理工科院校大學(xué)英語課程體系建設(shè)
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【摘要】目前，我國大學(xué)英語教學(xué)存在嚴(yán)重不足，課程設(shè)置陳舊、教學(xué)目標(biāo)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，因此遠不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的個性化需求。鑒于此，以需求分析理論為基礎(chǔ)，以河北環(huán)境工程學(xué)院多專業(yè)學(xué)生為研究對象，在確定學(xué)生多元需求的前提下構(gòu)建了“個性化”大學(xué)英語課程體系，以期為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；多元需求；個性化
引言
信息時代的到來加速了全球的一體化發(fā)展，國家對各類人才英語能力的要求越來越高。尤其是在國際交往中，是否具有熟練的英語運用能力與文化交融能力是項目談判成功與否的關(guān)鍵因素之一。而反觀我國的大學(xué)英語教學(xué)，社會常以“費時低效”來形容與社會需求的嚴(yán)重脫節(jié)［1］。很多高校的英語教學(xué)還停留在英語基礎(chǔ)知識的傳授上，沒有考慮不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z的多元化需求，更沒有開展個性化教學(xué)。《大學(xué)英語教學(xué)指南（2017）》明確指出，大學(xué)英語課程，要“滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要”；要“服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求”。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)需求為出發(fā)點，滿足不同專業(yè)學(xué)生的多元化需求［1-2］。本研究選取了河北環(huán)境工程學(xué)院8個系部的14個專業(yè)學(xué)生為研究對象，以需求分析理論為基礎(chǔ)，在獲取不同專業(yè)的多元化需求后，設(shè)置了“個性化”課程體系，以期實現(xiàn)英語教學(xué)與社會需求、院校需求及學(xué)生需求的相適應(yīng)。
1需求分析理論
需求分析（NeedsAnaysis）是與語言教學(xué)相關(guān)的術(shù)語，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代［3-4］。然而，它在70年代和80年代初期通過Richterich、Chancerel和Mun⁃by等發(fā)表的與特殊用途英語（ESP）相關(guān)的教學(xué)論文而流行起來［5-6］。隨著焦點從學(xué)習(xí)者的語言需求到滿足學(xué)習(xí)需求，需求分析已在通用英語（EGP）中進行了應(yīng)用，這是外語教學(xué)課程設(shè)計中不可或缺的一步。到目前為止，需求分析中最常引用的定義來自Brown（1995）。他認為，需求分析是有關(guān)信息收集過程的活動。課程設(shè)計者需要考慮這些重要信息，以滿足特定學(xué)習(xí)者群體的需求。需求分析被認為是系統(tǒng)課程設(shè)計不可或缺的一部分。從Richard，Platt和Weber（Brown，2001）的研究中獲知，需求分析被定義為一個過程，確定一個學(xué)習(xí)者或一組學(xué)習(xí)者的需求，他們需要學(xué)習(xí)一種語言并根據(jù)優(yōu)先事項對不同需求進行排序［7］。在此過程中，主觀和客觀信息都會應(yīng)用于需求分析中，例如來自觀察、訪談、測試和問卷調(diào)查。根據(jù)他們的定義，需求分析是建立“課程內(nèi)容和方式”的途徑，是設(shè)置有效課程、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、實現(xiàn)理想教學(xué)效果的先決條件［8］。
2學(xué)生多元目標(biāo)需求調(diào)查
2.1研究設(shè)計
在構(gòu)建課程體系之前，首先需要對學(xué)生的多元目標(biāo)需求進行深入調(diào)查分析。本研究選取河北環(huán)境工程學(xué)院一至三年級本科學(xué)生進行學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查，涉及環(huán)境科學(xué)系、環(huán)境工程系、生態(tài)學(xué)系、經(jīng)濟學(xué)系、環(huán)境藝術(shù)系、人文社科系、信息工程系、體育系等8個系部，14個專業(yè)。以Dudley-Evans＆StJohn（1998）的需求分析模型為原型，并參照王海嘯（2004）的需求分析模型設(shè)計大學(xué)英語需求調(diào)查問卷。包含單選題、多選題、Likert5級量表選擇題等。旨在了解不同專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，以及學(xué)生根據(jù)自己的水平與目標(biāo)對大學(xué)英語多元課程設(shè)置持有的想法與態(tài)度。問卷調(diào)查由英語教師在課堂上實施，確保學(xué)生認真填寫問卷。調(diào)查問卷共發(fā)放2000份，共回收1994份，其中有效問卷為1986份。數(shù)據(jù)整理使用Spass24.0和STATA12等進行相關(guān)統(tǒng)計。
2.2調(diào)查結(jié)果分析
在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求調(diào)查中，結(jié)果顯示學(xué)生目標(biāo)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。其中，通過四六級考試和考研占比最高，分別為78.5%和51%，反映了學(xué)生獲取技能證書和應(yīng)試的需要，也能看出對于應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生而言，有考研意向的學(xué)生比例過半。但與此同時，48.5%學(xué)生把用英語進行對外交流作為學(xué)習(xí)英語的目的，認為英語是專業(yè)發(fā)展的有力工具的學(xué)生也占到了42.5%。除此之外，也有少數(shù)學(xué)生有出國深造的需要。具體數(shù)據(jù)見表1。 而在關(guān)于知識技能提升方面的需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要提高英語技能的需求差異很大，其中對于聽力、口語技能的需求最大，分別占比81.4%和78.6%，其次是閱讀、寫作、翻譯等技能的提升，而對于語法和詞匯等知識型內(nèi)容，選擇的學(xué)生占比最低。具體數(shù)據(jù)見表2。 從調(diào)查結(jié)果分析得知，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和需求是多元化的，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的不同需要，構(gòu)建能夠滿足不同專業(yè)不同人群個性化發(fā)展的課程體系勢在必行。
3大學(xué)英語“個性化”課程體系構(gòu)建
本研究構(gòu)建的“個性化”課程體系以學(xué)生發(fā)展、社會需求和學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向，以滿足學(xué)生的多元化需求為目標(biāo)，注重夯實基礎(chǔ)知識與專業(yè)化技能的培養(yǎng)，同時尊重學(xué)生基礎(chǔ)差異、專業(yè)需求、職場規(guī)劃、個人興趣，注重單項技能強化培養(yǎng)，實現(xiàn)在有限的課程時間內(nèi)達到最佳教學(xué)效果。可概括為“公共必修+專業(yè)定制+特色選修”的課程體系以及模塊化、分級制的“網(wǎng)格式”英語學(xué)習(xí)發(fā)展路閆丹等：多元需求下的理工科院校大學(xué)英語個性化課程體系建設(shè)徑。
3.1課程體系解讀
本研究設(shè)定的“公共必修+專業(yè)定制+特色選修”的課程體系共分為三個階段，如圖1所示。大學(xué)入學(xué)的第一學(xué)期為第一階段，該階段的英語課程設(shè)置為通用英語必修，本學(xué)期不對學(xué)生進行分級，授課內(nèi)容以英語的基礎(chǔ)知識為主，目的是夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。第二階段為第二學(xué)期至第四學(xué)期。該階段采取公共必修與專業(yè)定制相結(jié)合的方式。公共必修部分開設(shè)通用英語課程，并將其設(shè)置為聽說、閱讀、寫作和翻譯四大模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的目標(biāo)需求及各項技能的強弱來選擇適合自己的課程。專業(yè)定制部分充分考慮到不同學(xué)科特點及學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，開設(shè)的課程可分為環(huán)境英語、經(jīng)濟英語、旅游英語與西方文化四個方向。其中環(huán)境英語課程為本校主流環(huán)境類專業(yè)學(xué)生設(shè)置并開設(shè)，經(jīng)濟管理系的學(xué)生學(xué)習(xí)金融英語、外貿(mào)函電、商務(wù)談判英語等經(jīng)濟類課程，旅游英語面向的群體是生態(tài)旅游等專業(yè)的學(xué)生，西方文化為其他人文學(xué)科的學(xué)生開設(shè)。在夯實英語各項基本技能的基礎(chǔ)上，對專業(yè)英語知識及西方文化的熟悉和了解能夠為學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展做好更加充分的準(zhǔn)備。第五、六學(xué)期，學(xué)生不再有英語必修課程，但此階段為滿足學(xué)生考研、出國留學(xué)及進入職場的需要，會提供雅思培訓(xùn)、考研英語輔導(dǎo)、職場英語、跨文化交際等一系列選修課程。學(xué)生可依據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃選修相應(yīng)的課程，提升自己的競爭力。
3.2英語學(xué)習(xí)路徑解讀
為了實現(xiàn)與課程體系的完美融合，本研究采用模塊化、分級制的“網(wǎng)格式”英語學(xué)習(xí)發(fā)展路徑，如圖2所示。模塊化就是根據(jù)英語的教學(xué)周期，將課程體系分為三個階段，每個階段既相互獨立又存在必然聯(lián)系，同時將通用英語分為聽說、閱讀、寫作、翻譯四大模塊。分級制就是根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南（2017）》中的三個目標(biāo)，即提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)目標(biāo)，將通用英語課程中的聽說、閱讀、寫作、翻譯四大模塊分別劃分為A、B、C三個級別。在第二階段的英語學(xué)習(xí)開始之前，根據(jù)學(xué)生第一學(xué)期聽說能力、閱讀水平、翻譯與寫作技巧的測試結(jié)果，將每位學(xué)生的四項技能劃分為三個層次，其中A層次為優(yōu)秀，B層次為良好，C層次為一般。這樣劃分的結(jié)果是很多學(xué)生會拿到不同板塊的不同級別，如一個閱讀、寫作和翻譯較好，但聽力和口語能力較差的學(xué)生可以選擇上聽說B級，閱讀、寫作和翻譯A級課程；而一個英語基礎(chǔ)一般，聽力和寫作更差的學(xué)生可以選擇上聽說和寫作的C級課程，閱讀和翻譯模塊的B類課程。這樣的學(xué)習(xí)方式更加細致和有針對性，有助于學(xué)生各項技能的穩(wěn)步提高，同時立足師生雙主（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理、主動學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語
本研究建構(gòu)的大學(xué)英語課程模塊和修讀模式的全新框架以學(xué)生的多元目標(biāo)需求為視角，并立足本校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)。既能照顧起點較低的學(xué)生，又能給起點較高的學(xué)生留有發(fā)展空間；既能使學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的綜合應(yīng)用能力；既能保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語水平穩(wěn)步提高，又有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，滿足他們不同專業(yè)和個人發(fā)展的需求。本研究對推動大學(xué)英語課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果具有重要意義，也可為其他高校貫徹落實《指南》提出的服務(wù)于“學(xué)生個性化發(fā)展需求”提供借鑒與參考。
作者：閆丹 曹月 單位：河北環(huán)境工程學(xué)院