前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了選擇題在口才訓(xùn)練中應(yīng)用范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:筆者受到“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”學(xué)習(xí)平臺選擇題答題的學(xué)習(xí)模式啟發(fā),將選擇題應(yīng)用到“口頭表達(dá)訓(xùn)練”課程教學(xué)中,通過每日訓(xùn)練、每課分析、每生出題,使得學(xué)生口才訓(xùn)練不斷線、對錯知原因、技巧自探索,有效地提升了學(xué)生的口語能力,是以“對照性體驗”提高學(xué)生口語交際水平方法的進(jìn)一步探索。
關(guān)鍵詞:選擇題;口才訓(xùn)練;口語能力;口語表達(dá)
引言
2019年1月1日,中共中央宣傳部“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”學(xué)習(xí)平臺正式上線。筆者和全國9000萬黨員一起每天積極認(rèn)真地參加學(xué)習(xí)。該平臺“每日答題”欄目,題型以選擇題為主。這激發(fā)了筆者以對照性體驗提高學(xué)生口語交際水平方法的進(jìn)一步探索,促使筆者認(rèn)為有必要將選擇題應(yīng)用到“口頭表達(dá)訓(xùn)練”課程教學(xué)中。因此,為快速、有效地提升學(xué)生的口語能力,筆者將選擇題應(yīng)用在如下口才訓(xùn)練教學(xué)實踐中。
1每日練題,訓(xùn)練不斷線
我們所推行的口才選擇題訓(xùn)練,隨處隨地可訓(xùn),每晝每夜可練。具體實施在本學(xué)期前半學(xué)期筆者所任課的秘書學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程“口頭表達(dá)訓(xùn)練”上。任課教師通過“課堂派”平臺,每日向?qū)W生推送5道或更多選擇題。分表述口才、勸請口才、恭敬口才、演講口才、委婉口才等幾大塊在不同時段內(nèi)連續(xù)推送。兩個月的時間,共向?qū)W生推送了300多道選擇題,每道選擇題有6個選項,學(xué)生在手機(jī)或電腦上答題,必須當(dāng)天完成當(dāng)天的選擇題,第二天他們能看到自己的得分和答案。這些選擇題選項,都是包含口才成分的會話,學(xué)生根據(jù)哪種表達(dá)最好或最差,哪幾個選項與某技巧有關(guān)聯(lián)或者沒關(guān)聯(lián)做出正確選擇。課程結(jié)束時,老師統(tǒng)計出每位學(xué)生的總得分,按比例作為期末總評的一部分,將對學(xué)生課程考核貫穿于平時。此外,這些設(shè)計的選擇題存在一定難度,根據(jù)課堂派統(tǒng)計,學(xué)生答對率在50%左右。但無論對錯,學(xué)生通過答題都有收獲。案例1:某一木材商人,初次到老丈人家做客。吃飯時,第一碗飯他很快吃完了,他很期望丈人或丈母娘給他盛第二碗??墒撬麄兯坪醵及炎⒁饬性诼犓勆饨?jīng),根本沒注意到他的碗已經(jīng)空了許久。這情形下,新女婿作出的對應(yīng)最好如()。A.說:“抱歉,我年輕、個子大,所以飯量也較大,現(xiàn)在還想再吃碗飯?!盉.說:“媽燒的菜太好吃了,我飯量大增,還想再吃碗。”C.說:“今天與爸聊得高興,飯量大增,我還想再吃碗飯。”D.說:“我剛買了一批原木真便宜,(舉起碗,碗口朝丈人)這么粗,一根才2塊錢?!盓.說:“爸媽把我當(dāng)親兒子樣看待,那我就不見外了,我再盛碗飯?!保ㄕ酒鹕砣ナ垼〧.說:“你們家這碗,(看碗底、敲碗口)看樣子、聽聲音,我都挺喜歡的。”對于這道選擇題,筆者給出的答案是D。新女婿到丈人家做客,應(yīng)當(dāng)矜持、客氣點,不宜直接說自己還想再吃一碗飯。A最直接;BCE雖然附帶說了奉承話,但還是比較直接地提出了再盛飯的請求,太過明白,不夠含蓄;F的敲碗不禮貌,犯做客之忌;D承接了原話題,暗示了碗已空,讓丈人自己覺悟,主動再盛飯,這樣主客雙方都不尷尬。出這道選擇題,旨在指導(dǎo)學(xué)生說話要借助語境、器物、體態(tài)委婉地表達(dá)自己的需求。
2每課分析,對錯知原因
我們所推行的口才選擇題訓(xùn)練,線上線下結(jié)合,課上課下并做。學(xué)生答對題并不是我們的訓(xùn)練目標(biāo),學(xué)生圍繞題目進(jìn)行了深入的思考,樹立或加強(qiáng)了正確的說話意識,對某個說話技法加深了印象或了然于胸,這才是我們的訓(xùn)練目標(biāo)。“口頭表達(dá)訓(xùn)練”課程每周共四節(jié)課,課上教師和學(xué)生一起,把近期推送出的選擇題進(jìn)行一一分析和闡釋。教師對學(xué)生大致有四問:一問學(xué)生為什么會選擇某個選項;二問學(xué)生換個角度出題會如何選擇;三問學(xué)生該題包含了哪個說話原則或說話技巧;四問學(xué)生如何擴(kuò)展應(yīng)用該原則或技巧。問過學(xué)生后,教師會對學(xué)生的回答進(jìn)行評價和修正,并且把題目的目標(biāo)、難點、疑點進(jìn)行深入分析,把題目所包含的理論內(nèi)容全面地闡發(fā)開來。例2:夏季到來,某超市推出消費(fèi)贈送禮品活動,滿80元贈送一個小電風(fēng)扇。某顧客只購了65元商品就想要贈品。對此,店員的應(yīng)對最好是()。A.不行,你還不符合贈送條件。B.不行,我們店的贈品規(guī)則必須是購貨滿80元。C.不行,你只購買了65元商品。D.不行,你還需要再買15元的商品就行了。E.不行,你只需要再添購15元的東西就能得到這價值30元的小風(fēng)扇了。F.不行,你再去仔細(xì)看看那活動告示吧。對于這道選擇題,筆者希望學(xué)生認(rèn)定E為答案,看到別的選項在鼓動性上與E的差距。A太籠統(tǒng),缺乏指導(dǎo)、缺乏鼓動;B只講了標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)性比A稍好,但仍沒鼓動;C只講缺額,不僅沒鼓動性,而且還有嫌顧客買得少的含意;D有鼓動性,但以“就行了”講效果,顧客感覺不強(qiáng)烈;E借特殊階段情形,用“只需要”與“就能……”的句式講出了付出與收效之比,有很強(qiáng)的鼓動性;F懶得告知解釋,態(tài)度怠慢,最差。這道題答案比較容易找,學(xué)生都有感覺,但是要讓學(xué)生分析出E的鼓動性是因為講了付出之少收效之多,比較難,要讓學(xué)生分析出之所以能講出付少收多是因為抓住了事情的最后階段特點,就更加難了。筆者希望學(xué)生通過這個事例,能聯(lián)想到其他類似的“勝利在望”的鼓動性勸說或“功虧一簣”的阻遏性勸說。
3每生出題,技巧自探索
我們所推行的口才選擇題訓(xùn)練,書面口頭結(jié)合,老師學(xué)生并做。“口頭表達(dá)訓(xùn)練”課程剛開始時,任課教師就要求學(xué)生注意積累素材、捕捉靈感,模仿老師所出的選擇題,自己設(shè)計口才選擇題5~10題,并且給出答案和分析。課程快結(jié)束時讓學(xué)生上交,并且,讓每個學(xué)生都上臺講解自己最得意的一道選擇題。要求講解的內(nèi)容有四講:一是講出題背景,講實際經(jīng)歷過的一次口頭交流讓他對某個口才問題進(jìn)行了深入思考;二是講出題目標(biāo),講通過該選擇題想闡發(fā)哪個口才技巧或強(qiáng)調(diào)哪個口才原則;三是講出題思路,講每個選項的(細(xì)微)區(qū)別,講認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)答案的理由,或接近答案的理由;四是講類似情形,列舉一些包含同樣口才技巧的會話以說明技巧的正確性、適用性、廣泛性。讓學(xué)生上臺講解其選擇題,也鍛煉了他們當(dāng)眾敘述事件、解說道理的口語表達(dá)能力。例3:五一節(jié),女兒從大學(xué)回家。母親燒了一桌菜。其中有女兒最喜歡吃的魚頭豆腐??墒桥畠阂粐L這菜就皺起了眉頭:“這么腥,媽,你廚藝倒退了!”父親連忙出面打圓場。下列話中( )最有效果。A.那是你在外面經(jīng)常下館子,嘴巴吃刁了。B.我覺得可以呀,你吃湯,這湯不是挺鮮的!C.別挑三揀四的啦,為了讓你吃好點,你媽都忙了一上午了。D.可能是料酒不好,這幾天用的是散裝料酒。E.可能是魚不好,今天買的可能是假千島湖鰱魚。F.可能是我不好,我沒把魚洗干凈,忘了先用鹽水浸泡下。G.可能是辣椒放少了,你媽看你臉上多了幾顆痘,就沒敢多放。這道選擇題是學(xué)生根據(jù)自己實際生活經(jīng)歷而設(shè)計出來的,實現(xiàn)了教師的愿望:讓學(xué)生自己思考情形、自己辨析話語、自己總結(jié)經(jīng)驗,自己探索技巧。此題答案是G。旨在說明說話要有打圓場意識和打圓場技巧。打圓場是平息事件,解除不友好或?qū)擂蔚木置?,最好是兩邊都不得罪?個選項,可以說都是想打圓場說的話,無論答對答錯,對此有了印象,就加強(qiáng)了一個人的打圓場意識。7個選項的打圓場效果是有差異的:AC得罪女兒,不妥;B利用味覺的差異性來勉強(qiáng)好評,不妥;D料酒不好,也是廚師責(zé)任,而且這因素太??;F主動攬過,雖然減輕母親責(zé)任,但父母一體,沒啥特別好的效果;E將責(zé)任推到食材上,因素大,比較說得通,而且也推卸了買不到好食材的責(zé)任,因為不良商販太多,防不勝防;G比E更好,不僅解釋了原因,而且還表現(xiàn)了母親對女兒的關(guān)心,使女兒諒解或感動。學(xué)生講解時,老師指出了這道選擇題所蘊(yùn)含的啟示:一、要學(xué)會為他人打圓場,解除別人的尷尬;二、要學(xué)會勸說時兼顧雙方利益或兼贊雙方;三、要學(xué)會借助客觀條件不足,用好的動機(jī)去評價那些效果有欠缺的事物。4結(jié)語我們應(yīng)用會話選擇題,以這樣連續(xù)、聚集、多重的方式訓(xùn)練學(xué)生口才,可以收到良好的效果:可以因答題便捷激發(fā)學(xué)生的參與熱情,可以因計分清晰激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情,可以因會話情形增強(qiáng)學(xué)生的感知印象,可以因細(xì)微區(qū)別增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力,可以因?qū)﹀e反差增強(qiáng)學(xué)生的口才方面的是非觀念,可以因系列練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生提升口才的自我意識。
參考文獻(xiàn)
[1]胡偉,鄒秋珍.演講與口才[M].第2版.北京:清華大學(xué)出版社.2013.
[2]蔡荷芳.應(yīng)用型本科院?!堆葜v與口才》課程教學(xué)改革芻議[J].池州學(xué)院學(xué)報,2010,24(05):137-141.
[3]甘小莉,溫宇.《演講與口才》項目式課程教學(xué)改革應(yīng)用探索[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院報.2016(12):78-80.
[4]趙瑜.高職院?!把葜v與口才”課程教學(xué)改革實踐[J].新課程研究.2018(03):47-48.
作者:楊碩林 李永紅 楊晶 單位:嘉興學(xué)院南湖學(xué)院