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摘要:隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)提出了更高的要求。信息時(shí)代的到來(lái)也為我國(guó)教育事業(yè)提供了新的活力,尤其是微課平臺(tái)的構(gòu)建以及微課教學(xué)的形式,能夠以直觀形象的方式輔助教師開(kāi)展教育工作,提升課堂質(zhì)量和效率。而教育心理學(xué)是師范教育課程體系中的重要組成部分,通過(guò)微課的形式以及平臺(tái)的應(yīng)用能夠深化教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)的效率。該文將從微課的概述、教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析、微課在教育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的意義以及微課在教育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的策略四個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)論述,以供參考。
關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);教學(xué);微課程;應(yīng)用;效果
1引言
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,我國(guó)已然進(jìn)入了信息時(shí)代,信息技術(shù)被普遍應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)中,促進(jìn)了行業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。從個(gè)人方面來(lái)說(shuō),信息技術(shù)更是改變了大眾生活和學(xué)習(xí)的方式,移動(dòng)終端以及各種軟件、資源平臺(tái)的出現(xiàn)促進(jìn)了社會(huì)資源共享的發(fā)展。在教育心理學(xué)教學(xué)中增加對(duì)微課的應(yīng)用不僅符合時(shí)展的特點(diǎn),還能夠一改課程傳統(tǒng)與古板的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。因此,教師應(yīng)該積極探索信息技術(shù)與教育心理學(xué)課程內(nèi)容的融合路徑,同時(shí)不斷提高自己的信息技術(shù)水平,從而提高微課程的制作質(zhì)量,以取得更好的教學(xué)效果。
2微課的概述
2.1微課的概念
我們平常所說(shuō)的微課,在現(xiàn)代化發(fā)展的背景下,指的就是利用信息技術(shù)開(kāi)展的微課程或者微型課程。微課一般以多媒體教學(xué)視頻、課件為主要載體,能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì),并實(shí)現(xiàn)各方面教育資源整合的目標(biāo)。微課還具有短小精悍的特點(diǎn),往往比一般的課程更加具有針對(duì)性,通過(guò)短時(shí)間的視頻教學(xué)展示對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行闡述。
2.2微課的優(yōu)勢(shì)
2.2.1內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)一般情況下,微課都是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題或者教學(xué)現(xiàn)象開(kāi)展的教學(xué)行為。微課的制作和設(shè)計(jì)不僅要著眼于教授的過(guò)程,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相比傳統(tǒng)常規(guī)課程的長(zhǎng)時(shí)間整章課程的教學(xué),微課對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)更加具有專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.2.2單元學(xué)習(xí)時(shí)間短大量的研究資料顯示,一個(gè)人注意力的集中有效持續(xù)時(shí)間不會(huì)超過(guò)10分鐘,微課的設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)基本上就保持在10分鐘左右,能夠提高學(xué)生的注意力,取得最好的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的40~50分鐘的課堂相比,微課的“短小”特點(diǎn)能夠保障學(xué)生處于注意力高度集中的狀態(tài),從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
2.2.3學(xué)習(xí)具有靈活性由于微課具有靈活性的特點(diǎn),學(xué)習(xí)者只要配備移動(dòng)終端就能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行微課程學(xué)習(xí),這樣也能給予學(xué)生充分的自由和學(xué)習(xí)空間,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生可以通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思和了解,合理地選擇適合自己的微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí),不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困惑時(shí),還可以通過(guò)暫停以及重復(fù)播放的方式加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。而常規(guī)課堂極易受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制,無(wú)法實(shí)現(xiàn)靈活的學(xué)習(xí),當(dāng)遇到難點(diǎn)時(shí)也只能通過(guò)課堂提問(wèn)以及課后咨詢(xún)的方式解決,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性。
3教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
3.1學(xué)時(shí)比較有限
受到現(xiàn)代教育理念發(fā)展的影響,高校中增加了類(lèi)似“職前教育”“通識(shí)教育”等公共課程的學(xué)時(shí),導(dǎo)致類(lèi)似教育心理學(xué)這樣的核心基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)被壓縮。比如,當(dāng)前的教育心理學(xué)課程一般為每周4學(xué)時(shí),如果按照16周的授課時(shí)間計(jì)算,則一共是64節(jié)課。然而64節(jié)課不能覆蓋學(xué)科教學(xué)的所有重點(diǎn),對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教學(xué)壓力逐漸增強(qiáng)。在這樣的背景下,教師只能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍,導(dǎo)致很多重要內(nèi)容無(wú)法在課堂上進(jìn)行一一展示和講授,只能依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí),這樣的方式很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。
3.2班級(jí)人數(shù)過(guò)多
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,我國(guó)的高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育,最突出的一點(diǎn)表現(xiàn)就是高校擴(kuò)招政策的出臺(tái)。然而擴(kuò)招必定會(huì)導(dǎo)致班額過(guò)大,就會(huì)在一定程度上影響課堂教學(xué)的效果。如果現(xiàn)在課堂中每個(gè)班級(jí)人數(shù)為40~50人,以小組為單位開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的話(huà),就會(huì)出現(xiàn)大約10個(gè)小組。在課上進(jìn)行布魯納發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法演練,規(guī)定每個(gè)小組的演練時(shí)間為10分鐘,參與提問(wèn)與討論10分鐘,則一整個(gè)班級(jí)就需要花費(fèi)200分鐘,換算成課時(shí)就是4.5節(jié)課。班級(jí)人數(shù)過(guò)多會(huì)嚴(yán)重降低教學(xué)的效率,打亂教師教學(xué)的節(jié)奏,影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。
4微課程應(yīng)用在教育心理學(xué)教學(xué)中的意義與優(yōu)勢(shì)
4.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
傳統(tǒng)教學(xué)課堂受到學(xué)時(shí)以及教室的限制,教師為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),往往會(huì)采取灌輸式的教學(xué)方法。這樣的方式無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考,長(zhǎng)此以往,學(xué)生難以掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去信心,形成一個(gè)惡性循環(huán)。微課的靈活性能夠突破教學(xué)時(shí)間與空間的限制,同時(shí)還能夠給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和自由,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自身的反思對(duì)微課程內(nèi)容進(jìn)行挑選,及時(shí)對(duì)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固。微課平臺(tái)還能夠提供信息交流的功能,當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑時(shí)可以通過(guò)微課平臺(tái)與同學(xué)、教師進(jìn)行交流,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。
4.2發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
利用微課開(kāi)展教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,能夠提升學(xué)生的主體性意識(shí),使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)、討論以及實(shí)踐的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行落實(shí),提升對(duì)知識(shí)的掌握度。這樣一來(lái),就能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
4.3減輕教師的負(fù)擔(dān)
對(duì)于教師而言,課程中很多重難點(diǎn)在傳統(tǒng)課堂中需要一遍遍地進(jìn)行重復(fù),才能夠加深學(xué)生的印象和理解。但是微課視頻的可重復(fù)性能夠隨時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。教師不再需要做重復(fù)的勞動(dòng),可以抽出更多的精力對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行修改、加工和調(diào)整,極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān),同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。
5微課程應(yīng)用在教育心理學(xué)教學(xué)中的具體策略
5.1利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在教育心理學(xué)課程的教學(xué)中,教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。灌輸式的課堂教學(xué)手段不僅無(wú)法取得好的教學(xué)成果,還容易導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程脫離實(shí)際。因此,通過(guò)微課的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情境,從而提高學(xué)生的課堂參與率與實(shí)踐能力。比如當(dāng)教師在進(jìn)行“皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論”部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí),可以結(jié)合微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,通過(guò)視頻的方式為學(xué)生展示“認(rèn)知發(fā)展”的相關(guān)案例,通過(guò)生活實(shí)際案例的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
5.2利用微課拓寬師生視野
對(duì)于教育心理學(xué)課程而言,傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用的是以教材為主、輔以部分實(shí)際案例的形式開(kāi)展課堂教學(xué),對(duì)于學(xué)生而言,這樣的教學(xué)形式不僅單調(diào),而且還會(huì)限制住學(xué)生的思維。微課的出現(xiàn)改變了教學(xué)信息閉塞的局面,微課及其平臺(tái)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源的共享。一方面,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),他們能夠通過(guò)微課平臺(tái)了解和接觸到教育心理學(xué)最新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教學(xué)資源的豐富拓寬了學(xué)生的思維模式,開(kāi)闊了學(xué)生的眼界,使學(xué)生能夠接觸到更加先進(jìn)、豐富的知識(shí),極大地促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[4]。
5.3利用微課實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化
對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō),其根本價(jià)值和目的不只是教書(shū),更是育人,也就是說(shuō),教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則,開(kāi)展因材施教與個(gè)性化教育,才能夠體現(xiàn)教育的真正價(jià)值。然而對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂來(lái)說(shuō),教師很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。微課在教育心理學(xué)方面的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主選擇和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思以及自身的學(xué)習(xí)興趣挑選微課程內(nèi)容,充分體現(xiàn)了微課教育的個(gè)性化特點(diǎn)。除此之外,微課的靈活性和便捷性突破了教學(xué)時(shí)間與空間的限制,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí),能夠提高學(xué)生的能動(dòng)性。教育心理學(xué)的教學(xué)也不用再受到課時(shí)的限制,學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)課程的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效果[5]。
6結(jié)語(yǔ)
綜上所述,隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,我國(guó)的教育形式也發(fā)生了改變,依托信息技術(shù)出現(xiàn)的微課在各個(gè)方面都顯示出了自身的教育優(yōu)勢(shì)。因此,教師在進(jìn)行教育心理學(xué)教學(xué)時(shí),應(yīng)該通過(guò)對(duì)微課的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓寬師生視野以及實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化。這樣的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還能夠提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
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作者:曹斌 單位:昭通學(xué)院
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