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一、專業(yè)英語(yǔ)精讀課堂學(xué)生口語(yǔ)的現(xiàn)狀
在我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)水平一直處于“半啞巴“狀態(tài),由于練習(xí)的不夠,學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和聽(tīng)力嚴(yán)重欠缺。在課堂教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)模式就是教師講解為主,學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。隨著與國(guó)外交流范圍的不斷擴(kuò)大,英語(yǔ)的作用也越來(lái)越大,英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)基本的要求,特別是英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)功能的重要性也越來(lái)越大,但我國(guó)學(xué)生的主要問(wèn)題就是聽(tīng)說(shuō)能力欠缺,已經(jīng)成為不可忽視的問(wèn)題,這引起了教育部門(mén)的廣泛關(guān)注。專業(yè)英語(yǔ)精讀課堂學(xué)生口語(yǔ)交際障礙作為一個(gè)母語(yǔ)環(huán)境不是英語(yǔ)的國(guó)家,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言環(huán)境障礙是影響他們提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的最為突出的原因,不管在生活還是學(xué)習(xí)中,學(xué)生很難找到一個(gè)適合自身練習(xí)口語(yǔ)的環(huán)境。由于在日常生活中,漢語(yǔ)用的比較多,并且比較熟練,因而就疏遠(yuǎn)了英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)了。有關(guān)學(xué)生對(duì)精讀課使用多媒體的要求,認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)階段沒(méi)有大幅度的文化背景覆蓋面,多媒體教學(xué)中大量電子文檔或圖片的演繹會(huì)占用操練、記誦語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)間,容易導(dǎo)致學(xué)生注意力松懈,使得課堂上應(yīng)該加以掌握的東西拖延到課后。習(xí)題講解方面學(xué)生看重用語(yǔ)能力,這對(duì)精讀教師盤(pán)活基礎(chǔ)知識(shí),以精讀帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯提出相當(dāng)高的要求。雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)口語(yǔ)課,課堂上學(xué)生可以用英語(yǔ)交流,教師也按照大綱要求進(jìn)行教學(xué),但是由于時(shí)間的限制,不可能每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間進(jìn)行交流。校園里的英語(yǔ)角,雖然可以為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái),但是這要完全依靠學(xué)生的自覺(jué)性和自主性,并且時(shí)間上也有限制,所以這也就造成只有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行交流。
二、教師轉(zhuǎn)變觀念
教師的職責(zé)不僅僅是教學(xué),還要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)估,進(jìn)而對(duì)其的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、鼓勵(lì),使其在學(xué)習(xí)上具有明確的目的,還能提高其學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)椴煌膶W(xué)生,其個(gè)性、基礎(chǔ)、需求等都不同,這就需要進(jìn)行分層教學(xué)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難,循序漸進(jìn)的原則。首先,語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生習(xí)得一門(mén)第二語(yǔ)言有著至關(guān)重要的作用。在此階段,教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境,讓學(xué)生盡可能多地接觸與運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有一種親切感。因此在教學(xué)中,與日常生活相關(guān)的故事、對(duì)話和情景是其主要的內(nèi)容,不僅讓學(xué)生有一種習(xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍,還能提高英語(yǔ)運(yùn)用的興趣。除此之外,在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型、習(xí)語(yǔ)和慣用語(yǔ),并能達(dá)到脫口而出的程度。其次,此階段的訓(xùn)練目的是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話的連貫性。教學(xué)內(nèi)容可包括親情、友誼、個(gè)性特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、興趣愛(ài)好、體育運(yùn)動(dòng)、商務(wù)洽談等。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,教學(xué)方式可采取靈活多樣的形式,如:復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫(huà)、回答問(wèn)題、角色扮演,把故事編成對(duì)話,將對(duì)話形成故事等。最后,高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問(wèn)題及現(xiàn)象的討論與辯論。比如就業(yè)問(wèn)題、青年人的社會(huì)責(zé)任感、節(jié)能減排問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境污染和治理問(wèn)題等,教學(xué)方式則進(jìn)一步提高要求,主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過(guò)以上三個(gè)階段的遞進(jìn)學(xué)習(xí),學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確、流利、自由地表達(dá)自己的思想感情、以及觀點(diǎn)看法了,也就具備了比較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
三、學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變
學(xué)生自身的認(rèn)知障礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不夠,要學(xué)好英語(yǔ)要有一定的信息積累,包括詞匯信息、生活信息、邏輯信息。詞匯信息是指需要一定量的詞匯積累才能將所要表達(dá)的語(yǔ)句說(shuō)出來(lái)?,F(xiàn)實(shí)中,學(xué)生往往想表達(dá)某個(gè)意思,但是在表達(dá)中找不到對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯,因而顯得十分緊張。生活信息是指與身邊的經(jīng)驗(yàn)相關(guān),往往英語(yǔ)需要表達(dá)一個(gè)主題,但是,由于日常的生活經(jīng)驗(yàn)欠缺而無(wú)法用相關(guān)的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明。邏輯信息就是語(yǔ)法知識(shí)不夠熟練,導(dǎo)致在表達(dá)時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)所適從,只能說(shuō)一點(diǎn)習(xí)慣性語(yǔ)言,yes或no等。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)一門(mén)非本國(guó)語(yǔ)言是一種挑戰(zhàn),有心理障礙。很多學(xué)生在口語(yǔ)聯(lián)系時(shí)存在不同程度的自信心不足的狀況,表現(xiàn)為怕出錯(cuò)、怕同學(xué)笑、怕對(duì)面子等。結(jié)果導(dǎo)致越怕越不敢說(shuō),最后導(dǎo)致會(huì)說(shuō)的說(shuō)不好,形成自卑心理。由于這種心理的存在,導(dǎo)致很多口語(yǔ)聯(lián)系的機(jī)會(huì)失去。自信心不足,就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力,嚴(yán)重影響了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。提高專業(yè)英語(yǔ)精讀課堂學(xué)生口語(yǔ)交際策略能力的措施
1、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
一、重視課文的模仿和背誦
在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的朗讀和背誦的訓(xùn)練。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課本當(dāng)中的閱讀素材大多都有與之配套的磁帶,這些磁帶中的讀音比起教師的口語(yǔ)來(lái)要規(guī)范得多,所以,通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課文磁帶的跟讀和模仿背誦來(lái)提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力也是一種很有效的方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的重點(diǎn)短語(yǔ)和日常用語(yǔ)能夠掌握基本的英語(yǔ)知識(shí),通過(guò)背誦,學(xué)生能夠?qū)@些語(yǔ)言知識(shí)形成正確的語(yǔ)感,從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面是有一定惰性的,所以教師要讓學(xué)生明白:要提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力,首先要有話可說(shuō),積累大量的語(yǔ)言素材。在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師要督促學(xué)生及時(shí)背誦,并且每天對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)背誦情況進(jìn)行抽查,對(duì)于學(xué)生的背誦情況要及時(shí)記錄下來(lái),并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,從而激發(fā)學(xué)生保持持久的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的課堂氛圍
(一)利用好課前五分鐘,開(kāi)展英語(yǔ)自由演講活動(dòng)
這個(gè)活動(dòng)是可以每天進(jìn)行的,學(xué)生按照一定的順序每天依次上臺(tái)演講,教師在最開(kāi)始進(jìn)行這一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。演講的內(nèi)容先由教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平來(lái)指定,由淺入深,由易到難,進(jìn)行一段時(shí)間后,教師可以把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,讓他們自由選擇演講內(nèi)容,可以是每天的天氣、學(xué)習(xí)情況報(bào)告,也可以是自己喜歡的小故事,還可以是日常生活中發(fā)生的有趣的經(jīng)歷等。教師要將這個(gè)時(shí)間控制在三分鐘左右,剩下的兩分鐘時(shí)間由其他學(xué)生針對(duì)演講學(xué)生的主題內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題,這樣可以調(diào)動(dòng)起其他學(xué)生聽(tīng)的積極性,使學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)的能力都能得到提高。短短的課前五分鐘為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己英語(yǔ)口語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)和平臺(tái),讓學(xué)生品嘗到成功的樂(lè)趣。這樣日積月累的練習(xí)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。
(二)以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式,使其起到共同進(jìn)步的作用
在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在班內(nèi)展現(xiàn)自己的時(shí)間畢竟是有限的。所以教師可以把班內(nèi)的學(xué)生根據(jù)他們的英語(yǔ)成績(jī)和性格特點(diǎn)為依據(jù)劃分為4到6人的學(xué)習(xí)小組,通過(guò)小組活動(dòng)的形式,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、小組對(duì)話、表演課文等。這樣使更多的學(xué)生能夠在課上有限的時(shí)間里練習(xí)口語(yǔ),同時(shí),小組內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生也可以給予其他學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭4蠹蚁嗷ス膭?lì),相互促進(jìn),共同提高。小組練習(xí)之后,教師可以挑幾組在班內(nèi)展示,并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,教師要及時(shí)表?yè)P(yáng),提高其參與積極性。
一、高職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的重要性
(一)培養(yǎng)目標(biāo)分析
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。技術(shù)型人才不同于技能型人才,雖然他們的任務(wù)都是實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品,都在生產(chǎn)第一線上工作。但技術(shù)型人才偏重于理論技術(shù)和智力技術(shù),技能型人才偏重于經(jīng)濟(jì)技術(shù)和動(dòng)作技能。技術(shù)型人才要具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)組織能力,組織能力離不開(kāi)調(diào)度和分配,這都需要具備較好的口語(yǔ)能力。同時(shí),為了幫助學(xué)生更好的就業(yè),也必須讓學(xué)生掌握盡可能多的謀生手段。在尋找職業(yè)的過(guò)程中,一個(gè)人的語(yǔ)言交際能力有時(shí)會(huì)顯得非常重要。一個(gè)敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的學(xué)生和一個(gè)不善言辭的學(xué)生在具有相同的專業(yè)能力的前提下,前者比后者錄用的可能性更大。因此,培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力對(duì)高職學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō),顯得尤為迫切。
(二)學(xué)生人學(xué)素質(zhì)分析
學(xué)生人校時(shí)的口語(yǔ)水平普遍較低。由于高職學(xué)生有相當(dāng)一部分來(lái)自農(nóng)村,有的還來(lái)自偏僻的山村。環(huán)境的限制,教學(xué)條件的差異,有些學(xué)生平時(shí)在校時(shí)缺少口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。進(jìn)入大學(xué)后,往往顯得內(nèi)向,不善言辭。有的學(xué)生一開(kāi)口說(shuō)話就會(huì)臉紅、結(jié)巴。讓他上臺(tái)來(lái)演講,更是手足無(wú)措,詞不達(dá)意。在一次辯論賽中,旅游專業(yè)一年級(jí)的四名選手在整個(gè)自由辯論時(shí)間里,幾乎無(wú)反駁之力。據(jù)(文匯報(bào))載,由杭州市教委組織的招生咨詢會(huì)上,參加咨詢會(huì)的學(xué)生和家長(zhǎng)成千上萬(wàn),但開(kāi)口咨詢的都是家長(zhǎng),孩子卻在旁邊一聲不吭。由此,我們看到,無(wú)論是農(nóng)村學(xué)生還是城市學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上都存在較大的缺陷,語(yǔ)文教學(xué)有責(zé)任有義務(wù)幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
(三)社會(huì)用人觀念分析
長(zhǎng)期以來(lái),人們把孔子的“敏于行而鈉于言”作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。認(rèn)為不善言辭是一種人生美德。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制下,用人制度采用的是分配制,個(gè)人缺乏選擇權(quán)。因此,善不善言辭都無(wú)大礙,而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,取消了過(guò)去對(duì)人才統(tǒng)包統(tǒng)配的做法,實(shí)行雙向選擇。在招聘和面試時(shí),作為應(yīng)聘者就必須勇于推薦自己。而這需要口才,沒(méi)有一定的口才,就難以達(dá)到目的。因此,高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀,開(kāi)展行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練。
第一篇:小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)行為存在的問(wèn)題分析
教學(xué)改革以來(lái),小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)生了很大的變化,教學(xué)質(zhì)量大大提高,但是,如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是存在著很多不如意的地方,這些也是普遍存在的,而且在很多老師身上都有出現(xiàn)過(guò),比如新舊教學(xué)方式的區(qū)別不清楚,重教輕學(xué)依然存在,沒(méi)有把學(xué)生放在主體位置上,滿堂灌也是老師慣用的教學(xué)方法,沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)。老師的教學(xué)行為是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障,我們要注意自身教學(xué)行為的能力提高。
一、教學(xué)模式的改革
1.不足
(1)沒(méi)有改革學(xué)生的課堂角色,學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提高。老師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí),還是讓學(xué)生運(yùn)用死記硬背的方法去記憶,老師講解讓學(xué)生聽(tīng),師生之間沒(méi)有互動(dòng),老師運(yùn)用單一傳授的方法占多數(shù),這種方法過(guò)于機(jī)械化。(2)教師角色還是處于主導(dǎo),不能正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中的老師多角色意義。個(gè)別老師在教學(xué)中對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不深入,導(dǎo)致教師角色過(guò)于單一,其多樣性沒(méi)有得到執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
2.原因
產(chǎn)生上面兩個(gè)不足之處的原因有三:第一,英語(yǔ)老師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不快。由于他們用習(xí)慣了舊的教材,開(kāi)始是人教版,后來(lái)是牛津版,又到了現(xiàn)在的譯林版,甚至有的老師用了幾個(gè)不同教改時(shí)期的教材。他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為無(wú)論怎么改,但最終目標(biāo)還是以應(yīng)試教育為目標(biāo)的,他們有自己的一套教學(xué)方法,并且也嘗試到了這樣做的甜頭,也有的老師在這種老的方式下也取得很好的成績(jī),又因自己的教學(xué)習(xí)慣不好改干脆就不愿去改革,甚至還對(duì)新課程心存疑慮,并且產(chǎn)生抵觸心理。第二,當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)還是以中考成績(jī)?yōu)槟繕?biāo),小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn),老師具有升學(xué)率壓力,使得教師疲于應(yīng)付,沒(méi)有時(shí)間去思考如何改革。第三,沒(méi)有深入挖掘新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,甚至產(chǎn)生誤解。有的老師理解以學(xué)生為中心時(shí),就會(huì)把權(quán)力過(guò)多放給學(xué)生,或者加入了很多的游戲來(lái)活躍氣氛以至于對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。
【摘要】目前,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重不足,課程設(shè)置陳舊、教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié),因此遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。鑒于此,以需求分析理論為基礎(chǔ),以河北環(huán)境工程學(xué)院多專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,在確定學(xué)生多元需求的前提下構(gòu)建了“個(gè)性化”大學(xué)英語(yǔ)課程體系,以期為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);多元需求;個(gè)性化
引言
信息時(shí)代的到來(lái)加速了全球的一體化發(fā)展,國(guó)家對(duì)各類人才英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高。尤其是在國(guó)際交往中,是否具有熟練的英語(yǔ)運(yùn)用能力與文化交融能力是項(xiàng)目談判成功與否的關(guān)鍵因素之一。而反觀我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),社會(huì)常以“費(fèi)時(shí)低效”來(lái)形容與社會(huì)需求的嚴(yán)重脫節(jié)[1]。很多高校的英語(yǔ)教學(xué)還停留在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上,沒(méi)有考慮不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z(yǔ)的多元化需求,更沒(méi)有開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2017)》明確指出,大學(xué)英語(yǔ)課程,要“滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要”;要“服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求”。因此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn),滿足不同專業(yè)學(xué)生的多元化需求[1-2]。本研究選取了河北環(huán)境工程學(xué)院8個(gè)系部的14個(gè)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,以需求分析理論為基礎(chǔ),在獲取不同專業(yè)的多元化需求后,設(shè)置了“個(gè)性化”課程體系,以期實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求、院校需求及學(xué)生需求的相適應(yīng)。
1需求分析理論
需求分析(NeedsAnaysis)是與語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的術(shù)語(yǔ),最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代[3-4]。然而,它在70年代和80年代初期通過(guò)Richterich、Chancerel和Mun⁃by等發(fā)表的與特殊用途英語(yǔ)(ESP)相關(guān)的教學(xué)論文而流行起來(lái)[5-6]。隨著焦點(diǎn)從學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求到滿足學(xué)習(xí)需求,需求分析已在通用英語(yǔ)(EGP)中進(jìn)行了應(yīng)用,這是外語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中不可或缺的一步。到目前為止,需求分析中最常引用的定義來(lái)自Brown(1995)。他認(rèn)為,需求分析是有關(guān)信息收集過(guò)程的活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)者需要考慮這些重要信息,以滿足特定學(xué)習(xí)者群體的需求。需求分析被認(rèn)為是系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)不可或缺的一部分。從Richard,Platt和Weber(Brown,2001)的研究中獲知,需求分析被定義為一個(gè)過(guò)程,確定一個(gè)學(xué)習(xí)者或一組學(xué)習(xí)者的需求,他們需要學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言并根據(jù)優(yōu)先事項(xiàng)對(duì)不同需求進(jìn)行排序[7]。在此過(guò)程中,主觀和客觀信息都會(huì)應(yīng)用于需求分析中,例如來(lái)自觀察、訪談、測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)他們的定義,需求分析是建立“課程內(nèi)容和方式”的途徑,是設(shè)置有效課程、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果的先決條件[8]。
2學(xué)生多元目標(biāo)需求調(diào)查
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