新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文閱讀教學(xué)實效性淺析
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在教育改革不斷深入的背景下，高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，給足了高中語文課堂閱讀教學(xué)發(fā)展空間，并帶來了一系列全新教學(xué)理念，目的是讓高中生能夠在有限的課堂時間內(nèi)取得最佳閱讀效應(yīng)，最大限度的提升學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，當(dāng)然這是任重而道遠(yuǎn)的一項工作。著名教育學(xué)家斯普朗格曾經(jīng)說過:教育的目的已經(jīng)不再是向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R，而是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的過程。高中語文在新課程標(biāo)準(zhǔn)下明確提出閱讀就是通過收集和處理信息來認(rèn)識世間事物、促進(jìn)思維發(fā)展、獲得新奇體驗的過程，他是教師、學(xué)生與文本之間的多元對話，從而從中碰撞情感和心靈。所以讓學(xué)生在語文閱讀中深度感悟文章內(nèi)涵，明確作者的創(chuàng)作靈感和情感，然后做出自己的主觀評析，從中獲得全新的體驗與感觸，以此來提高閱讀教學(xué)的實效性。
1高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
高中語文課堂教學(xué)應(yīng)該加強對學(xué)生精神素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們能保持健康的心理狀態(tài)，并不應(yīng)該圍繞著考試對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因為這很可能會抹殺高中生的閱讀興趣和積極性。現(xiàn)如今高中語文閱讀教學(xué)過程中教師經(jīng)常以自我為中心向?qū)W生單方面灌輸知識，卻忽略了學(xué)生課堂主體地位，主觀能動性無法在學(xué)習(xí)中發(fā)揮，這是制約教學(xué)效率的主體因素。
1.1教學(xué)模式化
現(xiàn)如今中國的高中語文課堂閱讀教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教育模式展開，這種教學(xué)方式主要還是以教師課堂輔導(dǎo)為主，在閱讀過程中習(xí)慣于給學(xué)生口頭講解，遇到重難點內(nèi)容要求高中生死記硬背，在有限的時間內(nèi)吸收大量知識。具體而言就是語文老師運用傳統(tǒng)的教育思維和方法把語文閱讀過程中的一些技巧和內(nèi)容傳授到學(xué)生思維上，而閱讀教學(xué)的重心主要是文本的重難點，在文章上投入大量的時間和精力卻忽略了學(xué)生的閱讀興趣和主動積極性，因此時間久了高中生便會對閱讀失去興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，那他們在一些能力和技能方面就會有所欠缺。
1.2課程形式化
現(xiàn)如今中國的高考教育模式嚴(yán)重阻礙了語文課堂的動態(tài)性發(fā)展，忽略了人文因素，沒有把學(xué)生當(dāng)成課堂主體，更是有許多高中語文老師把教學(xué)的重難點放到了教材之中，一切圍繞提高學(xué)生的成績開展教學(xué)，忽略了閱讀課程的合理設(shè)置，這樣有效性閱讀教學(xué)只能成為形式，很多學(xué)生的課外閱讀興趣會被限制，高中生缺乏對社會方面的認(rèn)知，有的高中語文教師在閱讀方面的指導(dǎo)不夠合理，把更多的精力放到了提高成績上，禁止學(xué)生閱讀課外書，還自信滿滿地認(rèn)為這樣會浪費大量的時間還不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試，這樣一來學(xué)生很少有機會在閱讀能力上獲得提升，更別說是人文素養(yǎng)方面。
1.3品質(zhì)傳統(tǒng)化
如今教育一直強調(diào)的都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力，但事實上卻都是圍繞學(xué)生的考試成績和教材大綱，反而與學(xué)生生活有所脫離，因此很多高中生當(dāng)前在傳統(tǒng)教育模式中所展現(xiàn)的是一種很低的精神境界，他們除了學(xué)習(xí)之外被灌輸?shù)乃枷胧瞧渌魏涡袨槎紝儆诓徽?dāng)?shù)男袨?，無論是課上還是課下學(xué)生都在學(xué)習(xí)中度過，這離讓高中生成為全面素質(zhì)人才還有很大距離。目前人們在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下的改革要求是課堂以學(xué)生為主題展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠成為課堂真正的受益者，本著這種需求強化閱讀教學(xué)力度，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，使他們的視野逐漸開闊。
2高中語文閱讀教學(xué)認(rèn)知
語文是一種很重要的交際工具，是人類文化中必不可少的一部分，它具有工具性和人文性，這是語文課程教學(xué)的重點。對新課程標(biāo)準(zhǔn)來說語文學(xué)科能夠?qū)W(xué)生的精神品質(zhì)進(jìn)行重新塑造，給學(xué)生提供一個提高人文素養(yǎng)的環(huán)境，這是其他學(xué)科所不能及的，閱讀在語文學(xué)科中是重點部分，作為語文課程改革中的核心內(nèi)容能有效推動學(xué)生的思維發(fā)展。所以說在高中閱讀教學(xué)上不能只關(guān)注教材上的知識，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個更廣闊的文化接觸空間，鼓勵高中生真正的走入閱讀中，進(jìn)入作者情感，把握他們的所感所想，形成一種積極向上的人格品質(zhì)，全方位提高語文學(xué)科素養(yǎng)。毫不夸張的說，在培養(yǎng)學(xué)生對美學(xué)認(rèn)知和感受的過程中，通常會運用一些散文或者經(jīng)典詩詞，深入分析解讀并和作者產(chǎn)生心靈共鳴，最終達(dá)到感悟。但是真實的閱讀教學(xué)往往會因為某些作品作者人生經(jīng)歷和生活背景等因素導(dǎo)致學(xué)生無法有效的深入理解和分析，因此教學(xué)過程中不能只奔著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升去打造閱讀課堂教學(xué)實效性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀和真正走入作者內(nèi)心世界，把握作者思想本質(zhì)在心靈上互相感悟。高中生正處于人生觀、價值觀還有世界觀形成的關(guān)鍵時期，他們的思維和情感都還并未成熟，對于某些事物的認(rèn)知無法正確判斷，很多情緒都不能穩(wěn)定把握，所學(xué)習(xí)的一些知識會影響到他們健康思維發(fā)展。這就能表明高中語文學(xué)習(xí)所用到的文章多數(shù)都是由教育學(xué)者和專家精心篩選的一些名家名篇，或者一些國外具有代表性的作品，其中多數(shù)文章都有著代表性意義，能散發(fā)出獨特的作者思想情感和風(fēng)格，在所有文學(xué)價值中可對學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美觀念、視野開闊、文化底蘊多發(fā)揮重要效應(yīng)，同時也能幫助學(xué)生將這些知識點學(xué)以致用，都是在閱讀課堂教學(xué)過程中所發(fā)揮出來的作用。
3新課程標(biāo)準(zhǔn)下加強高中語文閱讀教學(xué)實效性的策略
3.1更新閱讀理念，完善閱讀方式
語文閱讀是一個思維和情感感悟的過程，讀者和作者會在心靈上展開互動，幫助讀者重新認(rèn)識社會人生和感悟生活，作為教師應(yīng)當(dāng)清楚閱讀屬于心理方面進(jìn)化的必要條件，不能只追求著閱讀的成果而浪費大量時間。教學(xué)當(dāng)中從意識方面發(fā)生改變和創(chuàng)新，需要高中學(xué)生真正的理解文本含義，靠這些解脫思想，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新和完善教學(xué)內(nèi)容和方法，提倡課堂閱讀教學(xué)的實效最大化。首先，在此期間可以落實引導(dǎo)式閱讀教學(xué)方法，它指的是教師有計劃和目的的按照相應(yīng)步驟，引導(dǎo)學(xué)生展開文本導(dǎo)讀，留給學(xué)生足夠的時間和空間自主閱讀，并能勇于發(fā)表見解，大膽表露文中的一些情境或者內(nèi)涵，加強他們的閱讀體會和感悟效果。例如：在教學(xué)閱讀“荷塘月色”這篇課文時，教師引導(dǎo)式閱讀制作的步驟，是讓學(xué)生先了解文章的作者和文章類型，然后是他的寫作內(nèi)容與內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生了解文章作者以后，他們接下來的任務(wù)就是進(jìn)行課文閱讀，先自行閱讀完一遍以后教師提出問題，如文章寫了哪些景色，都有什么特點，從這些景色和作者的寫作中能看出什么，整篇文章抒發(fā)了作者什么樣的情感。允許學(xué)生和同位或前后桌之間互相交流討論，發(fā)表個人見解，最終教師給出相應(yīng)的指導(dǎo)，這篇課文是朱自清在清華大學(xué)任教時所寫的一篇抒情散文，主要寫了清華園荷塘月色的美麗景象，作者用含蓄和委婉的手法表現(xiàn)出對現(xiàn)實的不滿和對自由的渴望，并突出想超脫于現(xiàn)實但是又無能為力的復(fù)雜情感。還有一點是荷塘月色的寫作背景學(xué)生無從得知。教師告訴他們荷塘月色的創(chuàng)作時間是1927年的7月份，這個時候正好是大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國內(nèi)地，當(dāng)時蔣介石叛變革命，整個中國處于黑暗時代，朱自清是當(dāng)時的一個無名之輩，他一直都在使用文字吶喊斗爭，四·一二反革命政變發(fā)生之后斗爭的十字街頭在文學(xué)古典的象牙之塔體現(xiàn)出來，朱子清無法做到棄筆從戎，用槍桿去革命，但又對黑暗社會的現(xiàn)實生活有著不滿和憎惡，對于自己的生活感到彷徨與矛盾，內(nèi)心一直都無法平靜，于是便創(chuàng)作了這篇散文，借助于對冷清月夜中的荷塘景色描寫流露出想要安寧的生活卻又得不到，幻想著超脫于現(xiàn)實但又無法掙脫內(nèi)心復(fù)雜情感，這是那個黑暗時代背景下心靈上的一種直觀折射。當(dāng)學(xué)生明確作者的簡介和寫作背景以后他們在感悟文章的時候就有了一定的基礎(chǔ)，但教師需要給學(xué)生足夠的時間和空間讓他們自行考慮分析，學(xué)生會把其中的一些作品鑒賞想到并表達(dá)出來，教師應(yīng)當(dāng)作出最后的總結(jié)。從結(jié)構(gòu)的角度上對內(nèi)容解析，作者先是把自己去荷塘的時間和原因提出，剛開始的時候便表達(dá)出了自己內(nèi)心頗不平靜的思緒，也是整個文章的文眼，為下文那種哀愁的情感思緒做好充分鋪墊。第2個部分寫出了荷塘周圍環(huán)境，第3個部分承接第2部分，明確作者心儀荷塘的原因，第3部分主要描寫的是景色，第4個部分是文章的結(jié)尾，也是從景色書寫進(jìn)一步表達(dá)作者對現(xiàn)實生活的不滿以及復(fù)雜的情緒。通過引導(dǎo)式閱讀教學(xué)，教師可幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀整體構(gòu)思，有指導(dǎo)性的進(jìn)行文本閱讀，不僅能提高了他們的閱讀效率，還能更好的將其中的一些重難點知識吸收。其次，從情境式閱讀模式出發(fā)，教師會根據(jù)高中生的興趣愛好和生活中熟悉的環(huán)境構(gòu)建相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，很多時候?qū)W生都會把自己當(dāng)作情境當(dāng)中的一個角色，教師從中加以輔助，將文章的內(nèi)容和故事情節(jié)都淋漓盡致的展現(xiàn)出來，能當(dāng)做學(xué)生更明確的了解作者的思想意圖，提高閱讀理解和表達(dá)能力。例如：高中語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)“滕王閣序”一文，它屬于古文言文類型，高中語文教師要考慮到學(xué)生對我國古文化或多或少都有一些認(rèn)識，所以開設(shè)的課堂情境可以根據(jù)當(dāng)?shù)啬承┕沤ㄖ蛘呶幕袍E作為基礎(chǔ)，比方說山東地區(qū)有臺莊古城、山西地區(qū)的平遙古城以及西安地區(qū)的西安古城，這些都是古代文化遺產(chǎn)有著悠久的歷史變革，教師可以按照地域特色將古城的一些圖片或視頻播放，當(dāng)學(xué)生看到以后他們的腦海中會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，語文老師用簡單的語言敘述古城發(fā)展淵源，從線上線下給學(xué)生構(gòu)建文化環(huán)境，以此帶入教學(xué)便能達(dá)到很好的吸引效果，讓學(xué)生能夠從中獲得深刻感觸。接下來就是作者情感上的表達(dá)是借助于滕王閣還有附近的壯麗美景抒發(fā)自己悲涼和不甘于現(xiàn)狀的復(fù)雜情感。最后，落實講課教學(xué)模式，這是教師通過口頭傳授課程內(nèi)容為主導(dǎo)，同時和學(xué)生之間互換角色，讓學(xué)生替代教師站到講臺上以教師的身份談對文章的一些見解，加上教師的點評，以此來構(gòu)成完整閱讀流程，利用有效提高閱讀的質(zhì)量。例如：閱讀“黛玉之死”這篇文章，他寫了林黛玉死亡的經(jīng)過和情景，由黛玉夢魘、寶玉失玉、掉包計、寶黛參禪以及黛玉焚稿等環(huán)節(jié)組成，可以說是紅樓夢這部作品中最為感人的一部分。在學(xué)生閱讀文本之前，教師就要提出問題，因為在紅樓夢后40回并不是原來的文本內(nèi)容，所以林黛玉的死沒有具體考證，這就可以作為問題的出發(fā)點，語文教師要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀理解發(fā)表對林黛玉之死看法，可以自由發(fā)言沒有什么限制，將課堂的主體權(quán)利交給學(xué)生，由6人組成一個互小組助進(jìn)行討論，然后讓同學(xué)們到講臺上發(fā)表個人見解，完成閱讀，但教師在課堂的最后環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)開展綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生真正提高閱讀理解能力。
3.2增強閱讀意識，培養(yǎng)閱讀興趣
文學(xué)閱讀是一個個性化的行為，讀者通過對作品的理解感悟能產(chǎn)生相應(yīng)的思想認(rèn)知，這應(yīng)是讀者本人才能有效完成的。傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)大多是以教師的講解和延伸讓學(xué)生體驗，學(xué)生只能去感受老師的感受，長此以往對高中生的思維發(fā)展而言極為不利，逐漸的還會使學(xué)生失去閱讀興趣，因此課堂的實效性便無從談起。在新課標(biāo)出臺以后，很多高中教師已經(jīng)意識到之前的閱讀教學(xué)已經(jīng)不再適用于當(dāng)代社會發(fā)展，學(xué)生才是閱讀課堂的主體而教師只是從中加以輔助和指導(dǎo)，實踐出真知，學(xué)生的閱讀能力也需要從一些實踐活動中去提升，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀意識并促進(jìn)其自主閱讀。例如：高中語文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點，比方說高中語文閱讀“六國論”這篇文章，如果教師直接進(jìn)入正題對文章開展講解顯然是無法吸引學(xué)生注意力的，但可以以學(xué)生的興趣為介入點，他們八卦一些歷史故事，深深地吸引學(xué)生的注意力，但為了在有限的時間內(nèi)發(fā)揮出閱讀的實效性，教師還可以以這篇文章為主導(dǎo)，請問學(xué)生為什么6個國家會被秦國滅亡，就算秦國再強大，他的地圖版面、兵力、財力和其他六國相比而言加起來還是有很大差距的，他之所以能滅六國統(tǒng)一華夏所依靠的是什么？面對問題學(xué)生會進(jìn)行思考和討論交流，有的學(xué)生認(rèn)為秦國的勝利在于他經(jīng)過商鞅改革以后整體實力增強，比方說全國的軍人在戰(zhàn)場上殺敵到達(dá)一定數(shù)量以后，他們就可以加官進(jìn)爵，就算在戰(zhàn)場上戰(zhàn)死，他們的后代也能承襲，這就給士兵很大的鼓舞，打造了一支不怕死且艱苦奮戰(zhàn)的軍隊。還有一些學(xué)生提出秦國的外交政策非常合理，通過遠(yuǎn)交近攻的方式，先給那些離得較遠(yuǎn)的國家一些好處，構(gòu)建關(guān)系以后對距離近的國家展開攻擊，逐漸蠶食六國。但無論學(xué)生發(fā)表什么樣的言論他們的觀點都沒有錯誤，教師應(yīng)當(dāng)給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?，這就能形成一種良好的課堂環(huán)境氛圍并構(gòu)建討論交流和辯論情境，是激發(fā)高中生閱讀興趣的有效方式。
3.3培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，構(gòu)建師生導(dǎo)讀
教師在閱讀課堂教學(xué)中有非常重要的作用，他們往往會給學(xué)生制定閱讀的方向和方法，也就是說教師的教育理念和思維方式將直接影響到學(xué)生的閱讀主動性和效果。閱讀的本質(zhì)就是通過自己的感悟理解和評價欣賞作品，與作者產(chǎn)生心靈互動以后才能進(jìn)一步深度挖掘文章內(nèi)涵。所以，高中語文教師在對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)合理發(fā)揮導(dǎo)讀機制，比方說在閱讀某篇文章的時候教師先規(guī)劃好文章結(jié)構(gòu)，按照相應(yīng)的順序以點撥的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，打造一個良好的閱讀氛圍，從中挖掘作者思想情感和表達(dá)的觀點，積極高效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
3.4優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，提升閱讀品質(zhì)
在現(xiàn)代化語文閱讀教學(xué)中，教師要著重對學(xué)生開展閱讀指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)，這對他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言有著良好作用。其中要有目的性的展開閱讀，再涉及到重點文章的時候?qū)W生必須深度揣測，能理解文章的一些特色和文本類型，能夠根據(jù)自己的需求獲取文章信息，將這些知識轉(zhuǎn)化為語言技能。引導(dǎo)類型的閱讀在上文就有提到，教師還需要注意，除了自己的引導(dǎo)以外還要給學(xué)生足夠的空間去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而獲得更為深沉的閱讀心得。除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過程中可以落實筆記閱讀模式，也就是閱讀過程中將一些好詞好句和作者的名言警句都記錄下來，自己進(jìn)行消化吸收，這能在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上運用于寫作當(dāng)中，從而提高高中生的閱讀品質(zhì)。
4總結(jié)
綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文閱讀教學(xué)的實效性是教育體系中必不可少的一部分，教師面對當(dāng)前語文課堂上學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的系列問題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入探究，要立足于學(xué)生的角度創(chuàng)新并完善閱讀方法，在提高閱讀教學(xué)效率的同時更培養(yǎng)其全面發(fā)展。
作者:楊淑萍 單位:甘肅省臨夏州和政縣和政中學(xué)
