育與人際關(guān)系等課程。由此可見，韓國在課程設(shè)置上較中國涉及了更多的領(lǐng)域；②韓國在選修課程上多于我國，這可能與我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師資隊伍建設(shè)等方面的條件限制有關(guān)；③從韓國的課程設(shè)置上可以看出，韓國的教育工學(xué)的課程更多地偏向于理論，計算機編程與多媒體實踐方面的課程有所欠缺，而我國在課程設(shè)置上注重理論與實踐結(jié)合，更多地培養(yǎng)了學(xué)生們將理論運用于實踐中的能力以及學(xué)生們的實際動手操作能力。
3．2教學(xué)方式的差異比較
中韓兩國在教學(xué)方式上雖然都采用了分組學(xué)習(xí)的方法，但是也大有不同。韓國的教學(xué)方式上注重課前的學(xué)習(xí)和準備，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且這樣的方法可以大大提高教學(xué)效率，學(xué)生在課前已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容有所了解，在課上就可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時遇到的問題，也可以對教學(xué)內(nèi)容進行延伸與擴展。我國的教學(xué)方式是對理論部分與實踐部分采用不同的教學(xué)方法，較之于韓國更重視對學(xué)生的討論匯報內(nèi)容與任務(wù)作品的評價部分，這樣有助于小組之間取長補短以及學(xué)生們進行自我反思，從而有更大的提高。
3．3能力與素質(zhì)要求的差異比較
中韓兩國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)對本科階段的素質(zhì)和能力方面的要求有許多相同之處。在素養(yǎng)方面都有以下要求：①文化素質(zhì)。包括文化素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、人際交往意識；②專業(yè)素質(zhì)。包括科學(xué)的思維方法、研究方法，具備創(chuàng)新意識和嚴謹?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)；③身心素質(zhì)。包括具有較好的身體和心理素質(zhì)。中韓兩國對能力的要求也都大致分為以下4個方面：教學(xué)設(shè)計能力、影視與多媒體方面的創(chuàng)作能力、教育軟件的設(shè)計和開發(fā)能力、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)能力。由于中韓兩國在課程設(shè)置方面就存在一些差異，所以韓國在能力要求上較我國多了進行特殊教育的能力以及人力資源開發(fā)和管理的能力。
3．4就業(yè)方向的差異比較
通過分析比較可以發(fā)現(xiàn)，中韓兩國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)方向除韓國沒有中小學(xué)信息技術(shù)教師外，其余就業(yè)方向基本類似，大致可分為：①在學(xué)校從事教育管理工作；②在各省市、區(qū)縣的電教館從事電教管理、課題研究、教育信息化建設(shè)等方面相關(guān)工作；③在部委機關(guān)、外資企業(yè)、教育部門從事相關(guān)工作，特別是在企業(yè)中對職工進行培訓(xùn)也是一個熱門的工作方向；④在各級各類電視臺從事教育節(jié)目制作等工作。
4結(jié)語
從課程設(shè)置、教學(xué)方式、能力與素質(zhì)以及就業(yè)方向4個方面對中韓兩國教育技術(shù)學(xué)本科生培養(yǎng)的分析與比較，可以發(fā)現(xiàn)以下問題：①教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身就已經(jīng)對計算機、多媒體、教育學(xué)以及心理學(xué)的知識進行了融合，而韓國的課程設(shè)置涉及了更多的領(lǐng)域，包括人力資源管理、語言和文化等。涉及的領(lǐng)域越多，以后可選擇的就業(yè)面就越寬泛，但由于每一個領(lǐng)域都需要扎實的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科能力，僅僅憑借一個領(lǐng)域里面的幾門課程是不能夠?qū)⑦@個領(lǐng)域的知識全面包含的，因此涉及越多的領(lǐng)域就需要學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，若每個領(lǐng)域都只是了解一些皮毛，那么只會使知識變得既亂又雜，因為學(xué)習(xí)了其他領(lǐng)域的課程而使得專業(yè)課的基礎(chǔ)薄弱，對就業(yè)反而不利［8］。當然，若學(xué)生利用課余時間自行深入學(xué)習(xí)則另當別論；②我國可以借鑒韓國的教學(xué)方式，提前將課程任務(wù)按小組布置下去，讓小組自行討論學(xué)習(xí)并且在課上給其他學(xué)生進行講解?，F(xiàn)如今，有很多學(xué)生能夠理解一個問題，卻無法用語言表達清楚，這在工作生活中造成了很多弊端。這種教學(xué)方式真正地實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，不僅能夠提高學(xué)生們的語言表達能力，而且能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、增強學(xué)生們的團隊意識；③從課程設(shè)置上看，相對與韓國側(cè)重于理論知識的教學(xué)，我國采用了理論知識的教學(xué)與實踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合的方式，這一點上筆者認為我國的培養(yǎng)方式更加合理。對于上述問題，要取長補短，吸取韓國教學(xué)上的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而不斷完善我國教育技術(shù)學(xué)本科生的培養(yǎng)方式。
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作者：馬爽 單位：曲阜師范大學(xué)
