前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了教育信息化下家校合作內(nèi)涵演變淺析范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
摘要:家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)中的主要教育場(chǎng)域,家校之間的良性互動(dòng)對(duì)于學(xué)生成才至關(guān)重要。隨著教育信息化的發(fā)展,家校合作也進(jìn)入了一個(gè)新階段。文章通過(guò)研究教育信息化2.0時(shí)代的特征,分析家校合作的內(nèi)涵演變,針對(duì)傳統(tǒng)家校合作中存在的不足,探析2.0時(shí)代下家校合作的提升策略:拓寬溝通渠道,更新協(xié)作觀念,開(kāi)放學(xué)習(xí)資源,完善信息建設(shè)等,建立高質(zhì)量的家校合作關(guān)系,在此基礎(chǔ)上,也要看到教育信息化2.0時(shí)代家校關(guān)系中要注意的問(wèn)題,形成教育合力,推動(dòng)智慧教育的建設(shè)。
關(guān)鍵詞:教育信息化;2.0家校合作;內(nèi)涵演變;提升策略
2018年,教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,強(qiáng)調(diào)要激發(fā)信息技術(shù)對(duì)教育的變革性影響[1],特別是新冠疫情以來(lái),信息化教學(xué)、數(shù)字教育發(fā)揮了重大作用。要順利完成計(jì)劃中提出的主要任務(wù),需要教育信息素養(yǎng)的提升,更需要探索2.0時(shí)代教育發(fā)展新模式、新業(yè)態(tài)。2.0行動(dòng)計(jì)劃中提出的育人為本原則,促進(jìn)人的全面發(fā)展,這都需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的通力合作,要推進(jìn)教育信息化,家校合作必不可少。家校合作起源于美國(guó),它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念,其伴隨著教育信息化2.0時(shí)代的進(jìn)步也被賦予了新的內(nèi)涵,為我國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó),鑄魂育人提供了新的契機(jī)。我國(guó)學(xué)者對(duì)此理論研究起步較晚,特別是對(duì)教育信息化2.0時(shí)代家校合作的探討,目前有關(guān)文獻(xiàn)較為缺乏,因此分析家校合作的內(nèi)涵演變與提升策略,使學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)更好的適應(yīng)教育信息化,很有必要。
一、教育信息化2.0時(shí)代的特征
南國(guó)農(nóng)認(rèn)為教育信息化建設(shè)就是指在教育教學(xué)、管理及科研中,利用信息技術(shù)、開(kāi)拓教育資源、增強(qiáng)信息素養(yǎng)等手段來(lái)推動(dòng)教育的現(xiàn)代化。此概念需要從科技和教育兩方面入手,將現(xiàn)代信息技術(shù)推廣到教育領(lǐng)域中,提升信息素養(yǎng)及能力,造就創(chuàng)新型人才[2]。陳琳總結(jié)前人的研究,對(duì)新時(shí)代的教育信息化問(wèn)題進(jìn)行重新界定,即在新時(shí)代先進(jìn)思想的指導(dǎo)下,運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)搭建平臺(tái),資源共享,推進(jìn)教育現(xiàn)代化[3]。國(guó)務(wù)院于2019年印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提到建立現(xiàn)代教育體系,促進(jìn)教育現(xiàn)代化,教育信息化必不可少[4]。教育信息化2.0時(shí)代有以下三個(gè)方面特征。
1.“教”“學(xué)”方式多樣化
從教育信息化1.0重視校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的建設(shè)到教育信息化2.0開(kāi)展智慧教育、育人為本,這一大跨步可以說(shuō)是整個(gè)教育生態(tài)和系統(tǒng)的內(nèi)在提升。2.0時(shí)代的教育已不再是僅僅利用粉筆、黑板、書籍學(xué)習(xí),學(xué)生有了更多獲得知識(shí)的途徑,教育教學(xué)從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。教育的快速發(fā)展也創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師和學(xué)生不必局限在教室中學(xué)習(xí),線上和線下教育二者結(jié)合,將教育信息化推上了一個(gè)新的臺(tái)階,使其貫穿于整個(gè)“教”“學(xué)”過(guò)程,教師的教和學(xué)生的學(xué)都有了多樣化的方式,教師可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),為學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo),從最初的多媒體教室發(fā)展到現(xiàn)在的在線教育、智慧校園以及各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn),教學(xué)效率大大提高,教學(xué)效果得到優(yōu)化,打破了原有的“教”“學(xué)”模式,促進(jìn)了教育教學(xué)的深刻變革。
2.人才培養(yǎng)創(chuàng)新化
教育信息化2.0時(shí)代信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者建構(gòu)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,為教育的變革帶來(lái)許多便利,同時(shí)也對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更多更高的要求,學(xué)習(xí)者僅僅靠書本和老師傳授的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高至關(guān)重要。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng),打破了資源獲取的屏障,學(xué)習(xí)者可以更加方便快捷地進(jìn)行各類學(xué)習(xí)資源的收集、整理和創(chuàng)造,更加注重信息素養(yǎng)的提升和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)和教育的不斷發(fā)展融合也逐漸出現(xiàn)了一些新型的教育方法與模式,比如創(chuàng)客教育和STEM教育等,致力于提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力,教育信息化2.0時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的人才培養(yǎng)模式得到了創(chuàng)新和優(yōu)化。3.服務(wù)精準(zhǔn)化、個(gè)性化教育信息化2.0時(shí)代提出以“育人為本”為原則,以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的,利用大數(shù)據(jù)等科技,可以準(zhǔn)確高效地了解用戶需求,精準(zhǔn)提供用戶服務(wù)支撐,精準(zhǔn)引領(lǐng)創(chuàng)新和驅(qū)動(dòng)發(fā)展,不斷完善各種資源服務(wù)體系的建設(shè),推動(dòng)教育教學(xué)、決策、管理更加精準(zhǔn)化、智能化和科學(xué)化[5]?!耙粠熞粌?yōu)課,一課一名師”極大地優(yōu)化了“平臺(tái)+教育”的服務(wù)能力,優(yōu)化了各種業(yè)務(wù)流程,為學(xué)習(xí)者提供海量?jī)?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,獲得更加針對(duì)性、精準(zhǔn)化的服務(wù)體驗(yàn),滿足其個(gè)性化的需要。通過(guò)網(wǎng)絡(luò),貧困地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)亦可以獲得同樣的教育資源,可以根據(jù)用戶所需,為其推送更加精準(zhǔn)化、高質(zhì)量學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,因材施教的同時(shí)縮小了不同地區(qū)的發(fā)展差距,使教育公平落到實(shí)處。
二、教育信息化2.0時(shí)代家校合作的內(nèi)涵演變
家庭和學(xué)校作為具有互補(bǔ)性且不可替代的教育單元,已成為各專家和學(xué)者的共識(shí)。美國(guó)學(xué)者愛(ài)普斯坦(Epstein)將家校合作這一概念的范圍擴(kuò)寬到社區(qū),提出學(xué)校-家庭-社區(qū)三者共同對(duì)學(xué)生產(chǎn)生疊加影響[6]。而我國(guó)對(duì)家校合作的研究更多的集中于家庭教育和學(xué)校教育的相互合作。馬忠虎認(rèn)為,家校合作是指家庭和學(xué)校這兩個(gè)對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)的社會(huì)性組織,攜手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育[7]。劉衍玲等認(rèn)為家校合作即家校之間互相支持與配合的雙向性活動(dòng),雙方只有一個(gè)目標(biāo),即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[8]。雖然目前家校合作的概念還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義,但家校合作的雙向互動(dòng)性、目標(biāo)一致性、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性,已成共識(shí)。家校合作的內(nèi)涵也在隨著信息技術(shù)的普及而演變。家校合作在互聯(lián)網(wǎng)的影響下,必會(huì)有革命性的變革,躍上一個(gè)新的發(fā)展臺(tái)階”[9]。邊玉芳將我國(guó)的家校合作劃分為初步萌芽、正式推進(jìn)、規(guī)范提升、戰(zhàn)略發(fā)展四個(gè)階段,認(rèn)為高質(zhì)量的家校合作是促進(jìn)我國(guó)教育治理現(xiàn)代化的題中之義[10]。由此可見(jiàn),將信息化貫穿到家校合作也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。本研究在傳統(tǒng)家校合作基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,建構(gòu)了新的教育網(wǎng)絡(luò),如圖1所示。無(wú)論是傳統(tǒng)時(shí)代還是2.0時(shí)代下的家校合作,家庭、學(xué)校和社會(huì)都是家校合作中的主體。第一,家庭。家庭作為孩子最早的活動(dòng)場(chǎng)域,孩子在家庭中接受家長(zhǎng)無(wú)形的熏陶,且家庭教育具有終身性,是孩子自然成長(zhǎng)的保障。第二,學(xué)校。學(xué)校的紀(jì)律與規(guī)章制度是需要學(xué)生去遵守的,與家庭教育終身性與連續(xù)性相比,學(xué)校教育更多是階段性教育,更加專業(yè)化與規(guī)范化,且具有確定的教育目標(biāo)。第三,社會(huì)。學(xué)生最終要走向社會(huì)的,他們?cè)谏鐣?huì)中歷練,在社會(huì)中成長(zhǎng),社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生方方面面的影響,增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)。只有三者的驅(qū)動(dòng)力朝向一個(gè)共同方向,孩子才能更快更好地進(jìn)步成長(zhǎng),在該模型中,從四個(gè)維度闡釋傳統(tǒng)的家校合作到教育信息化2.0時(shí)代家校合作的內(nèi)涵演變。
1.從舊媒體到新媒體的轉(zhuǎn)變
新舊媒體作為家校之間的合作載體,為家校之間的溝通交流提供了媒介。關(guān)于新媒體的內(nèi)涵界定,至今尚未確切定論,聯(lián)合國(guó)教科文組織給出如下定義“以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ),以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端為載體進(jìn)行信息傳播的媒介”[11]。微信、微博、網(wǎng)站等新媒體的出現(xiàn),改變了舊媒體單向傳輸?shù)姆绞剑峁┝舜罅康男畔①Y源,提升了家長(zhǎng)和老師、學(xué)生和老師、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)性,加速了信息傳播,家校的合作渠道更加多樣化。
2.從文化素養(yǎng)到信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的家校合作中,家庭與學(xué)校合作努力方向更多關(guān)注于學(xué)生的文化素養(yǎng),即知識(shí)技能和文化水平,而信息素養(yǎng)已成為教育信息化2.0時(shí)代人們所要具備的一種基本能力。“信息素養(yǎng)”可追溯到20世紀(jì)70年代,由保羅·澤考斯基(PaulZurkowski)提出,信息素養(yǎng)包括三部分,即文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能[12]。近年來(lái),信息素養(yǎng)受到專家和學(xué)者的重視,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和教育信息化具有重要意義。3.從物理合作空間到網(wǎng)絡(luò)合作空間的轉(zhuǎn)變教育信息化2.0時(shí)代,學(xué)生不但可以在教室、家庭等具體的場(chǎng)地中學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)同樣可以成為學(xué)習(xí)場(chǎng)地。因此,家校之間也經(jīng)歷了從物理合作空間到網(wǎng)絡(luò)合作空間的轉(zhuǎn)變,家長(zhǎng)和教師交流不再僅僅局限于學(xué)校、家庭場(chǎng)所等空間,網(wǎng)絡(luò)為家校合作提供了又一平臺(tái),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流,既節(jié)省了時(shí)間,又避免了不必要的資源浪費(fèi)。信息技術(shù)的發(fā)展,促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)合作空間和物理合作空間的相互融合,使網(wǎng)絡(luò)合作空間成為教育信息化2.0時(shí)代家校合作的主陣地。
4.從紙質(zhì)資源到數(shù)字資源的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的家校合作中,學(xué)生學(xué)習(xí)多利用紙質(zhì)教材等印刷文獻(xiàn),而教育信息化2.0時(shí)代下,慕課、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子圖書等,學(xué)習(xí)資源的類型更加豐富多樣,數(shù)字教育資源更加方便快捷,開(kāi)放共享,使學(xué)生、家庭、學(xué)校都可以享受個(gè)性化的數(shù)字資源。值得注意的是,教育信息化2.0時(shí)代下的家校合作并不是拋棄了原有的四個(gè)維度,而是在先前的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展,二者是并存的,使家校合作更加高效,這既有利于創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”人才培養(yǎng)的新模式,也有利于推進(jìn)智慧教育的開(kāi)展。
三、教育信息化2.0時(shí)代家校合作的提升策略
傳統(tǒng)的家校合作中仍存在一些不足:家校合作的模式單一,合作意識(shí)淡薄,合作能力欠缺等,針對(duì)這些問(wèn)題,試圖提出教育信息化2.0時(shí)代家校合作的提升策略。
1.拓寬溝通渠道
教育信息化2.0時(shí)代也衍生出了新的交流方式:微信、QQ、微博、公眾號(hào)、論壇等,利用這些新型交流途徑使得家庭、學(xué)校、學(xué)生之間交流更加便捷,拓寬了溝通渠道,打破了時(shí)間和地域的限制,且具有一定的匿名性。一些學(xué)生敢于表達(dá)真實(shí)想法,家長(zhǎng)之間也可以彼此隨時(shí)交流,經(jīng)驗(yàn)互享。家長(zhǎng)可以提出自己的想法意見(jiàn),彼此之間的溝通具有更強(qiáng)的時(shí)效性,能更快獲得反饋信息,把握學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整教育方式,因材施教,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。多樣化的溝通渠道打破了傳統(tǒng)的合作方式,也方便了社會(huì)人員隨時(shí)了解學(xué)校有關(guān)信息,利于對(duì)學(xué)校的了解和監(jiān)督。
2.更新協(xié)作觀念
對(duì)家長(zhǎng)及教師進(jìn)行線上培訓(xùn),普及家校合作的相關(guān)概念,以及家校合作對(duì)于學(xué)生成才的重要性,鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)更新觀念,提升合作素養(yǎng),理順家校關(guān)系,擺正自身角色,彼此尊重信任,使家校合作意識(shí)深入人心。且通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行培訓(xùn),可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看相關(guān)課程語(yǔ)音視頻,具有極大的便捷性。加強(qiáng)教育信息化、科技知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn),提高教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的信息素養(yǎng),使其熟練運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備,推動(dòng)與教育教學(xué)結(jié)合,將傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代化方法結(jié)合,完善教育融合發(fā)展機(jī)制,促使雙方不斷提高現(xiàn)代化合作觀念和合作能力。
3.開(kāi)放學(xué)習(xí)資源
教育信息化2.0時(shí)代,僅靠書籍已不能滿足學(xué)生的需求。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),打破學(xué)習(xí)壁壘,獲得各種資源,學(xué)生在家也能學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)實(shí),學(xué)生可以接觸到不同學(xué)校,不同教師,不同學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源,疫情期間停課不停學(xué)也倒逼了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展,使我國(guó)的教育信息化向前邁了一大步。學(xué)生不但可以在校學(xué)習(xí),同時(shí)在家中也可以接觸到自己感興趣的學(xué)習(xí)資源,打破了學(xué)習(xí)資源獲取的屏障,促進(jìn)了各種學(xué)習(xí)資源的共享,使家長(zhǎng)和教師為學(xué)生共同打造更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.完善信息建設(shè)
利用大數(shù)據(jù),加強(qiáng)信息化建設(shè),完善學(xué)生信息數(shù)據(jù)收集,建設(shè)家校合作的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái),家長(zhǎng)可以足不出戶了解學(xué)生相關(guān)情況,實(shí)現(xiàn)家校合作信息互享互通,深化家校合作目標(biāo),發(fā)揮新媒體的匿名性、提升家校之間的合作質(zhì)量。對(duì)于已經(jīng)形成的家長(zhǎng)委員會(huì)也應(yīng)該制定明確的規(guī)則制度,利用信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行管理,不要將平臺(tái)交流僅僅流于表面,要將傳統(tǒng)合作方式和信息化平臺(tái)相結(jié)合,將家校合作落到實(shí)處。2.0時(shí)代,各種信息更加公開(kāi)化、透明化,家庭、學(xué)校、社會(huì)可以有效監(jiān)督,提供了一種新型的信息管理模式,有效減少教育腐敗和教育不公平問(wèn)題的出現(xiàn),推動(dòng)智慧教育的開(kāi)展。
四、教育信息化2.0時(shí)代家校合作應(yīng)注意的問(wèn)題
1.微信群的信息亂象
建立微信群是為方便家校間的溝通,但是現(xiàn)實(shí)中老師和家長(zhǎng)的手機(jī)被各種各樣的微信群所占據(jù),成了家長(zhǎng)對(duì)老師的夸夸群,“曬娃”的攀比群,應(yīng)付學(xué)校任務(wù)的投票群,老師的加班群,還有各種信息轟炸現(xiàn)象。家長(zhǎng)和老師都有很大的壓力,家長(zhǎng)怕錯(cuò)過(guò)群里的重要信息,老師也沒(méi)有精力顧及家長(zhǎng)的頻繁詢問(wèn),這嚴(yán)重影響了家長(zhǎng)和老師之間的關(guān)系和家校合作的效果,如何去避免這種現(xiàn)象,值得思考[13]。
2.家校教育界限模糊
近年來(lái),也出現(xiàn)了一些教師將自己的工作轉(zhuǎn)嫁,讓家長(zhǎng)代替批改作業(yè)的情況,老師在微信群中下達(dá)作業(yè)任務(wù),家長(zhǎng)代老師批改作業(yè),完成不好還將在微信群里點(diǎn)名,有時(shí)學(xué)生也會(huì)由于沒(méi)看到消息而錯(cuò)過(guò)作業(yè)任務(wù),一些家長(zhǎng)工作繁忙,無(wú)法很好地完成,家長(zhǎng)叫苦不迭,不但要面對(duì)繁重的工作,還要抽出時(shí)間陪孩子做作業(yè),批改作業(yè),上傳打卡,這種方式模糊了家校教育的界限,激化家校矛盾,家校共育無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。為給家長(zhǎng)減負(fù),2021年4月份,教育部辦公廳發(fā)布通知,嚴(yán)禁給學(xué)生家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè),嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)批改作業(yè)[14]。但是具體在執(zhí)行中如何真正做到厘清教師、學(xué)生、家長(zhǎng)各自的責(zé)任和角色定位,還需要做出努力。
3.網(wǎng)絡(luò)虛擬化缺少情感共鳴
信息化時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)為家校合作帶來(lái)了很多便捷之處,但其也具有虛擬化、快速化、復(fù)雜化的特點(diǎn)。老師和家長(zhǎng)更多的是線上的交流,鍵盤敲打出來(lái)的文字缺少感情的表達(dá)和面對(duì)面的交流情境,也可能因家長(zhǎng)和老師交流表達(dá)方式和風(fēng)格的不同產(chǎn)生歧義,屏幕上的交流無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)校老師和家長(zhǎng)之間多為非對(duì)稱性相倚型的互動(dòng)關(guān)系[15],2.0時(shí)代雖然給教育教學(xué)工作帶去了很大的機(jī)遇,但是需要注意的是它依舊無(wú)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)交流形式,因?yàn)榧倚9灿枰處熒钊氲綄W(xué)生的家庭,才能真正把握學(xué)生的成長(zhǎng)狀況。家校共育,關(guān)鍵在“共”,目標(biāo)在“育”,共育的同時(shí)也要注意劃好家校的“經(jīng)緯線”,各方不缺位、不錯(cuò)位[16]。教育信息化2.0時(shí)代為家校合作帶來(lái)了極大的機(jī)遇,不可否認(rèn)的是其中也充滿著各種挑戰(zhàn),值得去探討和研究。完善家校合作,處理好家校關(guān)系,需要提高信息素養(yǎng)的同時(shí),也要注意其中存在的一些問(wèn)題,家校之間互相理解,攜手并進(jìn),使教育信息化2.0時(shí)代背景下的家校合作有一個(gè)更加廣闊的發(fā)展前景。
作者:張雪松 高杰英 單位:河北師范大學(xué)教育學(xué)院 石家莊幼兒師范高等??茖W(xué)校
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):--
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤版)全文收錄期刊