課程改革實(shí)踐思路(5篇)

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第一篇：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)課程改革

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的客觀需要，其關(guān)鍵在于人才，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，課程具有不可替代的作用，它是教育理念和宗旨的體現(xiàn)，是各種教學(xué)活動(dòng)的載體，更對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)影響深遠(yuǎn)。課程改革是實(shí)施創(chuàng)新教育的重中之重。

1創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意義

當(dāng)今社會(huì)，除了工作業(yè)績(jī)上的要求以外，用人機(jī)構(gòu)對(duì)于受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)新能力，獨(dú)立開(kāi)展工作能力，技術(shù)、社交和管理技能等的重視也提升到一定高度。正是基于這樣的實(shí)際，高校對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)成為一個(gè)重要課題。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，就是通過(guò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)施、第二課堂開(kāi)展等各種教育手段，不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求，為其以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展變化。

1.1創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國(guó)家、社會(huì)全面進(jìn)步的關(guān)鍵

2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》提出，在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，高等院校是重要的參與者，因?yàn)樗仁腔A(chǔ)理論和高尖端科技問(wèn)題的原始創(chuàng)新研究基地，也是高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要培養(yǎng)基地。在這里，通過(guò)推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對(duì)青年一代進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，可以使他們快速地融入國(guó)家創(chuàng)新體系，成長(zhǎng)為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的生力軍。

1.2創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

大學(xué)的教育不只是知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是使學(xué)生各方面能力得到提升的學(xué)習(xí)過(guò)程，而創(chuàng)造力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作中不可或缺的一種重要能力。高等院校肩負(fù)著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任，通過(guò)推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到進(jìn)一步系統(tǒng)的鍛煉，有助于學(xué)生創(chuàng)造性潛能的開(kāi)發(fā)，使大學(xué)生具備創(chuàng)新的基本知識(shí)和技能，提升自身的綜合素質(zhì)。作為一種新的教育理念，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式尋找到一條新的現(xiàn)實(shí)途徑，切實(shí)提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

現(xiàn)階段，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也日益突出，這一方面與高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量有關(guān)，另一方面與大學(xué)生較為狹隘的就業(yè)觀念有關(guān)。通過(guò)推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，一方面增強(qiáng)了大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，提升了他們的綜合素質(zhì)，形成就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面轉(zhuǎn)變了大學(xué)生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，為他們實(shí)施自主創(chuàng)業(yè)奠定了前提和基礎(chǔ)。綜上所述，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有十分重要的意義，而實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育教學(xué)。在教育教學(xué)過(guò)程中，課程是連接教師與學(xué)生的中介與橋梁，是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程的統(tǒng)一，是把教育思想、觀念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育實(shí)踐的手段。因此，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的，課程改革是關(guān)鍵。

2課程改革是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要渠道

2.1課程改革是人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)

所謂人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過(guò)程中所采取的某種培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運(yùn)行組織方式。在人才培養(yǎng)模式改革中，課程改革無(wú)疑是一個(gè)重要的切入點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化課程體系、更新課程內(nèi)容、豐富課程類型、提高課程質(zhì)量、完善課程評(píng)價(jià)體系等措施來(lái)夯實(shí)人才培養(yǎng)的職能，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，從而達(dá)到人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)。

2.2課程改革是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的落腳點(diǎn)

在高等院校中，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而課程是教學(xué)活動(dòng)的載體：課程理念體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課程設(shè)置反映創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，課程體系反映創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色，課程教學(xué)方式促進(jìn)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的提高。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這一目標(biāo)要靠教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)在大學(xué)教育活動(dòng)中處于中心地位。課程是教學(xué)活動(dòng)的重要載體，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的重要組成部分：課程理念反映創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系結(jié)構(gòu)體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色?？梢哉f(shuō)，大學(xué)課程的質(zhì)量決定著創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程改革才能確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3課程是激發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)的重要平臺(tái)

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的課程往往強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新要求，在具體的教學(xué)實(shí)踐中也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性，并通過(guò)師生互動(dòng)交流、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開(kāi)放式問(wèn)題的討論，啟發(fā)式教學(xué)等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)與接受知識(shí)的關(guān)系，整個(gè)課堂成為一個(gè)激發(fā)創(chuàng)新、迸發(fā)思維火花的平臺(tái)，更有利于各種探討探索、創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。

3深圳大學(xué)依托課程改革的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索

3.1倡導(dǎo)基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程理念

學(xué)校遵循創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律，依托課程體系的改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的社會(huì)人才。學(xué)校以“立足深圳、面向國(guó)際、特色鮮明、影響顯著的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高水平大學(xué)”為建設(shè)目標(biāo)，以“素質(zhì)好、基礎(chǔ)好、上手快、轉(zhuǎn)型快的事業(yè)骨干和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)“改革、開(kāi)放、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的校園文化，形成“視野開(kāi)闊、注重實(shí)際、熱衷創(chuàng)新、崇尚競(jìng)爭(zhēng)”的人才培養(yǎng)特色。學(xué)校以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)用性、綜合化為原則，優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)課程的適用性，強(qiáng)化課程的參與性與互動(dòng)性。

3.2完善課程分類體系，實(shí)行學(xué)科整合

目前多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的課程大多按不同專業(yè)設(shè)置，由于強(qiáng)調(diào)課程的獨(dú)立性與系統(tǒng)性，往往造成教學(xué)內(nèi)容劃分過(guò)細(xì)，結(jié)果造成學(xué)生重復(fù)地學(xué)習(xí)某一部分知識(shí)，形成單一片面的知識(shí)架構(gòu)，不利于學(xué)生靈活性、多元性、創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成。對(duì)此，深圳大學(xué)一方面科學(xué)地設(shè)計(jì)課程體系，根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理確立課程門類、課時(shí)、形式等，篩選課程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)必修課與選修課5：5的比例，逐步實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外時(shí)間的平衡，精簡(jiǎn)專業(yè)課，給學(xué)生預(yù)留更多時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)個(gè)性”的課程體系；另一方面打破傳統(tǒng)的專業(yè)觀念，實(shí)行學(xué)科整合，加強(qiáng)各學(xué)科的相互滲透與融合，將原來(lái)自成體系的各門課程，通過(guò)新的組合方式進(jìn)行整理與合并，開(kāi)設(shè)一些邊緣學(xué)科以及新型綜合學(xué)科的課程，嘗試將兩種以上科目結(jié)合在一個(gè)課程中形成復(fù)合課程，建立通識(shí)教育模式等等，通過(guò)這些方式使課程逐步結(jié)構(gòu)化、綜合化。與此同時(shí)，學(xué)校以拓寬學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為根本目的，以提高學(xué)生的人文情懷、科學(xué)素養(yǎng)、審美情趣、邏輯思維和創(chuàng)新能力為基本要求，整體規(guī)劃，分類建設(shè)，逐步推進(jìn)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容深刻的深圳大學(xué)通識(shí)課程體系，培育建設(shè)一批高水平的品牌通識(shí)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的使命意識(shí)、科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及道德情操。根據(jù)通識(shí)教育原則和教育目標(biāo)，深圳大學(xué)通識(shí)課程分為人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生命科學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和中華文化六大類，并要求學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，在每類課程中自主選修一定的學(xué)分。

3.3深化課程模式改革，注重內(nèi)涵建設(shè)

公共基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是整體素質(zhì)提升和個(gè)性發(fā)展的前提條件。因此，要根據(jù)專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展的需要,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行深化改革，有效發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用。深圳大學(xué)在具體實(shí)踐中，在思想政治理論課中實(shí)現(xiàn)專題化，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)；《大學(xué)英語(yǔ)》弱化等級(jí)考試、強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)；《高等數(shù)學(xué)》和《大學(xué)物理》實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)，提高教學(xué)效果；《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》壓縮課堂學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。建設(shè)優(yōu)質(zhì)MOOC課程。MOOC是一種將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂融合的課程模式，具有開(kāi)放性、大規(guī)模參與性、靈活性、延伸性等特征。深圳大學(xué)以通識(shí)教育類課程為重點(diǎn)，遴選并建設(shè)一批高水平MOOC課程，促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教育教學(xué)方法創(chuàng)新，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)式”課程教學(xué)改革，推行傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，同時(shí)形成以深圳大學(xué)為首的地方高校MOOC課程聯(lián)盟，探索MOOC課程共享機(jī)制，開(kāi)展高校間在校生跨校選課、學(xué)分認(rèn)定等工作，實(shí)現(xiàn)更大范圍的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)放與共享，促進(jìn)高等教育均衡化發(fā)展，提升地方高校人才培養(yǎng)水平和服務(wù)社會(huì)能力。由深圳大學(xué)倡導(dǎo)發(fā)起的“全國(guó)地方高校UOOC聯(lián)盟”，目前已發(fā)展成員高校60所，遍布全國(guó)22個(gè)省市38個(gè)城市。聯(lián)盟成立以來(lái)，拓展思路、整合資源、加快建設(shè)，經(jīng)過(guò)學(xué)校、教師和聯(lián)盟的多方共同努力，首批7門上線課程已準(zhǔn)備就緒，于2014年9月18日正式上線。

3.4建立多維立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

學(xué)校各專業(yè)課程體現(xiàn)創(chuàng)新教育的理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣泛滲透到各專業(yè)課程中。學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的探索與研究，將創(chuàng)新教育理念貫穿于各專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，讓不同專業(yè)的學(xué)生都能接受基本的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)不同學(xué)科背景學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。此外，在課程教學(xué)方法中也融入創(chuàng)新理念，注重討論、商業(yè)計(jì)劃、校外行業(yè)專家講座、創(chuàng)業(yè)案例研究等方法在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)例了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開(kāi)拓創(chuàng)新思維。學(xué)校積極與校外企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)融專業(yè)知識(shí)與行業(yè)需求為一體的校企共建系列課程。例如，計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院制定了有IBM特色的15門本科課程，已有1450人次獲得由IBM大學(xué)合作部高層親自簽發(fā)的課程認(rèn)證證書；軌道交通學(xué)院與深圳地鐵集團(tuán)合作，成立定向班，開(kāi)設(shè)地鐵車輛技術(shù)、城市軌道車輛制動(dòng)技術(shù)、鐵道信號(hào)等指定選修課。這類課程通過(guò)在專業(yè)培養(yǎng)方案中增加與職業(yè)相關(guān)的課程，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高了學(xué)生的職業(yè)水準(zhǔn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.5開(kāi)展研討式課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，大學(xué)生不僅需要掌握一定的基礎(chǔ)性知識(shí)，還需要在某一學(xué)科中有突出的興趣和特長(zhǎng)，才能獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)造出更大價(jià)值。個(gè)性教育，其目的就是要激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，增加學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，深圳大學(xué)開(kāi)展了一系列個(gè)性教育舉措。首先，實(shí)施“主講助講制”課程。為主講教師配備助講教師，助講協(xié)助主講教師開(kāi)展課堂討論、批改作業(yè)和指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)等，使主講將精力更多地投入到設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度上，使主講能更好地精選案例、組織討論、研討和體驗(yàn)式教學(xué)，以“主講助講制”來(lái)切實(shí)推動(dòng)“精講+討論”、“大班授課+小班討論”教學(xué)方式的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的互動(dòng)和生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考、觀察、提問(wèn)、分析，在課程的學(xué)習(xí)中形成良好的討論和研習(xí)之風(fēng)。其次，開(kāi)展“聚徒教學(xué)”。教師在課后將真正熱愛(ài)研究且又學(xué)有余力的少數(shù)學(xué)生聚集在一起，形成學(xué)術(shù)小團(tuán)體，通過(guò)“師帶徒”的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將課堂教學(xué)中無(wú)法傳授的學(xué)術(shù)知識(shí)教授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并主動(dòng)探究知識(shí)。“聚徒教學(xué)”提倡開(kāi)放式問(wèn)題的討論，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，注重讓學(xué)生掌握不同學(xué)科的方法，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感。在此過(guò)程中，學(xué)生的歸納推理能力、獨(dú)立思考與批判思考的能力、語(yǔ)言溝通能力、創(chuàng)新思維能力等等都得到不同程度的訓(xùn)練?！熬弁浇虒W(xué)”還蘊(yùn)含以人為本的理念，建立充分尊重個(gè)性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，教師能針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，這樣能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們的個(gè)性充分發(fā)展，有利于創(chuàng)造力的產(chǎn)生。最后，開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新研究短課”。該類課程設(shè)置科研項(xiàng)目短課、專題研討短課、專技實(shí)踐短課和學(xué)院特色短課四類，實(shí)施虛擬小學(xué)期課內(nèi)短課制，在條件成熟時(shí)推進(jìn)三學(xué)期制。短課要求以學(xué)術(shù)研究性、探索性和實(shí)踐性為開(kāi)課原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)實(shí)踐能力為目的，采取課內(nèi)集中授課、集中研討或集中訓(xùn)練的方式，鼓勵(lì)教師將科研項(xiàng)目帶入課堂，組織學(xué)生圍繞學(xué)術(shù)主題進(jìn)行研討探索和方法訓(xùn)練，開(kāi)展專用技能集中訓(xùn)練和培訓(xùn)等，每年開(kāi)設(shè)100門“創(chuàng)新研究短課”。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是對(duì)人的全面素質(zhì)進(jìn)行深層次培育的過(guò)程。深圳大學(xué)的探索實(shí)踐，可以概括為四個(gè)方面的著力點(diǎn)：第一，理念方面——通過(guò)提倡創(chuàng)新理念，激發(fā)學(xué)生大膽去探索科學(xué)；第二，知識(shí)方面——夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)與人文之間融會(huì)貫通，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，能力方面——通過(guò)各種課程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力、獨(dú)立思考與批判思考的能力、語(yǔ)言溝通能力、創(chuàng)新思維能力等；第四，個(gè)性發(fā)展——以人為本，使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展的巨大空間，并培養(yǎng)起社會(huì)責(zé)任感，開(kāi)展做人的教育。

作者：陳曄 林鏗 單位：深圳大學(xué)

第二篇：地方高校本科法學(xué)課程改革思考

黨的十八屆四中全會(huì)提出全面推進(jìn)依法治國(guó)，總目標(biāo)是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家；堅(jiān)持法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)一體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，促進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。對(duì)此，我國(guó)高校法學(xué)教育及人才培養(yǎng)承擔(dān)著重要使命。地方高校應(yīng)明確自身定位，立足地方、服務(wù)地方，應(yīng)走分層分類的差異化發(fā)展道路，發(fā)揮地方高校特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，為地方培養(yǎng)熟悉基層和扎根基層，適應(yīng)地方法治及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用復(fù)合型高級(jí)法律職業(yè)人才，進(jìn)而在此目標(biāo)引領(lǐng)下，為法學(xué)人才培養(yǎng)、地方法治及法治中國(guó)建設(shè)提供助力。對(duì)此，筆者認(rèn)為，地方高校要實(shí)行體現(xiàn)地方特質(zhì)與地方需求的辦學(xué)模式，依托地方資源，形成各具特色的培養(yǎng)方案，進(jìn)行地方特色課程體系改革。

一、地方高校法學(xué)課程面臨的問(wèn)題及其挑戰(zhàn)

當(dāng)前地方高校法學(xué)人才培養(yǎng)存在定位偏差，缺乏立足地方、尋求錯(cuò)位的發(fā)展路徑設(shè)計(jì)；地方高校辦學(xué)不顧現(xiàn)有資源條件，盲目跟風(fēng)，呈現(xiàn)嚴(yán)重同質(zhì)化。在具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，簡(jiǎn)單復(fù)制國(guó)家重點(diǎn)法學(xué)院校模式，未能針對(duì)地方發(fā)展的特定需求，導(dǎo)致法學(xué)教育與人才培養(yǎng)模式缺乏個(gè)性特點(diǎn)，法學(xué)教育與人才培養(yǎng)模式脫離地方現(xiàn)實(shí)，法學(xué)教育與人才培養(yǎng)規(guī)格難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。地方高校中法學(xué)教育面臨四個(gè)突出問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

法學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)具有“精英型、通識(shí)型、技能型”等多個(gè)層次。若地方院校簡(jiǎn)單復(fù)制“單一的精英型或通識(shí)型”目標(biāo)，則不能滿足當(dāng)下法治中國(guó)建設(shè)要求，也不能適應(yīng)地方發(fā)展對(duì)法學(xué)教育需求。當(dāng)下法學(xué)教育就業(yè)挑戰(zhàn)與法學(xué)專業(yè)“紅牌之殤”，反映出不同高校未根據(jù)自身及地方特點(diǎn)，清晰辦學(xué)分類分層定位（這里含學(xué)院自身與學(xué)生培養(yǎng)方向、培養(yǎng)方案及課程設(shè)置的分類分層次）與人才培養(yǎng)目標(biāo)，而是簡(jiǎn)單復(fù)制其他院校的辦學(xué)模式，未能進(jìn)行“立足地方、錯(cuò)位發(fā)展”的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)。

（二）課程設(shè)置的地方性特質(zhì)不鮮明

當(dāng)前不少地方高校法學(xué)教育專業(yè)面臨的突出問(wèn)題是：法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置層次單一，人才培養(yǎng)方案及課程體系“千校一面”，地方性資源運(yùn)用不足、地方特質(zhì)不鮮明，自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，習(xí)慣于簡(jiǎn)單沿用與復(fù)制“985”高校和“211”高校的發(fā)展模式與課程體系，地方性、校本性課程內(nèi)容缺失，錯(cuò)位發(fā)展路徑的探索不足，而呈現(xiàn)嚴(yán)重同質(zhì)化；畢業(yè)生就業(yè)僅瞄準(zhǔn)“公務(wù)員及公檢法司律部門”，“出口面向”過(guò)于狹窄。

（三）師資瓶頸制約課程體系優(yōu)化

不同高校在辦學(xué)條件上也存在較大差距?！?85”高校、“211”高校在師資與生源質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)收入、經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)科平臺(tái)、發(fā)展空間等都存在較大優(yōu)勢(shì)，使其成為優(yōu)秀法學(xué)教師的向往之地，形成凝聚效應(yīng)。地方高校，尤其是西部地區(qū)高校要引入高層次師資則困難很多，常面臨人才“引不來(lái)，留不住”的問(wèn)題。不同高校間法學(xué)師資人力資源的不均衡，成為地方高校提升發(fā)展的瓶頸，也限制了相應(yīng)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的進(jìn)程。

（四）課程設(shè)置未能充分注重學(xué)生法治

應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)前，不少地方高校的課程體系設(shè)置中，對(duì)于學(xué)生法治應(yīng)用能力訓(xùn)練與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面重視不夠，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)。遵循以往課程設(shè)置與教學(xué)習(xí)慣，多集中關(guān)注學(xué)生對(duì)法條及原理的掌握，但對(duì)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力方面關(guān)注不足，對(duì)學(xué)生參與地方法治實(shí)踐中的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)責(zé)任感及社會(huì)責(zé)任承擔(dān)能力”等的綜合素養(yǎng)培育更是欠缺。導(dǎo)致學(xué)生“法學(xué)智商不錯(cuò)但法學(xué)情商弱”，直接影響地方需求對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可度。二是學(xué)生能力培養(yǎng)的推進(jìn)層次與方法欠缺立體化。以往的法學(xué)人才培養(yǎng)，在空間維度上，校地互動(dòng)培養(yǎng)不足；在時(shí)間維度上，僅限于在校期間的培養(yǎng)方案與課程設(shè)置，欠缺從“入口”對(duì)每屆新生生源的分析、從“出口”對(duì)每屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量（就業(yè)率、就業(yè)層次、起薪水平等）的評(píng)估，從而影響學(xué)生培養(yǎng)方案及課程體系的階段性目標(biāo)設(shè)計(jì)與可持續(xù)規(guī)劃。這無(wú)疑會(huì)影響法學(xué)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)適應(yīng)性，影響符合地方需求且“用得上、留得住”的復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)法律職業(yè)人才培養(yǎng)。

二、“四位一體”的法學(xué)課程改革推進(jìn)路徑

針對(duì)上述問(wèn)題，地方高校法學(xué)課程應(yīng)通過(guò)“四位一體”的路徑加以推進(jìn)，以應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)為方向引領(lǐng)，以地方應(yīng)用性課程體系為重要基石，以校地共建師資為關(guān)鍵支柱，以學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為根本歸宿來(lái)構(gòu)建課程體系。

（一）方向引領(lǐng)：應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

推進(jìn)課程改革，需有人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)思路的頂層設(shè)計(jì)與引領(lǐng)。伯頓•R.克拉克指出：“如果高等院校各具特色，而不是被呆板地納入一個(gè)大而統(tǒng)的體系，高等教育就能夠最有效地體現(xiàn)公平與科學(xué)發(fā)展精神。”［1］面對(duì)法治文明演進(jìn)與日益增長(zhǎng)的高等法學(xué)教育需求，啟動(dòng)“大眾與精英”雙軌體系，適應(yīng)“地方法治與地方性知識(shí)”的不同層次需求是一個(gè)重要思路。法學(xué)教育不是簡(jiǎn)單的“齊步走”和否認(rèn)個(gè)性的“整齊劃一”，對(duì)于地方高校而言，必須理性認(rèn)清自已的優(yōu)勢(shì)與不足，明晰定位自己的發(fā)展方向，針對(duì)地方訂單的需求，及時(shí)吸收“地氣”，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式及過(guò)程的“分層分類”，為地方培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型、復(fù)合型法學(xué)人才。而非追隨大流、人云亦云，好高騖遠(yuǎn)、不顧自身?xiàng)l件急于求成，走“985”高校、“211”高校同質(zhì)化道路。顯然，這樣人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)思路的頂層設(shè)計(jì)，是課程配置與授教方法等各道工序的前提。從而在此目標(biāo)引領(lǐng)下，將地方元素融入課程建設(shè)與課堂教學(xué)，加大社會(huì)資源在其中的參與度，拓展課程學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的校內(nèi)外、課內(nèi)外空間，推進(jìn)符合自身特點(diǎn)的“立體化”課程體系改革。

（二）重要基石：地方應(yīng)用性課程體系創(chuàng)設(shè)

1.“一體兩翼”的理念秉承

地方高校應(yīng)秉承“一體兩翼”的課程體系建設(shè)理念。一體指學(xué)生的法治應(yīng)用能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，兩翼指地方性元素＋應(yīng)用性導(dǎo)向。引入地方元素，以問(wèn)題說(shuō)法，以法釋疑，服務(wù)地方。在“培養(yǎng)方案、課程體系與內(nèi)容、實(shí)踐基地、合作單位等”不同環(huán)節(jié)滲透地方元素，為培養(yǎng)學(xué)生“扎根基層、服務(wù)地方”的法治信念與應(yīng)用能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.課程結(jié)構(gòu)的完善

課程群組的配置。根據(jù)法治中國(guó)與地方法治建設(shè)的要求，可將專業(yè)課程分為：公共基礎(chǔ)課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)方向課程群（如民商法類、環(huán)境法類、社會(huì)法類、國(guó)際法類課程群）、專業(yè)選修課程群、實(shí)踐教學(xué)課程群等群組，按課程群展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。其中專業(yè)方向類課程群是核心，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平能否滿足特定領(lǐng)域的應(yīng)用性需要，關(guān)鍵取決于專業(yè)方向類課程群。專業(yè)選修課程群則重點(diǎn)指向應(yīng)用復(fù)合型法學(xué)人才的必備技能培養(yǎng)，如法律英語(yǔ)、法律文書、系列刑事、民事、行政案例專題分析等，使課程設(shè)置更多體現(xiàn)實(shí)務(wù)性。實(shí)踐教學(xué)課程群則是課程改革重點(diǎn)，也是應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的必要內(nèi)容，通過(guò)法律診所、律師實(shí)務(wù)、模擬法庭演練等課程設(shè)置，力求優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升法學(xué)素養(yǎng)。課程群的比例結(jié)構(gòu)可大致為2∶1∶2∶1∶2。這樣的比例設(shè)置壓縮了理論教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，擴(kuò)大專業(yè)技能和素質(zhì)拓展類課程比例，以滿足應(yīng)用復(fù)合型要求。實(shí)踐教學(xué)體系的分類分層。一是完善實(shí)習(xí)實(shí)踐課時(shí)。以公檢法司律等的實(shí)習(xí)實(shí)踐為核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能。二是配置法律實(shí)務(wù)類課程，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能。三是配置崗位實(shí)務(wù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的特定崗位技能。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的開(kāi)放式建設(shè)。在時(shí)間空間格局上，采用“3＋1”模式，即3年校內(nèi)教育和1年實(shí)務(wù)部門培養(yǎng)。①推進(jìn)校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。在校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將實(shí)務(wù)部門“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”輔助教育；在校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“走出校門”由實(shí)務(wù)部門主導(dǎo)培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與素養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容的及時(shí)優(yōu)化

提高課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的更新速度與力度。美國(guó)課程理論家赫佛林曾對(duì)110余所四年制學(xué)院的課程作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課程更新機(jī)制運(yùn)用頻率高的學(xué)院是每年淘汰5%的舊課程，增加9%的新課程。［2］無(wú)疑，這對(duì)于培養(yǎng)緊跟法治文明演進(jìn)步伐的應(yīng)用型人才而言，非常重要，以避免出現(xiàn)“用昨天的知識(shí)，培養(yǎng)今天的人才，應(yīng)對(duì)明天的挑戰(zhàn)”的境況。針對(duì)法學(xué)教育的應(yīng)用性特點(diǎn)，加強(qiáng)全真司法案例庫(kù)建設(shè)，為全真案例探究式教學(xué)貯備真實(shí)素材。地方高?？稍诰C合分析現(xiàn)有司法考試試題基礎(chǔ)上，充分利用以往畢業(yè)生就業(yè)于政法系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，收集真實(shí)案例。包括起訴書、答辯狀、證據(jù)材料以及質(zhì)證意見(jiàn)、詞、判決書等，為全真司法案例的探究式課程教學(xué)提供素材，進(jìn)而加強(qiáng)全真司法案例庫(kù)建設(shè)。同時(shí)可借助《法庭辯論》、《律師實(shí)務(wù)》、《司法文書》等開(kāi)設(shè)案例課程；《實(shí)務(wù)案例研究指引》、《典型案例評(píng)析》等實(shí)驗(yàn)教材編寫，讓學(xué)生在真實(shí)情境重現(xiàn)或模擬中盡快進(jìn)入“案件角色”，增強(qiáng)模擬演練與司法能力訓(xùn)練效果。增加地方性與校本課程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地方元素的理解與感悟，推進(jìn)“系列化、立體化”教材建設(shè)?！跋盗谢苯滩闹冈谝惑w化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，從不同角度和多個(gè)層面編寫的，以提高學(xué)生應(yīng)用能力及法學(xué)素養(yǎng)為指向的復(fù)合型教材。既包括側(cè)重于傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的原理教材，又包括側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生能力訓(xùn)練的實(shí)踐教材，還包括為拓展學(xué)生視野而編寫的比較研究教材等?！傲Ⅲw化”教材指能體現(xiàn)傳授方式多樣化、產(chǎn)生多種視角效果的教材。既包括平面紙質(zhì)媒介，也包括運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體音像媒介。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)充實(shí)更新授課內(nèi)容，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，集促進(jìn)知識(shí)傳授、能力素質(zhì)培養(yǎng)于一體。

4.在線監(jiān)測(cè)與課程質(zhì)量的全過(guò)程跟蹤

依托課程建設(shè)組織與運(yùn)行系統(tǒng)，明確課程體系及內(nèi)容建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量評(píng)估制度，借助校、系（院）的二級(jí)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，評(píng)估課程各“要素”的完善性、科學(xué)性及可操作性；采取教師自評(píng)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、同事和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等方式，評(píng)估法學(xué)課程設(shè)置質(zhì)量與教學(xué)效果。包括教學(xué)質(zhì)量綜合監(jiān)控（含課堂、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)務(wù)部門培養(yǎng)質(zhì)量等的監(jiān)控報(bào)告）、教學(xué)質(zhì)量綜合分析（含生源質(zhì)量、試卷及成績(jī)、基本能力考核指標(biāo)、畢業(yè)及學(xué)位資格審查、畢業(yè)生就業(yè)情況、社會(huì)滿意度分析等）及教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)措施等。按照“計(jì)劃—運(yùn)行—控制—反饋—改進(jìn)”的法學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理模式，對(duì)所設(shè)課程的各建設(shè)進(jìn)展“要素”及效果進(jìn)行在線監(jiān)測(cè)評(píng)估，確定法學(xué)課程的準(zhǔn)入、評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)與退出。

（三）關(guān)鍵支柱：“校地共建”師資

針對(duì)師資難題，可借力“校地共建”，挖掘地方公檢法司律、企事業(yè)單位等實(shí)務(wù)部門的潛在師資力量，使其作為新生力量進(jìn)入“課程改革系統(tǒng)”，走入地方高校人才培養(yǎng)的“生產(chǎn)線”。

1.開(kāi)放式引進(jìn)師資，挖掘課程改革的新生力量

教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放。借課堂授課、實(shí)習(xí)實(shí)踐、模擬法庭、法律診所等途徑，喚醒“公檢法司律、企事業(yè)單位等部門潛在的實(shí)務(wù)師資走入大學(xué)，促進(jìn)地方高校法學(xué)人才培養(yǎng)的“產(chǎn)、學(xué)、研無(wú)縫對(duì)接”。研究系統(tǒng)中的開(kāi)放。借助面向地方的理論與實(shí)踐調(diào)研項(xiàng)目，讓司法實(shí)務(wù)界課題研究的參與成為反哺教學(xué)與課程改革的源泉。社會(huì)服務(wù)系統(tǒng)的開(kāi)放。把學(xué)校的實(shí)踐及研發(fā)平臺(tái)延伸到地方。鼓勵(lì)教師擔(dān)任地方人大、政府、企事業(yè)單位法律顧問(wèn)，積極參與地方立法研究，提出立法建議，以第三方接受委托起草法規(guī)草案；提高教師關(guān)注地方法治問(wèn)題的敏感性與實(shí)務(wù)授教能力。

2.內(nèi)生式培養(yǎng)師資，挖掘課程改革的內(nèi)生活力

對(duì)于校內(nèi)師資，需要推進(jìn)“內(nèi)生式培養(yǎng)”。通過(guò)塑造師德風(fēng)范，增強(qiáng)教師敬業(yè)精神；加大高學(xué)歷層次培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教師終生學(xué)習(xí)提升自我；完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，與教師的獎(jiǎng)懲、晉升、聘任和工資待遇等掛鉤；借助教學(xué)競(jìng)賽和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的媒介，提高中青年教師的教學(xué)水平；樹(shù)立典型，挖掘模范的示范意義等；培養(yǎng)校內(nèi)師資，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展氛圍。借助“校地共建”機(jī)制，建設(shè)“校內(nèi)教師與校外實(shí)務(wù)導(dǎo)師”隊(duì)伍。推進(jìn)“雙導(dǎo)師”共議專業(yè)設(shè)置，共制人才培養(yǎng)與課程方案、教學(xué)計(jì)劃，共擬教學(xué)內(nèi)容，共同參與專業(yè)技能競(jìng)賽與考核，共同指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，共同舉行就業(yè)培訓(xùn)、協(xié)助就業(yè)推薦。在學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)，以校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)為主，實(shí)務(wù)部門指導(dǎo)教師指導(dǎo)為輔；學(xué)生校外實(shí)踐訓(xùn)練，以實(shí)務(wù)部門指導(dǎo)教師指導(dǎo)為主，校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)為輔。讓校內(nèi)校外師資共同參與教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)課程與人才培養(yǎng)的“市場(chǎng)訂單式”改革，探索高校實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)招生、培養(yǎng)、就業(yè)的對(duì)接。

（四）核心目標(biāo)：學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

法學(xué)知識(shí)傳授是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，其最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。在當(dāng)下“以法學(xué)知識(shí)為中心”到“以能力與素養(yǎng)為核心目標(biāo)”的轉(zhuǎn)型背景下，建立“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”一體化培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)法律職業(yè)人才已成為當(dāng)前法學(xué)課程改革的目標(biāo)。地方高校也需進(jìn)行調(diào)整。從能力結(jié)構(gòu)看，學(xué)生的綜合素養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)復(fù)合體系。除法學(xué)原理與法律條文的記憶能力外，還有案例的解析能力，更有法律關(guān)系調(diào)整中的環(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)組建、社會(huì)責(zé)任承擔(dān)等素養(yǎng)。其可通過(guò)以下方面加以推進(jìn)。

1.以“師生團(tuán)隊(duì)”為抓手，營(yíng)造“組狀交匯”課程教學(xué)格局，夯實(shí)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。諸多實(shí)例證明，讓學(xué)生積極以團(tuán)隊(duì)為載體，完成實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的系列課程教學(xué)與能力訓(xùn)練任務(wù)，是一條提升學(xué)生的“環(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)組建、社會(huì)責(zé)任承擔(dān)”等綜合素養(yǎng)的上佳路徑?？梢越柚鷮W(xué)生的課程學(xué)習(xí)小組、學(xué)生的法律實(shí)踐團(tuán)隊(duì)（學(xué)生法律援助中心、學(xué)生法治聯(lián)盟等）、“校外導(dǎo)師組”（如公、檢、法、司、律實(shí)務(wù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)）等的建設(shè)，促使課程課堂改革與人才培養(yǎng)主體由“我、你、他”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀儭保瑥亩纬伞岸鄬?duì)一”、“多對(duì)多”的“組狀交匯”課程課堂教學(xué)格局，也變革了法律實(shí)務(wù)及實(shí)踐課程的授課形式。除了理論與案例教學(xué)、法庭模擬、公檢法單位實(shí)習(xí)之外，還可借用“挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐課題”等社會(huì)課堂與團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，借助師生團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“課堂內(nèi)外資源共享”，挖掘?qū)W生反哺教師、學(xué)生反哺教學(xué)、校外課程反哺校內(nèi)課堂的效果。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)組建、社會(huì)責(zé)任承擔(dān)等綜合素養(yǎng)的提升。

2.從時(shí)間和空間兩個(gè)維度，構(gòu)建學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的立體化方法體系。在時(shí)間維度上，形成“在讀在校課堂—畢業(yè)后的社會(huì)課程—返校校友的現(xiàn)身說(shuō)法”的持續(xù)縱深培養(yǎng)過(guò)程；在空間維度上，借助“學(xué)校課堂＋社會(huì)課程聯(lián)合培養(yǎng)”（除傳統(tǒng)案例教學(xué)、法庭模擬之外，還有實(shí)證案例情境體驗(yàn)、真實(shí)審判進(jìn)校園等），探索“3＋1”模式（3年校內(nèi)教育和1年實(shí)務(wù)部門培養(yǎng)）。通過(guò)時(shí)間和空間兩個(gè)維度，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的法治“智商與情商”，從而在“引進(jìn)來(lái)、走出去”中，促進(jìn)課程改革與學(xué)生綜合素養(yǎng)的共生發(fā)展?？傊?，伴隨法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)的一體化建設(shè)，以及依法治國(guó)方略的推進(jìn)，除了傳統(tǒng)的公、檢、法、司、律之外，無(wú)疑，企業(yè)、社區(qū)等還存在大量的法律服務(wù)人才缺口，需要不同層次的法學(xué)人才來(lái)填補(bǔ)，這為地方高?！澳毺厣蟠嬖凇⒒貞?yīng)地方尋發(fā)展”提供了空間。為此，加強(qiáng)對(duì)高等學(xué)校分類指導(dǎo)和管理，引導(dǎo)高等學(xué)?？茖W(xué)定位、分類發(fā)展、辦出特色、辦出水平。［3］地方高校應(yīng)根據(jù)各自發(fā)展境況，設(shè)計(jì)適合各自發(fā)展規(guī)律及需要的法學(xué)教育教學(xué)，為各類人才成長(zhǎng)提供適宜平臺(tái)，使法學(xué)教育適合不同層面需求。

作者：鈄曉東 黃秀蓉 單位：寧波大學(xué)

第三篇：大學(xué)英語(yǔ)課程改革思路

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分權(quán)重是一個(gè)倍受爭(zhēng)議的話題，大學(xué)英語(yǔ)改革關(guān)系萬(wàn)千學(xué)子的未來(lái)發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用［1］。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定，“大學(xué)英語(yǔ)課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中占10%（16學(xué)分左右）”［2］。在過(guò)去的十多年時(shí)間里，大學(xué)英語(yǔ)是高校學(xué)分權(quán)重最大的必修基礎(chǔ)課程。但是，隨著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)必修課程的設(shè)置意義受到關(guān)注，很多教學(xué)管理者提議減少大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分或?qū)⒋髮W(xué)英語(yǔ)作為選修課程。如表1所示，部分研究型大學(xué)四年制本科非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分已經(jīng)大幅縮減，地方本科院校正陸續(xù)跟進(jìn)，漸漸掀起一股大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分縮減熱潮。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分是否應(yīng)當(dāng)縮減？大學(xué)英語(yǔ)課程真的不重要了嗎？縮減學(xué)分之后的大學(xué)英語(yǔ)課程當(dāng)何去何從？本研究嘗試分析這些問(wèn)題。

一、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分是否應(yīng)該縮減的爭(zhēng)議

（一）支持縮減大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分的理由

為何要縮減大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分？人們熟知的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用”是一種論調(diào)，而在高校內(nèi)部，實(shí)際上還有兩個(gè)原因。表面原因是大學(xué)新生的英語(yǔ)水平提高了，大學(xué)英語(yǔ)淪為“雞肋”；深層原因是專業(yè)教育與通識(shí)教育存在矛盾，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分縮減能滿足專業(yè)類課程擴(kuò)張的需要。

1．大學(xué)英語(yǔ)課程形同“雞肋”。雖然全民瘋狂學(xué)英語(yǔ)的狀況為人詬病，高考英語(yǔ)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并駕齊驅(qū)的分?jǐn)?shù)權(quán)重亦備受爭(zhēng)議，但是在現(xiàn)實(shí)指揮棒的引領(lǐng)下，在分分計(jì)較的大規(guī)模常模參照考試的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲，經(jīng)過(guò)激烈的高校招生遴選，高校新生的英語(yǔ)水平已然今非昔比。大學(xué)英語(yǔ)課程形同雞肋，縮減學(xué)分是首選應(yīng)對(duì)之策。據(jù)研究者對(duì)比，全國(guó)各省市高考要求的詞匯量逐年上升，試卷難度已經(jīng)大幅度提高，一般要求詞匯量3500左右，實(shí)際上為了應(yīng)試的需要，很多高中生掌握的詞匯量與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試水平相當(dāng)，高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)跨度不夠鮮明。究其原因，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試所衡量的是基本教學(xué)要求甚至是底線的教學(xué)要求，難度通常維持在較低水平，而作為選拔性考試的高考，為了提高區(qū)分度，命題難度常常達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的上限［3］。寧波大學(xué)近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的數(shù)據(jù)顯示，大一新生約20%在第一學(xué)期報(bào)名四級(jí)考試，通過(guò)率90%左右；另有約45%大一學(xué)生在第二學(xué)期報(bào)名四級(jí)考試，通過(guò)率70%左右。接受訪談的學(xué)生坦言，靠高考英語(yǔ)的功力馬上參加四級(jí)考試最容易通過(guò)。由此，有研究者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本上由基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)課程完成，“大學(xué)，至少是重點(diǎn)大學(xué)，已無(wú)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)的必要”［4］。

2．專業(yè)課程學(xué)分?jǐn)U張。高校課程學(xué)分結(jié)構(gòu)一般由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三部分組成，大學(xué)英語(yǔ)、思政、計(jì)算機(jī)和體育等都屬于公共課。自20世紀(jì)90年代中期原國(guó)家教委倡導(dǎo)高校開(kāi)展大學(xué)生文化素質(zhì)教育以來(lái)，融合通識(shí)選修課程的公共課學(xué)分顯著增多。開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的初衷是為了解決片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育導(dǎo)致的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄、視野不開(kāi)闊、缺乏人文情懷和批判思維能力不足等問(wèn)題，通識(shí)教育理念得到本科高校的普遍認(rèn)同。為了落實(shí)通識(shí)教育，很多研究型大學(xué)，專門設(shè)置基礎(chǔ)學(xué)院實(shí)行大類培養(yǎng)模式，大學(xué)英語(yǔ)作為公共必修課程，也被納入大類培養(yǎng)課程體系之中，有的高校，如復(fù)旦大學(xué)，直接把思政、大學(xué)英語(yǔ)等課程納入通識(shí)課程范疇。大學(xué)英語(yǔ)作為通識(shí)課程并非毫無(wú)道理，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”［2］。但在實(shí)踐中，由于通識(shí)課程教學(xué)目標(biāo)定位模糊，課程質(zhì)量整體水平不高，通識(shí)教育與專業(yè)教育出現(xiàn)機(jī)械割裂乃至發(fā)生矛盾的現(xiàn)象。受到通識(shí)教育擠壓，在課程修讀學(xué)分總量受限、各門類專業(yè)知識(shí)快速增長(zhǎng)的背景下，專業(yè)課程學(xué)分難以保障，專業(yè)教育質(zhì)量下降，四年制本科被譏諷為“兩年制”本科。專業(yè)課程學(xué)分需要擴(kuò)張，大學(xué)英語(yǔ)課程“可有可無(wú)”，其學(xué)分縮減自然順理成章。

（二）反對(duì)縮減大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分的聲音

提出“縮減學(xué)分”乃至“取消大學(xué)英語(yǔ)”是一種聲音，高校內(nèi)部也存在另一種聲音，采自“重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”的師生群體，他們主要持下列3項(xiàng)理由。

1．提升大學(xué)生未來(lái)發(fā)展空間。盡管存在“英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有用”的爭(zhēng)議，但大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)有助于提升未來(lái)發(fā)展空間卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。顯見(jiàn)的好處是能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)能力的需求，伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際化潮流，用人單位在招聘員工時(shí)往往把大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書作為重要入職條件，特別是我國(guó)沿海省份蓬勃發(fā)展的外向型企業(yè)，沒(méi)有一定英語(yǔ)應(yīng)用能力的畢業(yè)生很難獲得心儀的工作崗位。另外，作為專業(yè)人才培養(yǎng)主渠道的研究生教育規(guī)模日益擴(kuò)大，升學(xué)成為大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的選擇方向，英語(yǔ)作為世界范圍前沿科研成果的主要語(yǔ)言載體，是研究生學(xué)習(xí)和交流的重要工具。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)有不用則退的規(guī)律，如果忽視了大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的連續(xù)性，會(huì)使一部分大學(xué)生在面臨就業(yè)和考研抉擇時(shí)才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)失去選擇后者的先機(jī)。

2．高校辦學(xué)國(guó)際化的需要。高校辦學(xué)國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的必然要求，我國(guó)教育部于2001年、2005年、2007年先后頒布文件，要求高?！皠?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”“推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)”，地方教育主管部門也通過(guò)考核指標(biāo)積極推動(dòng)高校辦學(xué)國(guó)際化的步伐。高校辦學(xué)國(guó)際化包括“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩種戰(zhàn)略布局?！耙M(jìn)來(lái)”是當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校辦學(xué)國(guó)際化的主要特征，表現(xiàn)在兩方面：一方面引進(jìn)國(guó)外師資，聘請(qǐng)國(guó)外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)或開(kāi)設(shè)講座；另一方面是吸引外國(guó)學(xué)生到中國(guó)留學(xué)，中外學(xué)生同堂上課將成為常態(tài)。但是，高校推進(jìn)雙語(yǔ)課程建設(shè)和全英文教學(xué)的過(guò)程并不順利，雙語(yǔ)教學(xué)的師資不足是一個(gè)問(wèn)題，更主要的問(wèn)題是國(guó)內(nèi)學(xué)生不愿意選修全英文課程或雙語(yǔ)教學(xué)課程，他們?nèi)狈镜挠⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，不適應(yīng)全英語(yǔ)授課。就目前雙語(yǔ)教學(xué)遭遇的困境而言，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該加強(qiáng)，讓學(xué)生有能力有信心和國(guó)外學(xué)生同堂修讀全英文課程是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本任務(wù)。

3．專業(yè)課程學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)的要求。在高校本科人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程學(xué)分所占權(quán)重最大，專業(yè)素質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。為了提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，保證課程知識(shí)體系與時(shí)俱進(jìn)，很多高校在專業(yè)課程教學(xué)中引進(jìn)了全英文教材，特別是理工科專業(yè)，使用全英文教材的比例有上升趨勢(shì)。使用全英文教材不但可以節(jié)省人力物力的投入，提高了課程知識(shí)更新的時(shí)效，而且可以促進(jìn)教學(xué)方法改革，因?yàn)楹芏嘁M(jìn)的英文原版教材在編排體例上對(duì)教學(xué)方法的要求有別于國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教材。使用英文原版教材的另一個(gè)重要功能是能夠切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力。雖然英文原版教材有諸多好處，但由于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)要求整體偏低，大學(xué)生專業(yè)詞匯缺乏和文獻(xiàn)閱讀能力薄弱成為制約專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的短板。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)專業(yè)課程對(duì)英語(yǔ)讀寫能力的要求成為一個(gè)亟需解決的難題。

二、學(xué)分縮減爭(zhēng)議背后的問(wèn)題實(shí)質(zhì)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分是否應(yīng)當(dāng)縮減，除了通識(shí)教育與專業(yè)教育的固有矛盾外，背后隱含的問(wèn)題實(shí)質(zhì)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否契合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體未來(lái)發(fā)展的需求的問(wèn)題。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題

中國(guó)大學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這些時(shí)間分為兩部分，一部分是修讀培養(yǎng)方案規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)間，另一部分是為了參加各種校外英語(yǔ)考試花費(fèi)在圖書館、自習(xí)室和培訓(xùn)班上的時(shí)間。令人驚奇的是，一方面，大學(xué)英語(yǔ)課程飽受詬病，課堂教學(xué)索然無(wú)味；另一方面是大學(xué)生英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)煥發(fā)的勃勃生機(jī)。在一次針對(duì)寧波大學(xué)大四本科生的訪談?wù){(diào)查中，大部分學(xué)生表示已經(jīng)修讀過(guò)的大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)英語(yǔ)水平提高幾乎沒(méi)有幫助。用學(xué)生自己的說(shuō)法，大學(xué)英語(yǔ)課程比較“水”，老師照本宣科，期末考試內(nèi)容也在教材劃定范圍中，課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)相距太遠(yuǎn)，甚至對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試也沒(méi)有什么幫助，修讀這門課程的最大意義就是獲得畢業(yè)要求的必修學(xué)分。這說(shuō)明，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分是否縮減不是主要問(wèn)題，課程教學(xué)質(zhì)量才是值得深究的重要問(wèn)題。為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教育主管部門出臺(tái)系列舉措，頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革，倡導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)和國(guó)家級(jí)精品課程［1］。這些措施取得了一定成效，但對(duì)于大多數(shù)本科院校而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教材內(nèi)容為本、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)的問(wèn)題依然存在。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試與學(xué)位脫鉤風(fēng)潮之后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量更是失去了教考分離的評(píng)價(jià)保障，一度風(fēng)靡的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式未能有效提高教學(xué)質(zhì)量，最終流于形式而黯然退場(chǎng)。

（二）適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的分類教學(xué)問(wèn)題

國(guó)人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感情非常復(fù)雜，有愛(ài)之者，有恨之者，有既愛(ài)又恨之者，從網(wǎng)絡(luò)調(diào)查超過(guò)七成投票者贊同取消高考英語(yǔ)的結(jié)果中，我們能夠感知國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的艱辛，也能想見(jiàn)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)困難而被拒于高等教育門外的莘莘學(xué)子的眼淚。個(gè)體天賦是存在差異的，有人失聰，有人失明，也有一部分人沒(méi)有語(yǔ)言模仿能力，在基礎(chǔ)教育極不均衡的中國(guó)，確有相當(dāng)數(shù)量的人群即便耗費(fèi)極大時(shí)間精力也不能學(xué)好英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)高考篩選，本科院校的大學(xué)生一般都有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但這并不意味著他們都有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣或必要，更有些同學(xué)把英語(yǔ)作為敲門磚，進(jìn)入大學(xué)后不愿意繼續(xù)花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。正因?yàn)閭€(gè)性發(fā)展的差異，高校硬性規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)與學(xué)士學(xué)位掛鉤的時(shí)候，便遭遇現(xiàn)實(shí)的困境，有些同學(xué)賠上大半時(shí)間，把專業(yè)課都耽誤了，也不能通過(guò)四級(jí)考試。如今，大多數(shù)高校取消了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書與學(xué)位掛鉤的規(guī)定，但是統(tǒng)一開(kāi)設(shè)公共必修的大學(xué)英語(yǔ)課程是否合理？那一部分不可能達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求的同學(xué)能夠順利畢業(yè)了，是不是說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)課程充斥水分呢？把大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)一設(shè)置為公共必修課程，學(xué)生失去選擇的權(quán)利，個(gè)性差異、專業(yè)差異乃至學(xué)校層次差異難以體現(xiàn)，合理實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的當(dāng)務(wù)之急。

（三）大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)涵衍變問(wèn)題

目前高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的目標(biāo)和內(nèi)容大多延續(xù)高等教育國(guó)際化浪潮之前的社會(huì)需求和學(xué)生需求，那時(shí)候高校國(guó)際交流不多，一般沒(méi)有開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)或雙語(yǔ)課程，專業(yè)課程學(xué)習(xí)中也很少使用英文原版教材，學(xué)生修讀大學(xué)英語(yǔ)的主要目標(biāo)是應(yīng)付四級(jí)考試。隨著時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，原有的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置意義受到質(zhì)疑。參考國(guó)外高校經(jīng)驗(yàn)，研究者把大學(xué)英語(yǔ)劃分為通用基礎(chǔ)英語(yǔ)（EnglishforGeneralPurpose，EGP）和專門用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurposes，ESP），前者即目前中國(guó)大學(xué)為非語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)公共課程，后者根據(jù)使用目標(biāo)不同則分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EnglishforAcademicPurposes，EAP）和職業(yè)英語(yǔ)（EnglishforOccupationalPurposes，EOP）兩種形式。學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和交流做語(yǔ)言上的準(zhǔn)備；職業(yè)英語(yǔ)則是根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)需要或特定目的而開(kāi)設(shè)。專門用途英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的后續(xù)和延伸，是介于大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程和雙語(yǔ)課程之間的過(guò)渡課程［5］。很多學(xué)者呼吁中國(guó)高校開(kāi)設(shè)專門用途英語(yǔ)特別是學(xué)術(shù)英語(yǔ)，他們認(rèn)為，“現(xiàn)在各高校出現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分壓縮高潮和大學(xué)英語(yǔ)課程稀釋趨勢(shì)就是大學(xué)英語(yǔ)始終在通用英語(yǔ)教學(xué)上駐足不前的必然結(jié)果”［6］。顯然，大學(xué)英語(yǔ)課程如何設(shè)置不是簡(jiǎn)單進(jìn)行學(xué)分縮減的問(wèn)題，而是如何豐富內(nèi)涵以適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)需要的問(wèn)題。

三、大學(xué)英語(yǔ)何去何從

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分縮減之后，高校依然需要面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、分層分類教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)涵衍變等問(wèn)題，只有從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位改革，才能真正解決“大學(xué)英語(yǔ)”課程生存危機(jī)。

（一）教學(xué)目標(biāo)校本化

大學(xué)英語(yǔ)有全國(guó)高校統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的表述，是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”［2］。但是，考慮到全國(guó)高校在教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及社會(huì)需求等方面存在差異，教育主管部門同時(shí)建議高校“根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”［2］，也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)校本化。然而，縱觀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革歷史，其教學(xué)目標(biāo)一定程度上始終處于被大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試綁架狀態(tài)，因?yàn)椤洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“將大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)估作為學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容”［2］，所以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率成為高校非常關(guān)注的指標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試實(shí)際上成了高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒，進(jìn)而造成全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置普遍雷同的狀況。矛盾的是，除非高校強(qiáng)制，四、六級(jí)考試原則上由學(xué)生自愿報(bào)名參加，加上大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)的延遲性，使之很難發(fā)揮對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行“教考分離”的評(píng)價(jià)功能。而在教師層面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)常常被人為簡(jiǎn)化為講授預(yù)定的教材內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)校本化，高校首先需要明確自身辦學(xué)定位，確定難度適宜的教學(xué)要求，改變目前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)單一或模糊的現(xiàn)狀；其次，不同專業(yè)或?qū)I(yè)門類的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求有所差異，既有通用基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)要求，也可以增加專業(yè)通用英語(yǔ)的教學(xué)要求，具體應(yīng)明確體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案上；最后，高校應(yīng)賦予學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適宜難度的大學(xué)英語(yǔ)課程的權(quán)利。

（二）課程修讀個(gè)性化

課程修讀個(gè)性化是教學(xué)目標(biāo)校本化的有效保障。個(gè)性化主要表現(xiàn)在三方面：第一，學(xué)生可以修習(xí)適合自己英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力、難度適宜的課程；第二，學(xué)生可以申請(qǐng)免修自己英語(yǔ)水平已達(dá)到教學(xué)要求的必修學(xué)分課程；第三，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)要求或個(gè)人未來(lái)發(fā)展需求選擇相應(yīng)的專門用途英語(yǔ)課程。分級(jí)教學(xué)是最常見(jiàn)的課程修讀個(gè)性化舉措，符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出的“分類指導(dǎo)、因材施教”［2］原則，國(guó)內(nèi)已有多所高校進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)踐并取得顯著成效。分級(jí)的依據(jù)一般為入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)，或者是高考英語(yǔ)成績(jī)，而正確處理教學(xué)和考試的關(guān)系是適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)、實(shí)現(xiàn)校本教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。為了兼顧學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)校統(tǒng)一要求，分級(jí)教學(xué)常與英語(yǔ)水平考試掛鉤，如表2所示，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等實(shí)施分級(jí)教學(xué)的高校，在本科專業(yè)培養(yǎng)方案中明確規(guī)定通過(guò)學(xué)校組織實(shí)施的英語(yǔ)水平考試是獲得學(xué)士學(xué)位的基本條件，中國(guó)人民大學(xué)針對(duì)中學(xué)應(yīng)試英語(yǔ)教育弊端把口語(yǔ)水平作為測(cè)試的重點(diǎn)，有效提升大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)士學(xué)位沒(méi)有與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)掛鉤的高校，校內(nèi)英語(yǔ)水平考試實(shí)際難度高于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保證大學(xué)英語(yǔ)校本教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程免修常常是與分級(jí)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)管理政策，而課程免修為選修學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程提供了學(xué)分空間。如北京大學(xué)規(guī)定，分級(jí)考試等級(jí)較高，免修的低等級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分需要選修其他英語(yǔ)專業(yè)課程；復(fù)旦大學(xué)則規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀和免試的學(xué)生，可直接在英語(yǔ)專項(xiàng)技能課程、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程、英語(yǔ)文化類課程及第二外語(yǔ)課程模塊中自主選擇修讀課程。為了消除分級(jí)教學(xué)在學(xué)業(yè)成績(jī)上可能帶來(lái)的不公平，復(fù)旦大學(xué)的通用英語(yǔ)性質(zhì)大學(xué)英語(yǔ)綜合課程有學(xué)分，但不記錄績(jī)點(diǎn)；臺(tái)灣銘傳大學(xué)則采用零學(xué)分模式來(lái)設(shè)置通用基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，以滿足大學(xué)生個(gè)性化修讀的需要。高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，有機(jī)結(jié)合必修課程和選修課程，建立“通用基礎(chǔ)英語(yǔ)（公共英語(yǔ)）+專門用途英語(yǔ)（學(xué)術(shù)英語(yǔ)）”模式的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，確保不同水平層次學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到充分的訓(xùn)練和提高。作為專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程可由學(xué)科性學(xué)院的專業(yè)課程教師開(kāi)設(shè)，也可遴選學(xué)分縮減后富余的大學(xué)英語(yǔ)教師到各學(xué)科性學(xué)院，承擔(dān)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程可納入大學(xué)英語(yǔ)課程體系，也可納入專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行學(xué)分管理。

（三）教學(xué)方法多樣化

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低下原因很多，其間最大的弊病在于教學(xué)方法單一，大多是“照本宣科”式教學(xué)。寧波大學(xué)的學(xué)生調(diào)研反饋信息顯示，大多數(shù)學(xué)生希望能夠改變現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，希望老師不再“一如既往”地念PPT，能致力于更新教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。瘋狂英語(yǔ)創(chuàng)辦者李陽(yáng)認(rèn)為，“中國(guó)大學(xué)應(yīng)該取消所有的大學(xué)英語(yǔ)課本”，因?yàn)檎n本內(nèi)容陳舊、不實(shí)用，無(wú)法與時(shí)代同步，嚴(yán)重限制了學(xué)生的閱讀范圍，削弱了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，信息時(shí)代鮮活的英語(yǔ)材料無(wú)處不在，應(yīng)該讓大學(xué)生全面“閱讀”和“思考”［7］。李陽(yáng)從英語(yǔ)培訓(xùn)視角揭示大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“教材本位”問(wèn)題是否妥當(dāng)有待商榷，但是培訓(xùn)班“能力本位”的教學(xué)理念的確值得高校借鑒。事實(shí)上，培訓(xùn)班的教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)效果更受認(rèn)可，校內(nèi)外英語(yǔ)課堂已然存在冰火兩重天的比照。進(jìn)行“能力本位”為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革，高校教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的三個(gè)轉(zhuǎn)變，即“以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變、以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變”［8］。傳統(tǒng)上，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)公共課教師眾多，高校外語(yǔ)學(xué)院一般都設(shè)有大學(xué)英語(yǔ)教研組，負(fù)責(zé)開(kāi)展教學(xué)組織和教研工作，形成基于教材的統(tǒng)一進(jìn)度、規(guī)范內(nèi)容和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。要實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，集體教研活動(dòng)應(yīng)該相互砥礪、碰撞火花、共同進(jìn)步，凸顯教師的教學(xué)“個(gè)性”，教師的教學(xué)方法在一定程度上應(yīng)當(dāng)擁有自己的“獨(dú)特性”［9］，為提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力而各顯神通。信息時(shí)代，教學(xué)方法多樣化離不開(kāi)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，MOOCs浪潮帶來(lái)了教學(xué)資源共享的極大便捷，線上線下混合式教學(xué)模式展現(xiàn)出超凡魅力。但是，技術(shù)手段本身是雙刃劍，大學(xué)英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持“能力本位”思想，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心開(kāi)展教學(xué)方法改革，才能收獲成效，避免重蹈基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的“大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”放羊式教學(xué)之覆轍。

（四）質(zhì)量評(píng)價(jià)科學(xué)化

大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)兩方面：內(nèi)部評(píng)價(jià)是教師主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；外部評(píng)價(jià)是以教師為對(duì)象的課程教學(xué)評(píng)價(jià)。廣義上，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)方法的組成部分，考試評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與約束，有助于教學(xué)方法改革落到實(shí)處。而對(duì)教師課程教學(xué)進(jìn)行的考核評(píng)價(jià)是高校教學(xué)管理的重要手段，科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度對(duì)教師推進(jìn)教學(xué)方法改革有激勵(lì)和引導(dǎo)作用，有助于提升大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。判斷學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是否科學(xué)，可以從兩方面來(lái)看：“第一，教學(xué)評(píng)價(jià)是否能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在特定階段的學(xué)業(yè)水平；第二，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)是否能夠發(fā)揮積極作用”［8］。在大多數(shù)高校，大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更關(guān)注第一點(diǎn)，具有“終結(jié)性評(píng)價(jià)”特征的期末考試是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要形式。但是，如果要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，高校要在教學(xué)規(guī)范上為“過(guò)程性評(píng)價(jià)”或“形成性評(píng)價(jià)”提供制度保障，增加平時(shí)成績(jī)比重，鼓勵(lì)教師與學(xué)生的交流接觸，采用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況給出階段性反饋。與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)類似，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于教學(xué)效果評(píng)價(jià)，注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力“增量”測(cè)評(píng)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的正向引導(dǎo)功能。鑒于公共課平行班較多，僅僅依靠學(xué)生評(píng)教很難全面反映教師教學(xué)質(zhì)量狀況，“教考分離”應(yīng)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要原則?！敖炭挤蛛x”的考試，可以由院系單獨(dú)組織命題，也可以參加校際聯(lián)考、地區(qū)聯(lián)考或全國(guó)統(tǒng)一考試［2］，校內(nèi)統(tǒng)一組織的英語(yǔ)水平考試也有終結(jié)性評(píng)估的功能。論及質(zhì)量評(píng)價(jià)，我們不能回避與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著不解之緣的四六級(jí)考試。雖然大多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位脫鉤，但作為評(píng)估英語(yǔ)通用能力、具有一定社會(huì)公信力的水平考試，大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試是測(cè)定高校大學(xué)生英語(yǔ)水平或?qū)W習(xí)效果的一種手段，仍有服務(wù)于高校英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。在這方面，研究者已做出了一些有益探索，如嘗試將大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)換算成大學(xué)英語(yǔ)課程考核成績(jī)［10］；通過(guò)建立大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)目標(biāo)通過(guò)率模型，比較實(shí)際過(guò)級(jí)率與目標(biāo)過(guò)級(jí)率，測(cè)算任課教師最終的教學(xué)效果［11］。綜上，鑒于基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量大幅提升的現(xiàn)實(shí)，公共英語(yǔ)占總學(xué)分10%的比例已然偏高，高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分應(yīng)當(dāng)縮減，但學(xué)分縮減的具體幅度應(yīng)當(dāng)因校制宜。摒棄整齊劃一的以教材為中心、以四級(jí)考試為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)設(shè)不同層級(jí)英語(yǔ)課程，實(shí)行彈性化的課程設(shè)置和學(xué)分管理，以滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的需求，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的應(yīng)然路徑。對(duì)于研究型大學(xué)或重點(diǎn)大學(xué)而言，學(xué)分縮減之后，應(yīng)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力教學(xué)要求，增加學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程比例。對(duì)于大多數(shù)普通本科院校和高職院校而言，學(xué)生通用英語(yǔ)能力不足依然是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)需要解決的主要問(wèn)題，除了少數(shù)基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)地區(qū)外，在高考指揮棒下走進(jìn)大學(xué)的新生亟需在聽(tīng)說(shuō)能力方面補(bǔ)課，高校應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段等方面切實(shí)改革，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)涵建設(shè)，以期全面提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：廖白玲 林上洪 單位：廈門大學(xué) 寧波大學(xué)

第四篇：從CDIO教學(xué)大綱變動(dòng)看CDIO課程改革

一、CDIO教學(xué)大綱的由來(lái)

2001年1月麻省理工學(xué)院航空航天學(xué)部的EdwardF．Crawley了第一版的CDIO教學(xué)大綱———TheCDIOSyllabusV1．0。自此，世界范圍內(nèi)的CDIO高等工程教育改革拉開(kāi)了帷幕。第一版的CDIO教學(xué)大綱從工程師必須具備的基本能力出發(fā)，系統(tǒng)地闡明了CDIO人才培養(yǎng)模式的特色：即基于“構(gòu)思———設(shè)計(jì)———實(shí)施———運(yùn)行”于一體的一體化課程規(guī)劃與實(shí)施。時(shí)隔十余年，CDIO人才培養(yǎng)模式得到了廣泛的推廣，如今的CDIO人才培養(yǎng)模式已不局限于幾個(gè)地區(qū)、幾所高?；蚴菐讉€(gè)專業(yè)，也不局限于工程教育領(lǐng)域，在一些高校文實(shí)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中CDIO模式也得到了較好推廣。基于CDIO模式的這些新的變化，2011年6月，EdwardF．Crawley等人在第七屆國(guó)際CDIO教學(xué)研討會(huì)上了第二版的CDIO教學(xué)大綱———TheCDIOSyllabusV2．0。

二、新版CDIO教學(xué)大綱的變動(dòng)細(xì)節(jié)

由于目前國(guó)內(nèi)關(guān)于新版CDIO教學(xué)大綱的研究有限，這里我們將細(xì)化到第三級(jí)的新版CDIO教學(xué)大綱變化條目逐條羅列于表1和表2中。為加強(qiáng)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)之間的聯(lián)系，在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，新版CDIO大綱還針對(duì)工程師企業(yè)管理方面能力的塑造提出了要求（見(jiàn)表3）。此外新版的CDIO教學(xué)大綱對(duì)新畢業(yè)的工程師所應(yīng)具備的基本能力的表述也發(fā)生了兩點(diǎn)變化：①能夠設(shè)計(jì)工程系統(tǒng)及其組件，并掌握在工程進(jìn)展過(guò)程中應(yīng)對(duì)實(shí)際條件限制的方法，例如經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)、政治、倫理、衛(wèi)生安全、可制造性和穩(wěn)定性等因素（細(xì)化工程限制條件）；②具備健全的知識(shí)體系，了解工程方案對(duì)全球、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的影響（新增經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的影響）。

三、從CDIO教學(xué)大綱的變化看CDIO人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)

以上教學(xué)大綱的變動(dòng)，不是偶然的，而是CDIO在全球范圍內(nèi)的廣泛推廣所得經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。從以上CDIO教學(xué)大綱的變動(dòng)，我們不難看出CDIO人才培養(yǎng)模式發(fā)展的一些基本趨勢(shì)：

1．更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。CDIO人才培養(yǎng)模式與以往人才培養(yǎng)模式的顯著區(qū)別在于CDIO教學(xué)模式注重工程人才工程思維的塑造；新版的CDIO教學(xué)大綱新增“分析、推理并解決工程問(wèn)題”（2．1），“思維和學(xué)習(xí)”（2．4）等內(nèi)容，從工程學(xué)問(wèn)題的分析入手，著力培養(yǎng)新畢業(yè)的工程師分析、推理、解決工程問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力。其中第2．4款更是將工程學(xué)態(tài)度、思維和學(xué)習(xí)單列標(biāo)題，要求新畢業(yè)的工程師在掌握系統(tǒng)化的工程學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步養(yǎng)成對(duì)不定因素背景下的工程學(xué)分析、聯(lián)想、推理的綜合性思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的工程思維能力。

2．更加注重工程項(xiàng)目管理。新版CDIO教學(xué)大綱新增“工程項(xiàng)目的財(cái)務(wù)管理與經(jīng)濟(jì)狀況”（4．2．7）、“設(shè)計(jì)與管理系統(tǒng)”4．3）條目，上述條目分別從企業(yè)財(cái)務(wù)與經(jīng)濟(jì)管理狀況、工程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與運(yùn)行管理出發(fā)，培養(yǎng)新畢業(yè)的工程師多方面的工程項(xiàng)目管理能力，使得我們的畢業(yè)生具備健全的項(xiàng)目管理技能。新版CDIO教學(xué)大綱較舊版最大的差異之一是新增“企業(yè)管理能力”（4．8），從細(xì)化到第四的CDIO教學(xué)大綱中對(duì)該項(xiàng)能力的敘述來(lái)看，CDIO模式下的企業(yè)管理能力應(yīng)該是企業(yè)工程項(xiàng)目管理能力，該項(xiàng)能力要求新畢業(yè)的工程師能夠?yàn)楣こ添?xiàng)目創(chuàng)建完整的商業(yè)團(tuán)隊(duì)，該商業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包括技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)：工程師（健全的C－D－I－O團(tuán)隊(duì)）；資金支持團(tuán)隊(duì)：銀行、律師、會(huì)計(jì)師；勞動(dòng)力支持計(jì)劃：充分考慮當(dāng)?shù)貏趧?dòng)法規(guī)和勞動(dòng)力成本等。

3．更加注重工程項(xiàng)目與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境之間的相互影響。新版CDIO教學(xué)大綱對(duì)工程項(xiàng)目要求的基本表述為“基于企業(yè)、社會(huì)和環(huán)境的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行系統(tǒng)”（4），要求新畢業(yè)的工程師在構(gòu)思、設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目時(shí)具備綜合考慮社會(huì)、環(huán)境、企業(yè)實(shí)際條件等多種因素對(duì)工程項(xiàng)目的具體影響的同時(shí)，也要考慮工程項(xiàng)目對(duì)社會(huì)、環(huán)境、企業(yè)等多方面的綜合影響。換句話說(shuō)工程項(xiàng)目與外部的所有環(huán)境之間是相互依存的關(guān)系，工程項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行不僅取決于工程本身所處的社會(huì)、環(huán)境、企業(yè)等諸多因素，而且直接或間接地通過(guò)工程項(xiàng)目的實(shí)施與運(yùn)行對(duì)社會(huì)、環(huán)境、企業(yè)等外部格局造成影響，即所謂的“工程界對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響”（4．1．2），如圖1所示。

4．更加注重學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建。與以往的“從做中學(xué)”的教學(xué)思想截然不同，CDIO強(qiáng)調(diào)的一體化教學(xué)模式既不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，亦不同于傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)（如圖2所示）。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)科式教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)在學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備與工程實(shí)踐方面的表現(xiàn)或多或少都存在偏差，CDIO教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)差異在于CDIO教學(xué)模式試圖使學(xué)科教學(xué)與工程項(xiàng)目實(shí)踐達(dá)到契合，以期實(shí)現(xiàn)集系統(tǒng)化的理論知識(shí)與科學(xué)化的項(xiàng)目實(shí)踐于一體的一體化的教學(xué)模式。新版CDIO教學(xué)大綱新增“高級(jí)工程基礎(chǔ)知識(shí)、研究方法和研究工具”（1．3）、“新技術(shù)的開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)”（4．2．6）、“計(jì)劃、管理、完成工程項(xiàng)目”（4．7．6），預(yù)期的CDIO教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)該包含已有的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該向?qū)W生傳授集工程項(xiàng)目研究、工程項(xiàng)目評(píng)價(jià)、工程項(xiàng)目管理知識(shí)于一體的系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)。CDIO模式并不意味著學(xué)科理論知識(shí)體系的弱化，恰恰相反，CDIO模式下的教學(xué)模式不僅應(yīng)該注重工程學(xué)科建設(shè)，而且應(yīng)該在已有的學(xué)科體系框架下進(jìn)一步構(gòu)建相對(duì)完善的學(xué)科知識(shí)群（如圖3、圖4）。

5．更加注重模式推廣。新版CDIO教學(xué)大綱是在已有的大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定的，新版CDIO教學(xué)大綱有變化條目“在實(shí)驗(yàn)和調(diào)查中探尋知識(shí)”（2．2）。實(shí)驗(yàn)的方法是工程領(lǐng)域常用的探究方法，而調(diào)查法則是人文學(xué)科常用的探究方法，調(diào)查法的引入不僅是對(duì)工程教學(xué)理論知識(shí)體系的進(jìn)一步完善，也是CDIO模式對(duì)其在人文學(xué)科教學(xué)推廣中獲得經(jīng)驗(yàn)的肯定。未來(lái)的CDIO模式將不再局限于工程教育領(lǐng)域，而將逐步拓展到語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多領(lǐng)域，促進(jìn)各方面人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)論與建議

基于以上比較、分析，有以下結(jié)論和建議：第一，CDIO人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生完整的工程項(xiàng)目思維以及工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目實(shí)施、工程項(xiàng)目運(yùn)行、工程項(xiàng)目研究的能力。第二，工程項(xiàng)目與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境之間是相互影響的，卓越工程人才應(yīng)該具備系統(tǒng)地分析這種相互影響的能力。第三，CDIO人才培養(yǎng)模式更加注重學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建，建立健全完善的符合CDIO教學(xué)大綱的學(xué)科知識(shí)體系并逐步形成完整的學(xué)科知識(shí)群，是CDIO課程改革的核心。第四，CDIO教學(xué)模式的推廣并不局限于工程類學(xué)科教學(xué)，人文學(xué)科亦可借鑒CDIO在工程類學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)獲得的有益經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身學(xué)科特色進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

作者：胡興志 丁飛己 王紀(jì)坤 單位：華北科技學(xué)院電氣工程教研室 汕頭大學(xué)高等教育研究所

第五篇：普通高中課程改革實(shí)踐

20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)開(kāi)始醞釀新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。2001年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的正式啟動(dòng)。這次改革涉及學(xué)前教育、九年義務(wù)教育、普通高中教育三個(gè)階段，直接切入了培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、考試評(píng)價(jià)和課程管理等教育的核心領(lǐng)域，引發(fā)了基礎(chǔ)教育全面的、根本性的變革。有評(píng)論說(shuō)，這次基礎(chǔ)教育課程改革是新中國(guó)成立以來(lái)最廣泛、最深刻的一次改革。其中，最為引人注目的當(dāng)然是普通高中課程改革，不僅因?yàn)槠胀ǜ咧刑幵诨A(chǔ)教育的最高階段，在中國(guó)的傳統(tǒng)概念中最為重要，更主要的是普通高中課程改革目標(biāo)有很大的突破性，與新中國(guó)成立以來(lái)任何一次高中課程方案相比較，更具多樣性、靈活性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，它直接觸及了我國(guó)教育多年形成的制度體系和管理模式，進(jìn)而增加了課程改革方案實(shí)施的難度，使得高中課程實(shí)施更具挑戰(zhàn)性。普通高中課程改革于2000年開(kāi)始研究，2003年頒布《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和15個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）以及若干版本的新教材。2004年，教育部選擇廣東、山東、海南和寧夏四個(gè)?。▍^(qū)）全省整體進(jìn)行高中新課程實(shí)驗(yàn)。其后，用了八年的時(shí)間滾動(dòng)推進(jìn)。2012年秋季，最后一個(gè)省份———廣西壯族自治區(qū)進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)，標(biāo)志著高中新課程以實(shí)驗(yàn)的方式在全國(guó)全面鋪開(kāi)。普通高中課程改革的十年光景中，雖然教育部從改革之初就充分意識(shí)到了課程實(shí)施的重要性，采取了一些相應(yīng)的辦法和措施，但是，諸多不利因素仍然影響著課程改革的深化。本文將從我國(guó)基本國(guó)情出發(fā)，結(jié)合高中課程實(shí)施近十年現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)高中課程改革的總體特征、高中教育的現(xiàn)實(shí)條件、課程實(shí)施的總體策略以及相關(guān)的保障等方面進(jìn)行分析，以期為深入推進(jìn)高中課程改革創(chuàng)造更為有利的條件。

一、普通高中課程改革的基本特征

研究課程實(shí)施問(wèn)題，首先必須關(guān)注課程改革總體設(shè)計(jì)本身，這是影響課程實(shí)施的一個(gè)重要因素。如果課程改革方案具有較強(qiáng)的合理性、明確性和實(shí)用性以及較弱的復(fù)雜性，同時(shí)所提的改革目標(biāo)是有限度的，將有助于課程實(shí)施者包括下一級(jí)教育行政人員、教研人員、學(xué)校校長(zhǎng)和教師認(rèn)同、理解并創(chuàng)造性推進(jìn)課程實(shí)施，積極采納改革方案提出的任務(wù)和要求。反之，則增加課程實(shí)施的難度，讓參與課程實(shí)施的所有人員感到難以理解、難以操作，進(jìn)而采取回避、應(yīng)付、退縮等消極行為。這次普通高中課程改革重點(diǎn)關(guān)注了國(guó)家未來(lái)發(fā)展、綜合國(guó)力提升所面臨的巨大挑戰(zhàn)，直接指向長(zhǎng)期以來(lái)高中教育存在的突出問(wèn)題，立足于改變高中學(xué)生的培養(yǎng)方式，整體提升高中學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。改革方案的變化主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面。其一，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，結(jié)合當(dāng)今高中適齡學(xué)生發(fā)展的新特點(diǎn)，在既往培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出了更具時(shí)代特征的新要求，加入了諸如“繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神”“對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”“學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息”，具有“頑強(qiáng)的意志”“人生規(guī)劃能力”“正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”“理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)”等等新的目標(biāo)要求。這些目標(biāo)無(wú)疑切中了我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型中的一些突出矛盾，特別指向了我國(guó)學(xué)生群體存在的一些突出問(wèn)題，也重點(diǎn)關(guān)注了國(guó)家未來(lái)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，試圖通過(guò)高中課程改革予以適度解決。其二，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一性課程設(shè)置和簡(jiǎn)單文理分科的課程模式，重新建構(gòu)了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的、有一定立體感的課程結(jié)構(gòu)，即“兩縱一橫”的課程結(jié)構(gòu)。

一“縱”，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊的縱向?qū)哟危丛O(shè)置了語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，17個(gè)科目和若干課程模塊；二“縱”，是國(guó)家課程和學(xué)校課程兩級(jí)形態(tài)。一橫，是將每一學(xué)科課程劃分成了必修和選修兩種層次。17個(gè)科目即傳統(tǒng)意義上的學(xué)科，仍然是整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的核心。但是，有突破性的是所有學(xué)科打破了線性排列的邏輯形式，嘗試以“模塊”為基本單位建構(gòu)邏輯體系，切分出必修的、可供選修的多樣化課程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行課程的選擇。這種變統(tǒng)一性和單一性課程為靈活性和多樣性課程的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)校傳統(tǒng)的課程實(shí)施模式無(wú)疑是極大的挑戰(zhàn)。其三，明確提出“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐”，要求各學(xué)科在內(nèi)容上作較大程度的精選，強(qiáng)調(diào)選擇經(jīng)典的、核心的內(nèi)容，突出課程內(nèi)容與時(shí)展、科技進(jìn)步、社會(huì)生活以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，試圖通過(guò)這樣的調(diào)整，增加課程的時(shí)代性，更好發(fā)揮教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的支撐作用，也進(jìn)一步保障讓學(xué)生學(xué)到更為現(xiàn)實(shí)的、有用的、足以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課程。其四，高中課程根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，將教學(xué)改革的目標(biāo)直接具象為“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力”，進(jìn)一步從正面倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)和條件。其五，鼓勵(lì)建立立足于發(fā)展性、指向于過(guò)程性的綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，試圖借此改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能、過(guò)于注重結(jié)果的評(píng)價(jià)制度，寄期望于發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能作用。

在此指導(dǎo)思想下，把原有的“普通高中畢業(yè)會(huì)考制度”轉(zhuǎn)化為更加凸顯水平性質(zhì)和記錄日常學(xué)習(xí)狀況的“學(xué)業(yè)水平考試”，增加了“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，以全面記錄學(xué)生除了學(xué)業(yè)成績(jī)以外的發(fā)展?fàn)顩r，以此促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。其六，在實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度的基礎(chǔ)上，提出賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，倡導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程。這意味著對(duì)課程管理權(quán)作進(jìn)一步的分解，把除國(guó)家課程以外的課程開(kāi)發(fā)權(quán)進(jìn)一步下放給學(xué)校，以增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校特別是對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。同時(shí)，讓學(xué)校擁有依據(jù)國(guó)家課程方案、結(jié)合辦學(xué)實(shí)際來(lái)安排課程的自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，深度激發(fā)普通高中學(xué)校的辦學(xué)活力。上述改革目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)定，無(wú)疑是全面系統(tǒng)的、有正確方向的和時(shí)代意義的，是一項(xiàng)“整體改革”。它打破了學(xué)校長(zhǎng)期形成的、甚至被認(rèn)為最方便易行的教學(xué)管理和運(yùn)行模式，對(duì)學(xué)校課程管理制度和課程實(shí)施能力提出了極大的挑戰(zhàn)。它突破了教師長(zhǎng)期形成并賴以生存的教學(xué)方式，對(duì)教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力都提出了新的更高的要求。這項(xiàng)改革方案要求學(xué)校從教育哲學(xué)到課程規(guī)劃、課程組織、教學(xué)方式、行政制度、學(xué)校文化作出全面響應(yīng)，進(jìn)行“全面開(kāi)花”式的變革，其復(fù)雜程度和學(xué)校在實(shí)施中可能遇到的困難和問(wèn)題可想而知。按照施良方的觀點(diǎn)，再完美的課程設(shè)計(jì)，若其缺乏可傳播性和可操作性，若其超出了大多數(shù)課程實(shí)施者的能力范圍，課程實(shí)施都不可能得到有效保障。［1］

二、普通高中課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)條件

課程改革是一個(gè)涉及教育多方面因素的系統(tǒng)工程，尤其是基本的辦學(xué)條件或者說(shuō)高中教育的現(xiàn)實(shí)條件直接影響著課程實(shí)施的總體效果。從20世紀(jì)90年代到2005年，我國(guó)普通高中教育最明顯的特征是“改革”和“發(fā)展”并舉。從1996年開(kāi)始，普通高中啟動(dòng)了與第七次義務(wù)教育課程改革相銜接的、被稱為“兩省一市”的課程改革，從2004年開(kāi)始又分省進(jìn)入了第八次課改。可以說(shuō)，高中課程改革始終沒(méi)有停止?？梢哉f(shuō)，普通高中教育事業(yè)也處在一個(gè)快速發(fā)展階段。學(xué)校規(guī)模和在校學(xué)生數(shù)量顯著增加，由此形成的辦學(xué)條件和教育資源供給不足，為課程改革的推進(jìn)帶來(lái)了不小的困難和局限。其中有代表性的幾個(gè)方面反映了當(dāng)時(shí)教育的基本狀況。

（一）大班額問(wèn)題突出

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年全國(guó)普通高中平均班額達(dá)58人（發(fā)達(dá)國(guó)家班額30人左右，韓國(guó)2004年達(dá)到班額40人），57％的班級(jí)超過(guò)了55人（國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定班額，但各地通常把高中最高班額限定在55人）。其中，地處縣鎮(zhèn)的高中，66人的班級(jí)約占32％。［2］大班額反映了學(xué)校辦學(xué)資源的嚴(yán)重不足，更重要的是給學(xué)校的課程實(shí)施帶來(lái)了很大的困難。尤其是高中新課程提倡課程的多樣化和為學(xué)生提供課程選擇性的情況下，大班額直接影響著課程的有效實(shí)施。

（二）辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

由于我國(guó)是窮國(guó)辦大教育，教育經(jīng)費(fèi)不足是公開(kāi)的事實(shí)。特別是在中國(guó)全力推進(jìn)九年義務(wù)教育普及的進(jìn)程中，幾乎地方所有財(cái)政性教育支出都用在了義務(wù)教育。普通高中教育雖然快速發(fā)展，但是，中央和各地已拿不出更多的財(cái)力予以支持。據(jù)上海教科院2005年的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)普通高中財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)僅占普通高中教育經(jīng)費(fèi)的43．03％。而財(cái)政預(yù)算內(nèi)普高教育經(jīng)費(fèi)中，教師工資占74．97％，公用支出僅占17．19％。政府投入不足，學(xué)費(fèi)普遍較低，使許多高中學(xué)校面臨著辦學(xué)資源短缺和運(yùn)轉(zhuǎn)困難的尷尬局面。據(jù)華東師范大學(xué)課題組的調(diào)研結(jié)果，62．1％的高中校長(zhǎng)認(rèn)為，“教育經(jīng)費(fèi)”依然是目前學(xué)校面臨的最嚴(yán)重挑戰(zhàn)。［3］按照馬斯洛的需求層次定律，當(dāng)學(xué)校還在為生存而奮斗的時(shí)候，顯然是沒(méi)有精力全身心投入到課程改革之中的。

（三）教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)問(wèn)題

按照有關(guān)規(guī)定，普通高中學(xué)生與教職工比例應(yīng)為13∶1，其中職工不超過(guò)16％。［4］按此標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，2007年，普通高中專任教師實(shí)際缺口約19萬(wàn)人。其中高中英語(yǔ)、生物、地理、信息技術(shù)等學(xué)科教師缺乏，音、體、美等學(xué)科教師不足，新增課程如通用技術(shù)教師幾乎沒(méi)有。當(dāng)時(shí)，我國(guó)尚有11％的高中教師達(dá)不到本科學(xué)歷。而英國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家高中教師幾乎是100％的研究生學(xué)歷。所以，高中教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)性缺編、學(xué)歷不高等因素直接影響著高中新課程的落實(shí)。據(jù)2011年的調(diào)查結(jié)果，65．9％的學(xué)校認(rèn)為需要補(bǔ)充相關(guān)的教師。［5］一些普通學(xué)校和縣域及農(nóng)村高中的反響更為強(qiáng)烈：“現(xiàn)行課程方案的改革方向是好的，但部分學(xué)校無(wú)法達(dá)到其對(duì)學(xué)校軟硬件條件的要求，譬如，特定教學(xué)科目師資配備不足，其實(shí)施難度從省重點(diǎn)學(xué)校到縣鄉(xiāng)一級(jí)的一般學(xué)校逐級(jí)遞增”“（方案）現(xiàn)實(shí)操作的時(shí)候難度是比較大的，師資力量的影響大，我們沒(méi)那么多教師，能開(kāi)齊必修內(nèi)容就已經(jīng)不容易了”“（選修模塊）目前比較難，學(xué)生多，教師少，師生比達(dá)不到要求”。［5］

（四）教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏

我國(guó)普通高中教育與教育總體情況大體一致，處在一個(gè)邊建設(shè)邊發(fā)展的過(guò)程中。尤其是在教育規(guī)?？焖侔l(fā)展的階段中，一些學(xué)校存在著教學(xué)設(shè)施設(shè)備尤其教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材不足的情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年按照當(dāng)時(shí)的國(guó)家教育教學(xué)儀器配置標(biāo)準(zhǔn)，［6］17．18％的高中學(xué)校理科試驗(yàn)儀器不達(dá)標(biāo)，22．7％的學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和體育器械配備不達(dá)標(biāo)，27％左右的學(xué)校音體美設(shè)備、器材不達(dá)標(biāo)，33％的高中沒(méi)有校園網(wǎng)。在一些偏遠(yuǎn)落后省份，由于資源短缺，相當(dāng)多的學(xué)校不開(kāi)或少開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，教師只演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生少有親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。而高中新課程中，物理實(shí)驗(yàn)增加了68％，化學(xué)實(shí)驗(yàn)增加了100％。在此情形下，很多學(xué)校表示難以完成新課程規(guī)定的要求。根據(jù)中國(guó)教育學(xué)會(huì)的調(diào)查結(jié)果，教師們認(rèn)為迫切需要補(bǔ)充的，一是教室里的電教設(shè)備，如實(shí)物投影儀、白板、多媒體等；二是教具，如實(shí)驗(yàn)儀器及藥品、模型、掛圖等；三是開(kāi)設(shè)選修課、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)所帶來(lái)的專業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)場(chǎng)地等；四是教師辦公設(shè)備，如電腦及相關(guān)軟件、打印機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。

三、推進(jìn)普通高中課程實(shí)施的基本策略

課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是課程實(shí)施策略的選擇。麥克尼爾（J．D．McNeil）依照課程改革發(fā)起機(jī)構(gòu)所處的層面不同，把課程實(shí)施策略總結(jié)為自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略三種模式。［7］當(dāng)課程變革是由國(guó)家或地方一級(jí)的教育機(jī)構(gòu)發(fā)起的時(shí)候，普遍會(huì)采取自上而下的課程實(shí)施策略。該策略的技術(shù)性很強(qiáng)，在實(shí)施中更強(qiáng)調(diào)學(xué)校中的其他因素與變革的一致性，強(qiáng)調(diào)國(guó)家或地區(qū)等上層機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件使學(xué)校管理者與教師充分認(rèn)識(shí)改革的價(jià)值。一般意義上，在集權(quán)制的國(guó)家發(fā)動(dòng)大規(guī)模的國(guó)家或區(qū)域性改革時(shí)，通常會(huì)以“自上而下”的課程實(shí)施策略為主。當(dāng)然，當(dāng)改革的民主機(jī)制更為健全時(shí)，會(huì)輔以“自中而上”的策略，即開(kāi)始注重學(xué)校在課程改革中所應(yīng)該發(fā)揮的作用。我國(guó)作為教育管理權(quán)集中的國(guó)家，新中國(guó)成立以來(lái)的大規(guī)模課程改革基本采取了自上而下的總體策略。國(guó)家和省級(jí)教育行政部門在課程研究、建設(shè)、組織實(shí)施等方面發(fā)揮著重要的作用。隨著教育民主進(jìn)程的推進(jìn)以及對(duì)我國(guó)大規(guī)模課程改革實(shí)施過(guò)程歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，面對(duì)高中課程改革這樣一個(gè)相對(duì)復(fù)雜和革命性的方案，課程改革的設(shè)計(jì)者和推進(jìn)者們從一開(kāi)始就注意到了課程實(shí)施策略的研究和選擇問(wèn)題，策略性地采取了自上而下與自中而上相結(jié)合的策略模式，實(shí)行了“先實(shí)驗(yàn)、后推廣”和“分權(quán)、賦責(zé)、增能”的整體策略。

（一）“先實(shí)驗(yàn)、后推廣”

“先實(shí)驗(yàn)、后推廣”是我國(guó)推進(jìn)大規(guī)模教育改革一貫采取的整體策略。所以如此，在于這一策略所帶來(lái)的實(shí)際效益很值得改革設(shè)計(jì)者期待。一是，部分解決了區(qū)域差距大給課程實(shí)施帶來(lái)的實(shí)際困擾，形成了一個(gè)課程改革的緩沖地帶，讓改革條件尚不具備、改革動(dòng)力不足的省份以更多觀望、思考、判斷、決策以及創(chuàng)造條件的時(shí)間和空間。二是，適當(dāng)分解了大規(guī)模課程改革所形成的可能風(fēng)險(xiǎn)，化整為零會(huì)讓改革設(shè)計(jì)者有更多精力去研究解決課程實(shí)施中遇到的各種困難和問(wèn)題，從而減低改革中的風(fēng)險(xiǎn)。三是，寄希望于先行省份創(chuàng)造積累更多的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，探索解決課程實(shí)施中困難和問(wèn)題的政策和策略，客觀上也把改革重心進(jìn)一步下移到了地方教育部門，激發(fā)其改革的積極性和創(chuàng)造性，為后來(lái)者提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。四是，這一策略的實(shí)施，也把課程實(shí)施過(guò)程轉(zhuǎn)化為一個(gè)實(shí)證性研究的過(guò)程。因此，采取實(shí)驗(yàn)先行的辦法，通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)省，按照一邊試驗(yàn)、一邊推廣、滾動(dòng)發(fā)展的策略推進(jìn)改革，更適應(yīng)中國(guó)國(guó)情，更為穩(wěn)妥，是一個(gè)非常明智的策略選擇。在這一策略之下，2004年，在32個(gè)省級(jí)行政區(qū)域中，通過(guò)自愿申報(bào)與審核并行的機(jī)制，確立廣東、山東、海南和寧夏為首批實(shí)驗(yàn)區(qū)（?。┻M(jìn)行先期實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)8年的滾動(dòng)發(fā)展，2012年高中課程已在全國(guó)所有省份全面實(shí)施。策略實(shí)施的過(guò)程中，國(guó)家教育行政部門采取了獎(jiǎng)勵(lì)性的優(yōu)惠政策，即先行者將先行擁有較多的政策或權(quán)力空間。比如，提供國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、專家傾斜指導(dǎo)、適度下放高考改革權(quán)力等，讓多數(shù)省份看到了先行進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的紅利，以調(diào)動(dòng)其他省份參與改革的積極性。同時(shí)，策略推行所預(yù)期的效益也得到顯現(xiàn)：先期實(shí)驗(yàn)的省份根據(jù)本省實(shí)際，紛紛采取了投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、增加教師編制、改善辦學(xué)條件、開(kāi)展大規(guī)模培訓(xùn)、政府牽頭研究關(guān)鍵性政策等一系列措施，基本形成了課程實(shí)施的“實(shí)踐模型”。先行改革的省份在“分步推進(jìn)”過(guò)程中，發(fā)揮了很好的示范、帶動(dòng)作用，其所積累的成果乃至走過(guò)的彎路都成為其他省份可資參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（二）“分權(quán)、賦責(zé)、增能”

“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”，這是第八次課程改革最為權(quán)威的政府文件所確定的課程管理權(quán)的總體定位和權(quán)力分化的大原則。同時(shí)，《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》提出“賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障”，從課程開(kāi)發(fā)主體的角度把課程劃分為“國(guó)家課程”“學(xué)校課程”兩類，而不像義務(wù)教育階段，把課程劃分為“國(guó)家課程”“地方課程”“學(xué)校課程”。這就進(jìn)一步明確表達(dá)了在高中課程開(kāi)發(fā)上國(guó)家對(duì)地方權(quán)力的限制和對(duì)學(xué)校權(quán)力的進(jìn)一步擴(kuò)展，基本上把課程實(shí)施的權(quán)力直接下放到學(xué)校，使課程管理權(quán)的重心進(jìn)一步降低。地方的權(quán)力只是依據(jù)國(guó)家課程管理政策和本地實(shí)際情況，制訂國(guó)家課程方案的實(shí)施計(jì)劃，研制本地的配套政策和措施，指導(dǎo)學(xué)校制訂本校的課程計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)校的課程實(shí)施。而學(xué)校除了按照國(guó)家課程方案、結(jié)合學(xué)校實(shí)際統(tǒng)籌安排學(xué)校課程計(jì)劃的基本權(quán)力外，擁有了根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用校本課程的權(quán)力。當(dāng)然，同時(shí)也明確了“學(xué)校是課程實(shí)施的主陣地，校長(zhǎng)是學(xué)校課程實(shí)施的第一責(zé)任人”的責(zé)任定位，要求學(xué)校通過(guò)“合理而有序地安排課程”“建立選課指導(dǎo)制度，引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃”“建立以校為本的教學(xué)研究制度”“充分挖掘課程資源，建立課程資源共享機(jī)制”“建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度”，保障高中課程的有效實(shí)施。當(dāng)然，分權(quán)和賦責(zé)的同時(shí)，國(guó)家和各地也采取了一些為學(xué)校“增能”的辦法。最有典型意義的就是開(kāi)展大規(guī)模的校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)和推進(jìn)以校為本的教學(xué)研究制度。但是，當(dāng)把課程實(shí)施特別是課程開(kāi)發(fā)權(quán)利迅速下放給學(xué)校，鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的時(shí)候，學(xué)校的課程建設(shè)能力勢(shì)必受到極大的挑戰(zhàn)。時(shí)至今日，高中課程改革推進(jìn)已有十年之久，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)都沒(méi)有引起廣泛的關(guān)注和極大的重視，這勢(shì)必嚴(yán)重影響著高中課程改革的全面深化。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

課程改革的主陣地應(yīng)該是課堂教學(xué)，所有的目標(biāo)期待最終指向了教師群體，也把改革的挑戰(zhàn)和最直接的壓力放在了教師身上。馮生堯和李子健認(rèn)為，任何課程改革，都在一定程度上否定、或修正教師以前的做法。所以，改革的過(guò)程也就是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程。［8］任何變革，意味著教師采用新教材，學(xué)校和課堂組織的改變，教師角色和行為的改變，教師知識(shí)和理解的改變，以及教師價(jià)值觀和信念的改變。［9］只有當(dāng)這五個(gè)方面均發(fā)生變化時(shí)，課程改革才可能實(shí)實(shí)在在地發(fā)生。從義務(wù)教育階段的課程改革開(kāi)始，教育部就提出了“先培訓(xùn)后上崗”“不培訓(xùn)不上崗”的要求。隨著高中課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，教育部與參加高中課程實(shí)驗(yàn)的省、地市級(jí)教育行政部門及學(xué)校分層組織了新中國(guó)成立以來(lái)前所未有的大規(guī)模教師培訓(xùn)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2008年年底，全國(guó)100多萬(wàn)高中教師均接受了不低于40學(xué)時(shí)的新課程培訓(xùn)。從2009年開(kāi)始，教育部還面向高中新課程實(shí)驗(yàn)省進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，基本做到了全員性。據(jù)教育部2008年組織的調(diào)查，69．8％的教師認(rèn)為，“在課改前、課程進(jìn)行中得到了充分的培訓(xùn)”；52．6％的教師參加培訓(xùn)的時(shí)間在15天以上，14．1％的教師參加了10～15天的培訓(xùn)，26．5％教師參加了5～10天的培訓(xùn)；42％的教師認(rèn)為，收獲很大。但是，教師對(duì)改革要求的理解、認(rèn)同和行為適應(yīng)特別是觀念、知識(shí)和技能的改變并不在一朝一夕之間。高中課程改革方案的革命性和復(fù)雜程度對(duì)教師的挑戰(zhàn)不可能依賴改革前的大規(guī)模集中培訓(xùn)就可以應(yīng)對(duì)。大規(guī)模的集中培訓(xùn)顯然難以持久支持改革進(jìn)程中教師觀念、角色以及行為的持續(xù)轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師在改革實(shí)踐中不斷遭遇困難和問(wèn)題，而又得不到更具針對(duì)性的培訓(xùn)和跟進(jìn)式專業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候，依慣性走回頭路很是正常。為解決專業(yè)支持乏力的現(xiàn)實(shí)困難，教育部提出大規(guī)模推進(jìn)“以校為本的教研制度”，鼓勵(lì)學(xué)校組織教師通過(guò)自我反思、同伴互助以及專家協(xié)助支持等方式自主研究解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題并進(jìn)行集體備課，形成學(xué)習(xí)共同體，改變學(xué)校的教師文化，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。此項(xiàng)制度的立意和初衷是非常好的。它在一定程度上確立了教師作為教學(xué)研究者的角色定位，激勵(lì)了一部分有專業(yè)素養(yǎng)的教師成為教學(xué)領(lǐng)域的“本土專家”，也在一些區(qū)域和學(xué)校產(chǎn)生了一定的實(shí)際效果。但是，以我國(guó)現(xiàn)有教師隊(duì)伍整體素質(zhì)狀況，大部分學(xué)校的“校本教研”不可避免地因?yàn)槠毡槿狈I(yè)幫助，而進(jìn)行“低水平研究”或“無(wú)效研究”，甚至出現(xiàn)了“為研究而研究”等情況，難以有針對(duì)性、有實(shí)效地解決教師在改革實(shí)踐中遇到的大部分困難和問(wèn)題。2011年的一項(xiàng)調(diào)研結(jié)果顯示，80．6％的學(xué)校認(rèn)為，目前的師資不能滿足新課程的教學(xué)需要，72．5％的學(xué)校都認(rèn)為，需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。［11］教師的信念特別是行為的轉(zhuǎn)變，需要進(jìn)行系統(tǒng)的研究和整體性的設(shè)計(jì)，應(yīng)處理好職前師范教育和在職培訓(xùn)、集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)與案例研修的關(guān)系，在培訓(xùn)方式上要采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流和反思、專家理論講座和專家診斷指導(dǎo)相結(jié)合的方式，特別是要“增加對(duì)實(shí)際案例的學(xué)習(xí)”。

（四）改進(jìn)評(píng)價(jià)考試制度

評(píng)價(jià)特別是考試，是教育體系中的重要環(huán)節(jié)，與課程有著密切的聯(lián)系。在中國(guó)的教育傳統(tǒng)中，兩者的關(guān)系可以微妙到“考什么，學(xué)什么”“不考即不學(xué)”的地步。所以很多人把考試比作中小學(xué)的“指揮棒”。相對(duì)于高中學(xué)校而言，開(kāi)設(shè)什么課程、如何開(kāi)設(shè)課程、學(xué)習(xí)那些內(nèi)容更是受“高考”的影響。所以，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確了“高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接”的要求，向進(jìn)行高中課程實(shí)驗(yàn)的省份下放研制本省高考方案的權(quán)力，給有條件的省份進(jìn)一步下放高考命題權(quán)，適應(yīng)高中開(kāi)設(shè)選修課的現(xiàn)實(shí)，在統(tǒng)一性考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，允許各省增加“選考”的內(nèi)容。同時(shí)，《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》還把評(píng)價(jià)改革進(jìn)一步擴(kuò)展為“實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式”，以期綜合發(fā)揮評(píng)價(jià)、考試對(duì)課程實(shí)施的影響作用。所以，對(duì)地方教育行政部門的要求是建立高中學(xué)業(yè)水平考試制度，對(duì)學(xué)校的要求是按照目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的原則，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和手段，進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。在高校招生制度改革的大框架中，第一次明確把高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)納入招生條件中進(jìn)行考量。從當(dāng)時(shí)的考試評(píng)價(jià)制度的系統(tǒng)設(shè)計(jì)看，思路是好的，方向是對(duì)的。經(jīng)過(guò)十年的課程實(shí)驗(yàn)，我們看到的結(jié)果是：雖然各省有權(quán)自行設(shè)計(jì)高考方案，但是，在高考改革統(tǒng)一性的大框架下，各省和高校的突破性難以更大。學(xué)生有選擇修習(xí)課程的機(jī)會(huì)，卻鮮有選擇考試內(nèi)容的機(jī)會(huì)，最終結(jié)果是課程實(shí)施跟著考試走，怎樣考就怎樣學(xué)，選修課演化為必修課。按照綜合評(píng)價(jià)思路設(shè)計(jì)、重在考查學(xué)生日常學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)全過(guò)程以及綜合素質(zhì)狀況的學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，由于配套機(jī)制不到位而流于形式，進(jìn)而也難以起到引導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)方向和學(xué)生培養(yǎng)的作用。高中校長(zhǎng)和教師的普遍反應(yīng)是“評(píng)價(jià)與課改不協(xié)調(diào)，課程改革受到了高考的控制與限制，影響了新課程的真正實(shí)施”“期望評(píng)價(jià)能夠與課改方向一致”。

四、小結(jié)

按照課程專家古德萊德所進(jìn)行的課程分類，［10］呈現(xiàn)于各種文件（如課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材中的還只是理想課程和文件課程，距離感知課程、執(zhí)行課程以及經(jīng)驗(yàn)課程還相去甚遠(yuǎn)。以課程改革為核心的教育變革不能夠在學(xué)校落地、生根、開(kāi)化、結(jié)果，還只能算作一個(gè)改革的藍(lán)圖。任何變革，不但要經(jīng)歷發(fā)起、動(dòng)員、采用到實(shí)施的階段，還必須有制度化和持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程，使之整合成為學(xué)校的常規(guī)。應(yīng)該說(shuō)，高中新課程得到了較充分的認(rèn)可和較為廣泛的接受。所有高中學(xué)校已全部采用了有關(guān)教材。有一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果顯示，74％的教師認(rèn)同“合作、自主、探究”的課改理念；63％的教師認(rèn)為，新課改在自己的學(xué)校得到了積極開(kāi)展。［11］這似乎證明了高中新課程被廣泛采用了，然而，還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到真正實(shí)施、落實(shí)到位甚至制度化、常態(tài)化的階段。教育部正在根據(jù)高中課程八年滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)的情況對(duì)高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善，也正在按照落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的總體要求，協(xié)同推進(jìn)配套制度改革和條件的配套，課程改革的全面深化似乎指日可待。實(shí)際上，無(wú)論是世界所有國(guó)家包括中國(guó)都面臨著如何將某一次課程改革“進(jìn)行到底”的問(wèn)題。這就警示我們，一項(xiàng)完整、成功的改革，課程本身的建設(shè)是重要的，課程實(shí)施更為重要。

作者：劉月霞 馬云鵬 單位：東北師范大學(xué)教育學(xué)部