教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)模式研究

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［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前新興的一種學(xué)習(xí)范式，為教育教學(xué)模式改革注入了新活力。本研究從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵價(jià)值出發(fā)，結(jié)合教育技術(shù)公共課提出了基于課前、課中、課后三個(gè)橫向教學(xué)環(huán)節(jié)，以及線上、線下兩個(gè)縱向?qū)W習(xí)途徑的新型混合式教學(xué)模式構(gòu)建方案，以期為提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率、改善教學(xué)效果提供新途徑。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；教育技術(shù)公共課；混合式教學(xué)

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展深入推進(jìn)了教育信息化進(jìn)程，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合成為未來(lái)教學(xué)模式變革的主旋律。翻轉(zhuǎn)課堂（Theflippedclassroom，F(xiàn)CM）作為近年新興的一種學(xué)習(xí)范式，其出現(xiàn)掀起了國(guó)內(nèi)外信息化教育教學(xué)改革探索新浪潮，為互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供了新思路[1]。2017年國(guó)務(wù)院《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出：“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程和資源庫(kù)”“鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，支持各級(jí)各類學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)探索未來(lái)教育教學(xué)新模式”[2]。顯然，探索基于信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)模式已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的迫切需要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂最初構(gòu)想源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（JonathanBergman）和亞倫·薩姆斯（AaronSams），其構(gòu)想在國(guó)內(nèi)外廣受教師和學(xué)生推崇。與傳統(tǒng)的教學(xué)相較而言，翻轉(zhuǎn)課堂基本思路是：將傳統(tǒng)的教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課外時(shí)間借助微視頻等信息技術(shù)手段完成課堂內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂中則主要完成師生間的互動(dòng)答疑、難點(diǎn)解答、匯報(bào)討論等，以達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。從其實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂使得傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師由知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色，而學(xué)生則由知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。顯然，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化掌握。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)的教學(xué)改革探索較活躍，而在高校教學(xué)中應(yīng)用則較為鮮見(jiàn)。實(shí)際上，高校的學(xué)科專業(yè)及其課程體系設(shè)置復(fù)雜多樣，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段需要完成的課程門類多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，尤其對(duì)于很多兼具理論性實(shí)踐性的課程而言，為了讓學(xué)生在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更應(yīng)該充分挖掘翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率[4]。此外，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相較而言，具有較多潛在的應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在：其一，可以發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，進(jìn)而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)以及課中的知識(shí)難點(diǎn)內(nèi)化都以學(xué)生自身知識(shí)的意義建構(gòu)為導(dǎo)向，教師僅參與到學(xué)習(xí)討論等活動(dòng)中為學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)而提供輔助性指導(dǎo)。其二，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，便于提升教學(xué)效率。學(xué)生借助信息技術(shù)手段在課前自主學(xué)習(xí)課中的知識(shí)內(nèi)容，為課中學(xué)生及時(shí)反饋問(wèn)題及教師講授演示知識(shí)難點(diǎn)節(jié)約了時(shí)間，進(jìn)而利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入掌握。其三，遵循了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，為大規(guī)模開(kāi)展差異性、個(gè)性化教學(xué)提供了可能。課中以解決學(xué)生集中反饋性問(wèn)題為主遵循了學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，其對(duì)于諸如全校性公共課而言不失成為開(kāi)展差異性、個(gè)性化教學(xué)的新思路。由此，筆者嘗試將基于翻轉(zhuǎn)課堂的眾多優(yōu)勢(shì)思考，與自己目前承擔(dān)的教育技術(shù)公共課相結(jié)合，試圖探索該課程翻轉(zhuǎn)課堂理念下的新型混合式教學(xué)模式改革思路，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率、改善教學(xué)效果。

二、教育技術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育信息化的深入發(fā)展對(duì)當(dāng)前師范生的基本職業(yè)能力提出了更高要求，掌握信息化教學(xué)技能成為師范生必備職業(yè)能力。在此背景下，教育技術(shù)公共課成為眾多師范院校甚至非師范院校面向師范專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門職業(yè)技能培養(yǎng)課程，其旨在培養(yǎng)師范生信息化備課、信息化教學(xué)與管理等綜合信息素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學(xué)技能。作為一門師范生公共課，由于該課程知識(shí)內(nèi)容體系豐富、授課對(duì)象范圍廣等諸多因素，其在教學(xué)實(shí)踐中往往不可避免顯露出一些普遍問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：（1）大班化教學(xué)呈常態(tài)，課堂教學(xué)以PPT講解為主，依然存在“重講授、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，難以有效達(dá)到預(yù)期教學(xué)實(shí)踐效果。（2）教學(xué)對(duì)象學(xué)科專業(yè)背景復(fù)雜多樣，其認(rèn)知層次以及實(shí)踐性操作能力差異性較明顯，難以大規(guī)模有效施展“因?qū)ο蠖獭钡膫€(gè)性化教學(xué)。（3）評(píng)價(jià)方式缺乏多元化與合理性，通常僅以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的集中課程考核或作業(yè)作品作為評(píng)價(jià)方式，難以科學(xué)合理地評(píng)判各專業(yè)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)效果[5]。就筆者所在單位而言，根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置體系，教育技術(shù)公共課每學(xué)年需要面向全校20多個(gè)師范專業(yè)、3000多名師范生共同開(kāi)設(shè)，而每位師范生必須經(jīng)過(guò)至少1個(gè)學(xué)期（一般為68個(gè)課時(shí)）的本課程學(xué)習(xí)且課程考核合格才能達(dá)到基本的畢業(yè)要求。筆者從事教育技術(shù)公共課教學(xué)8年，由于每學(xué)年面對(duì)的學(xué)生對(duì)象多樣、教學(xué)任務(wù)重，在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了類似上述的普遍現(xiàn)狀。此外，由于我?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)機(jī)房建設(shè)規(guī)模有限（大多僅能容納50人以內(nèi)），而對(duì)于一些人數(shù)較多的專業(yè)或班級(jí)我們則采取了分班式教學(xué)，即通過(guò)分配大班和整合小班的策略來(lái)控制每個(gè)教學(xué)班級(jí)人數(shù)，由此導(dǎo)致了一個(gè)教學(xué)班級(jí)可能有多個(gè)專業(yè)學(xué)生，一個(gè)專業(yè)或一個(gè)大班也可能由多位教師授課的怪現(xiàn)象。那么，采用這種分班教學(xué)造成的影響是：同一個(gè)專業(yè)或同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生因受到不同授課教師教學(xué)方法與進(jìn)度安排的差異性影響而呈現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師的授課內(nèi)容或授課進(jìn)度也會(huì)因同一個(gè)教學(xué)班級(jí)不同專業(yè)學(xué)生差異性而受到影響。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教育技術(shù)公共課課程內(nèi)容解析教育技術(shù)公共課是一門旨在培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學(xué)技能的職業(yè)性課程，其既包含豐富的信息化教育教學(xué)理論知識(shí)，也包含著重要的現(xiàn)代化教育技術(shù)技能知識(shí)。如何讓師范生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效高質(zhì)量完成本課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此提高自身信息化綜合素養(yǎng)與能力，一直是我們努力探索的方向。以筆者單位為例，我們根據(jù)師范生的信息化教育教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)將本門課程教學(xué)內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃榛A(chǔ)理論模塊和技能實(shí)訓(xùn)模塊。其中基礎(chǔ)理論模塊主要介紹教育技術(shù)的概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、學(xué)科應(yīng)用價(jià)值及案例分析等；技能實(shí)訓(xùn)模塊作為本課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，主要包含現(xiàn)代教學(xué)媒體操作、數(shù)字化教學(xué)資源編輯處理、教學(xué)課件制作與優(yōu)化、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課的制作與優(yōu)化等內(nèi)容。其具體內(nèi)容如表1所示。顯然，該課程內(nèi)容設(shè)置既體現(xiàn)了現(xiàn)代信息化社會(huì)發(fā)展對(duì)教師教育教學(xué)新技能的基本訴求，也體現(xiàn)了師范生應(yīng)具備的信息化職業(yè)能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。師范生除了能理解教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中內(nèi)涵式應(yīng)用價(jià)值理念，還應(yīng)著重會(huì)用一些現(xiàn)代媒體操作，掌握常見(jiàn)的數(shù)字媒體資源處理方法，懂得信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，能熟練制作電子教學(xué)課件以及微課資源等。然而，教學(xué)實(shí)踐證明，我們?nèi)糇寣W(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)掌握或精通上述所有的知識(shí)技能其實(shí)很難辦到。課程內(nèi)容的豐富多樣性勢(shì)必會(huì)對(duì)師范生造成過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)荷，尤其該課程中的技能實(shí)訓(xùn)模塊學(xué)習(xí)對(duì)于一些技術(shù)性偏弱的文科類學(xué)生來(lái)說(shuō)，更難達(dá)到預(yù)期效果。為此，對(duì)教育技術(shù)公共課開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。

（二）教育技術(shù)公共課教育技術(shù)公共課“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式構(gòu)建思路自翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)以來(lái)，眾多研究者對(duì)其模型進(jìn)行了探索。美國(guó)學(xué)者杰姬·格斯?。↗ackieGerstein）以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為視角將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗(yàn)參與（ExperientialEngagement）、概念探索（ConceptExploration）、意義建構(gòu)（MeaningMaking）和展示應(yīng)用（Demonstration&Applica⁃tion）四個(gè)階段；羅伯特·陶伯特（RobertTalbert）在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中兩階段模型；國(guó)內(nèi)沈書生教授以課內(nèi)和課外作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)構(gòu)建了基于電子書包的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式[6-7]。本研究在汲取上述相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，試圖結(jié)合教育技術(shù)公共課特點(diǎn)構(gòu)建基于課前、課中、課后三個(gè)橫向教學(xué)環(huán)節(jié)，以及線上、線下兩個(gè)縱向?qū)W習(xí)途徑的新型混合式教學(xué)模式，具體設(shè)計(jì)思路如圖1所示[8]。在該混合式教學(xué)模式中，信息化教學(xué)支持環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線資源庫(kù)、學(xué)習(xí)分析工具等）發(fā)揮了極其重要的作用，其將課前、課中以及課后教學(xué)環(huán)節(jié)靈活銜接為有機(jī)整體，為開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)式”混合教學(xué)提供了可行性保障。同時(shí)，該模式中課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)在“教”與“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)線上或線下協(xié)同推進(jìn)，進(jìn)而體現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的現(xiàn)念。

1.課前環(huán)節(jié)課前環(huán)節(jié)是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的必須階段，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)以及完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造良好條件。教師在備課時(shí)可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求制作各種電子學(xué)習(xí)資源（例如教學(xué)課件、微課視頻、圖片、音頻、動(dòng)畫等數(shù)字化資源）并通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理頁(yè)面在線，同時(shí)也可以利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生則借助PC以及各種移動(dòng)終端設(shè)備異地登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主探究學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況適時(shí)反饋于系統(tǒng)。在教育技術(shù)公共課教學(xué)中，我校教育技術(shù)教研組按模塊將課程中的知識(shí)內(nèi)容做成課件或微課視頻，各任課教師則根據(jù)教學(xué)進(jìn)度于每節(jié)課前將相應(yīng)的資源上傳于校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生課前登錄系統(tǒng)熱身學(xué)習(xí)創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境。一般而言，教育技術(shù)每個(gè)知識(shí)模塊都會(huì)涉及一些理論性的方法概念、操作原理等內(nèi)容，這部分會(huì)著重要求學(xué)生課前通過(guò)教材或網(wǎng)絡(luò)在線資源自主探究學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)及學(xué)生場(chǎng)景化技能實(shí)踐探索做好前期準(zhǔn)備。

2.課中環(huán)節(jié)課中環(huán)節(jié)作為知識(shí)傳遞內(nèi)化的主陣地，一方面可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或各種學(xué)習(xí)分析工具對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)做診斷分析，并以集中反饋的典型性問(wèn)題為導(dǎo)向漸進(jìn)式突破重難點(diǎn)內(nèi)容；另一方面課堂中的合作/協(xié)作探究學(xué)習(xí)、成果展示分析、教學(xué)資源瀏覽等環(huán)節(jié)也可充分發(fā)揮信息化支持環(huán)境優(yōu)勢(shì)。對(duì)于教育技術(shù)公共課而言，應(yīng)著重以培養(yǎng)師范生信息化實(shí)踐技能為導(dǎo)向，雖然課程涉及實(shí)踐性操作層面的內(nèi)容較多，但在這種翻轉(zhuǎn)課堂混合式模式下師范生課前的概念性理論學(xué)習(xí)為課堂中的實(shí)踐探索節(jié)約了寶貴時(shí)間。為此，任課教師課堂中除了針對(duì)學(xué)生在方法理論理解上集中反饋的問(wèn)題做出解釋外，更應(yīng)結(jié)合方法理論將課程中所涉及的操作方法難點(diǎn)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)中未曾體驗(yàn)過(guò)的實(shí)踐內(nèi)容（如投影儀、掃描儀、電子白板等這些多媒體教學(xué)設(shè)備）進(jìn)行講解演示，并為學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供充足時(shí)間。同時(shí)，任課教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作中遇到的困惑給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生課堂中完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或成果作品做科學(xué)互評(píng)。

3.課后環(huán)節(jié)課后環(huán)節(jié)作為學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識(shí)技能階段，通常包括學(xué)生在線提問(wèn)、教師個(gè)性化答疑指導(dǎo)、電子作品制作與提交、師生互評(píng)反思、在線測(cè)評(píng)等各種活動(dòng)內(nèi)容。教育技術(shù)公共課中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐練習(xí)需要完成的作品種類較多，例如圖形圖像處理、音頻制作、課件制作、微視頻制作等，而這些成果作品其實(shí)也是學(xué)生之間相互借鑒學(xué)習(xí)的寶貴資源。為此，任課教師一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間將所制作的成果作品在線分享交流并相互間做出評(píng)價(jià)，另一方面則可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中（或制作作品時(shí)）發(fā)出的在線疑惑提供個(gè)性化指導(dǎo)。這種基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的作品展示互評(píng)、教師個(gè)性指導(dǎo)答疑不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為教育技術(shù)公共課開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)、個(gè)性化課程教學(xué)改革探索提供了新思路。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂范式掀起了信息化教育教學(xué)改革新浪潮。在該混合式教學(xué)模式中，信息化教學(xué)支持環(huán)境發(fā)揮了極其重要的作用，其將課前、課中以及課后教學(xué)環(huán)節(jié)靈活銜接，為開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)式”混合教學(xué)提供了保障。課中環(huán)節(jié)作為知識(shí)傳遞內(nèi)化的主陣地，是重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容突破、實(shí)踐技能提升、協(xié)作探究學(xué)習(xí)等各種課堂活動(dòng)得以實(shí)施的關(guān)鍵；課后環(huán)節(jié)則用于學(xué)生作品分析互評(píng)以及教師個(gè)性化指導(dǎo)。通過(guò)本研究以期為探索提高本課程教學(xué)質(zhì)量與效率、改善教學(xué)效果提供新途徑。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)模式作為互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代全新的教學(xué)理念，還需在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富與完善。如何在教育信息化大背景下將基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式深度融合于教育教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)仍有待進(jìn)一步探索研究，這也是我們將來(lái)的研究方向。

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［7］曾明星,蔡國(guó)民,姚小云.翻轉(zhuǎn)課堂課前交互式教學(xué)模式研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù),2014（2）:49-54.

［8］趙學(xué)孔,龍世榮.基于混合學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)改革研究［J］.教育教學(xué)論壇,2016（43）:120-122.

作者：趙學(xué)孔 單位：廣西教育學(xué)院教育技術(shù)與信息管理中心