開放教育視域下會計學教學模式優(yōu)化

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摘要：開放教育是國民教育系列中不可缺少的一部分，是學習者離開學校教育后繼續(xù)學習和提升自我的一種途徑。青海人才市場上對會計工作者的需求廣泛，作為青海電大的優(yōu)勢專業(yè)之一，在會計專業(yè)教學建設(shè)上，應(yīng)該積極探索適合地方需求的專業(yè)規(guī)則建設(shè)，更新資源建設(shè)理念，做好學生助學服務(wù)，強化教師導學功能，并做到面授和網(wǎng)絡(luò)教學相互結(jié)合互補。

關(guān)鍵詞：會計;教學;優(yōu)化

會計學專業(yè)一直是青海廣播電視大學的優(yōu)勢專業(yè)之一，學生人數(shù)較多，課程教學資源建設(shè)和教學師資相對完善，就業(yè)市場也較為廣泛，會計從業(yè)者也一直是青海人才需求市場上的一大主力。作為青海省唯一一所以開放教育和遠程教育為辦學特色的高等教育院校，青海電大在開放辦學的理念下，如何有效利用現(xiàn)有教學資源，幫助學生學習和就業(yè)，實現(xiàn)會計專業(yè)教學模式優(yōu)化，達是每個會計教師必須考慮的問題。對此，筆者從以下幾個方面進行了思考。

一、探索適應(yīng)青海省地方需求的會計?？茖I(yè)規(guī)則建設(shè)

青海省經(jīng)濟發(fā)展并不發(fā)達，絕大部分企業(yè)都是中小企業(yè)，外企和上市公司極少，但從規(guī)則到教材都沒有涉及到中小企業(yè)的會計制度和會計處理方法，僅僅將其作為補充教學的內(nèi)容，由于會計學專業(yè)有很強的實用性，因此會計教育必須與社會經(jīng)濟發(fā)展的需要密切聯(lián)系，以市場需求為導向來定位自身人才培養(yǎng)的層次，體現(xiàn)培養(yǎng)的差異。在目前的經(jīng)濟環(huán)境下，市場對財會人才的需求相當旺盛，但這種財會人才需求的層次有高，中，低之分。而數(shù)量眾多的青海地方經(jīng)濟發(fā)展需要的是實務(wù)能力強，有一定理論基礎(chǔ)，并且具有培養(yǎng)潛質(zhì)的會計管理型人才。作為以開放式教育為特色的電大教育，應(yīng)該面向基層、面向小微型企業(yè)，培養(yǎng)能夠從事日常會計核算、財務(wù)管理及電算化業(yè)務(wù)，具有會計從業(yè)型資格的應(yīng)用性人才，解決人才供需矛盾。為適應(yīng)青海地方經(jīng)濟發(fā)展會計人才的培養(yǎng)要求，必須轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)會計學專業(yè)的特點、會計實際工作崗位所需要的技能和教學規(guī)律調(diào)整教學計劃，合理設(shè)置理論課程與實踐課程、調(diào)整理論課程與實踐課程的比例。

二、更新會計?？茖I(yè)教學資源建設(shè)理念

教學資源的使用涉及兩個客體，一個是間接用戶——教師，一個是直接用戶——學生，建設(shè)教學資源，必須基于對用戶的深入了解和深刻分析基礎(chǔ)之上。會計專科專業(yè)教學資料建設(shè)要有針對性和系統(tǒng)觀。針對性體現(xiàn)在教學資料建設(shè)必須結(jié)合我省學員工作學習環(huán)境和具體條件，使學員可以邊學邊干，通過利用學到的知識和掌握的能力去解決實踐中遇到的問題，并且提供的學習資料都是學生學習所需的。系統(tǒng)觀體現(xiàn)在整個學習過程中，學校提供的各種學習資料都是一脈相承的，并且可以反復查看的，同時在教學資料設(shè)計上，有一個較為統(tǒng)一的規(guī)劃模板，當然，具體課程在細節(jié)上可以進行略微調(diào)整，減少教學資料五花八門，讓人眼花繚亂的弊端，也給課程教師建設(shè)教學資料提供一個明確的大方向。一門課程的教學資源設(shè)計、開發(fā)及完成并不代表課程資源建設(shè)的結(jié)束，而這只是課程資源建設(shè)的一個階段。課程資源應(yīng)及時根據(jù)學科發(fā)展、社會行業(yè)轉(zhuǎn)變、學習者需求變化、教學實際情況而不斷進行調(diào)整和完善。

三、給學生提供一個良好的助學環(huán)境

開放教育中，學生是教學中的主體，是教學資源的使用者，因此，在專業(yè)教學建設(shè)中，不能忽略學生的學習體驗，提供一個簡潔、高效、雙向的學習渠道，是必不可少的。1.保持良好的信息溝通渠道。電大教師與學生的時空分離，造成教師在教學上處于輔助的地位，教師教學的目的是通過各種助學和導學手段來引導學生完成整個課程學習，而不是傳統(tǒng)教育中通過面對面講授來強制學生學習，故而對學生學習中遇到的各種問題要有一個暢通的溝通渠道，使學生在遇到問題是第一時間就能知道如何與教師取得聯(lián)系，如何獲得問題解答。建議在課程表上每門課程教師后面?zhèn)渥⑸辖處熾娫捄蚎Q等聯(lián)系方式，在開學時就告知各位學生。教師也應(yīng)該加入所授課程班級群，隨時與學生進行互動并解決學習問題，真正實現(xiàn)了小組討論的目的，而且范圍更廣，打破小組的界限，避免自主學習中的孤獨感。教師根據(jù)討論較多的問題進行集中回答，學生養(yǎng)成每天觀看群消息的習慣，可以手機上網(wǎng)的同學更是隨時可以知道群中的消息。2.課程教學按周推薦學習安排計劃。為了更好的達到引導作用，在課程教學中建議按周推薦學習安排計劃，為學生提供生動活潑的自主學習材料，是一種積極有效的遠程教育教學支持服務(wù)方法。學習安排計劃是一種具體的學習文件，將一個學期劃分為15-20周，每周需要2-3小時學習時間，標注每周的學習任務(wù)，可以讓學生自學有一個清晰明了的時間規(guī)劃，并明確每周的學習重點。它需要從課程導學、助學和促學三個方面入手，其中，課程導學能為學生學習建立清晰的學習導航，告訴學生本周課程的學習內(nèi)容和重難點；課程助學則是課件、重難點講解視頻、小練習等多種學習資料的綜合體，以最簡潔明了的方式，把知識展現(xiàn)出來，可以采用梯度教學方法，促進實踐帶動教學，幫助學生將教、學、練融為一體，為學生自主學習提供幫助；課程促學有助于強化學習時間管理和及時完成作業(yè)，幫助學生形成簡潔的學習節(jié)奏，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。可見，要做好一份好的學習安排計劃，每個課程責任教師都必須是課程設(shè)計師，需要過硬的現(xiàn)代教育教學能力，較高的信息技術(shù)水平。3.減輕學生對面授教學的依賴性，加強網(wǎng)絡(luò)教學的引導。開放大學的建設(shè)和現(xiàn)代社會學習方式的改變，利用信息教育技術(shù)和各種移動終端設(shè)備進行碎片化學習已經(jīng)成為一種學習趨勢。網(wǎng)絡(luò)教學不受時間和空間限制，學生隨時隨地可以學習，避免因加班、出差、堵車等原因造成的面授課缺失，其實是一種經(jīng)濟有效的學習方式，但會計專科學生對網(wǎng)絡(luò)教學不感興趣的本質(zhì)原因不是工作忙沒時間上網(wǎng)，而是沒有網(wǎng)絡(luò)教育的意識。在這方面，學校需要加強引導，如輔導教師和課程教師利用各種機會向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學模式，并強調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學的重要性，將各種教學及輔助信息在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上分門別類進行公布。讓學生能夠方便快捷地完全通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺完成自身的所有學習活動，徹底剝離學員對于面授課的依賴，解決工學矛盾，做到對每一開放學員的“一對一”服務(wù)，真正體現(xiàn)遠程教育的本質(zhì)。

四、強化教師導學功能

會計課程的艱深、教學與實際社會需要脫節(jié)也是學生學習效率低下的一個重要原因。建議學校采取“引進來”和“走出去”的辦法，提升教師教學質(zhì)量。在招聘和引進會計專業(yè)教師時，更多考慮具有教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的雙師型人才，也可著重考慮實際會計工作能力，而次要考慮學歷水平；對現(xiàn)有的師資要加強培訓力度，尤其注重實訓培訓，可以每學期選派會計專業(yè)教師到企業(yè)、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所兼職或?qū)嵙?，通過讓教師到這些單位實際工作，既能加強與外部各單位的溝通和聯(lián)系，展現(xiàn)電大教師風采，加強校企合作，又能增強專業(yè)教師的實踐能力，利用企業(yè)實際案例進行教學和指導，尤其把會計核算、報表編制、財務(wù)管理等知識融入到實際案例中，讓學生面對、體會、討論和嘗試解決，增強學生的學習興趣。

參考文獻：

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[3]李爽，遠程教育資源建設(shè)：從教學資源到學習資源[J].中國遠程教育，2011.10.

作者:曾曉紅 單位:青海廣播電視大學