開放教育下的學員職業(yè)生涯規(guī)劃淺議
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了開放教育下的學員職業(yè)生涯規(guī)劃淺議范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：在當前全民教育背景下，開放教育作為繼續(xù)教育和遠程教育的主陣地，每年學員數目不斷增長，本文在論述開放教育自身特點的基礎上提出了基于開放教育背景下學員的職業(yè)生涯規(guī)劃的對策，即幫助學員樹立科學的擇業(yè)觀、扎實的專業(yè)技能、科學的自我認知及建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導機構等。
關鍵詞：開放教育；職業(yè)生涯規(guī)劃；對策
一、開放教育的特點芻議
目前我國的開放教育作為繼續(xù)教育及遠程教育的主陣地，相較于普通高校的教育模式開放教育有些自己獨有的特點：（一）開放性構建開放性的校園文化建設框架是適應現代教育和文化多元發(fā)展趨勢的必然要求。開放教育的學生來自各行各業(yè)，大家把各自行業(yè)的文化背景帶到校園文化中，使得開放教育模式下的校園文化更加兼容并蓄，呈現百花齊放、百家爭鳴之態(tài)勢，學員在開放教育模式下的學習既是職業(yè)人素質打造的過程，更是多元文化熏陶的過程。（二）職業(yè)性開放教育從踐行初期至今為社會培養(yǎng)了數以萬計職業(yè)人才，我們的學生大部分是已經在社會上從事相關行業(yè)的職業(yè)人，開放教育為這些職業(yè)人才的職后發(fā)展提供了重要推力，我們服務的對象比普通院校更廣泛。課程設置注重理論知識與實踐技能的結合，結合不同專業(yè)職業(yè)人的需求，專業(yè)設置、課程內容及授課形式能及時適應市場變化，滿足了職業(yè)人成長發(fā)展的需求。因此職業(yè)性也是開放教育文化的重要特點。（三）包容性開放教育尤其是地方開放教育多年來立足服務地方經濟發(fā)展的思路，為各行各業(yè)輸送高素質人才，整個學校的發(fā)展、專業(yè)的建設、人才的打造竭力適應地方市場對人才的需要。向開放大學的轉型中，我們不僅要打造職業(yè)人才，還要深入社區(qū)，服務更多有需求的人群。結合各個專業(yè)的特點，開展更多公益性活動，為地方社會的發(fā)展做出貢獻。（四）人本性開放教育模式就是建立在人們對于高等教育渴求的背景之下，多年來的發(fā)展也一直堅持以人為本。在轉型時期我們更要堅持人本性，立足大連建設發(fā)展需要，立足全域城市化的背景，為更多的有需求的有志之士提供高質量的教育服務，不僅是開放教育的職業(yè)人學員，我們還要面向社區(qū)，面向下崗再就業(yè)人群，面向老年人群等有需要的群體，繼續(xù)打造人本性的校園文化特色。
二、基于開放教育的職業(yè)生涯規(guī)劃策略
（一）幫助學員樹立正確的擇業(yè)觀，科學地看待自己的職業(yè)擇業(yè)觀就是擇業(yè)者對于職業(yè)的認知、看法和態(tài)度的綜合。我們對初入學的學生開設了選修課——職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇有資歷的教師進行專門的網上教學和面授教學，幫助學員們答疑解惑。經過幾個學期的教學，筆者發(fā)現開放教育的學員多是已經有職業(yè)的在職從業(yè)者，但很多學員對自己就職的職位并不滿意，存在得過且過的“蒙混”型心理，也正是囿于這樣的心理，即錯誤的擇業(yè)觀因此局限了自己的發(fā)展，在職場上處處碰壁，不能做到“干一行、愛一行”反而很多學員帶著逆反情緒、厭惡心理“堅守”崗位，導致了很多困惑。因此，幫助學員樹立爭取的擇業(yè)觀，科學地看待自己的職業(yè)是開放教育背景下職業(yè)生涯規(guī)劃的重要著眼點。（二）幫助學員扎實自己的專業(yè)技能，樹立就業(yè)信心要解決上述學員的困惑，一方面是樹立正確的擇業(yè)觀，另一方面則是強化學生的專業(yè)技能。結合自己的所學專業(yè)，立足崗位需求，扎實學員的專業(yè)技能，幫助學生樹立就業(yè)的信心。比如我院為法學專業(yè)的學生開設了“課余法庭”，定期聘請一些專家學者蒞臨法庭觀摩學生們的實踐課程，并現場進行點評，激發(fā)了法學專業(yè)學員的學習積極性，扎實了學生的專業(yè)技能。再比如會計專業(yè)在入學初、學習中、畢業(yè)前跟蹤調查學員的職業(yè)生涯規(guī)劃的情況，根據學員的規(guī)劃情況有的放矢的強化學生的會計專業(yè)技能，比如會計上崗證的培訓、會計技能的實操等。（三）幫助學員建立科學的自我認知，挖掘自己的就業(yè)潛力開放教育的學員大部分曾經有過從業(yè)經歷或者正在從事某一行業(yè)，但經過調查發(fā)現，學員普遍存在以下問題：1、更換工作頻率較高；2、跨行業(yè)擇業(yè)現象普遍；3、學員專業(yè)選擇并不完全與現就職職業(yè)相關。這些問題說明一個共同的問題，即開放教育學員對自己的認知并不清晰，對“我是誰”、“我擅長做什么”、“我喜歡做什么”等這些職業(yè)生涯問題的認識不清晰。我們根據這一情況，結合職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程為學生自我認知的建立提供一些思路，讓學員能夠在盲目的擇業(yè)和職業(yè)規(guī)劃之前先學著認識自己，自己的長處和短板，自己的愛好和特長，在充分地分析自己能力的基礎上挖掘自己的就業(yè)潛能。（四）建立專門的職業(yè)規(guī)劃輔導機構，針對性地幫助學員規(guī)劃職業(yè)針對開放教育學員職業(yè)生涯規(guī)劃的問題，我們學員建立了專門的職業(yè)規(guī)劃輔導中心，定期向學員開放，并且建立專門的微信公眾號和學校網頁的專欄，定期更新一些職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)秀文章和一些最新的擇業(yè)信息，吸引了學員的興趣，職業(yè)生涯規(guī)劃中心每學期接待的學生數逐步提高，開放教育學員面臨工學矛盾、家庭矛盾、職場問題等都能在這里得到釋放，組織各種互動活動收到了學員的一致好評。
參考文獻
[1]尚博.個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃———問題、實例、解析[M].北京:北京經濟管理出版社,2003.
[2]彼得.德魯克.管理與實踐[M].上海:上海譯文出版社1999.
[3]高佩華.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].人才開發(fā),2005.
作者:于露 單位:大連廣播電視大學直屬學院
