學(xué)前科學(xué)教育課程教學(xué)改革研究

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［摘要］學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育核心目標(biāo)的主要載體，也是社會(huì)各界所關(guān)注的核心焦點(diǎn)。我國(guó)以傳統(tǒng)的學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)存在諸多弊端，而且隨著學(xué)前科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展與革新，科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容也通常停留在對(duì)目標(biāo)性進(jìn)行描述，尚未建立出完善的主框架、標(biāo)準(zhǔn)與體系。通過(guò)分析學(xué)前科學(xué)教育存在的問(wèn)題，闡述了學(xué)前科學(xué)教育改革的有效途徑。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前科學(xué)教育；課程改革；研究

一、我國(guó)學(xué)前科學(xué)教育工作的現(xiàn)狀

在80年代的中后期之前，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)前科學(xué)教育工作的主要特征是對(duì)幼兒進(jìn)行常識(shí)教育。常識(shí)性教育是指培育幼兒對(duì)社會(huì)事物與自然相關(guān)方面粗淺、基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，是以具體事物本質(zhì)知識(shí)為主旨，以知識(shí)作為本位的核心價(jià)值取向的教育，主要是對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)常識(shí)與自然知識(shí)的傳授，當(dāng)傳授中以幼兒的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、記憶為主。隨著學(xué)前科學(xué)教育工作的推進(jìn)與發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)前科學(xué)教育的核心目標(biāo)又轉(zhuǎn)化為培育幼兒對(duì)身邊事物的好奇心、興趣與探索能力，但在實(shí)際的學(xué)前科學(xué)教育工作中，內(nèi)容仍然以科學(xué)性的常識(shí)知識(shí)為主要內(nèi)容。雖然在學(xué)生的生活實(shí)踐中增添了一部分關(guān)于感性認(rèn)識(shí)與實(shí)際操作的活動(dòng)，但以教導(dǎo)幼兒理解常識(shí)知識(shí)與關(guān)系為主的活動(dòng)仍然進(jìn)行的是訓(xùn)練性與考證性的操作，而由于缺乏具體內(nèi)容線(xiàn)索，為探索而進(jìn)行探索，將探索混淆為實(shí)際動(dòng)手操作等現(xiàn)象也層出不窮?？茖W(xué)事實(shí)是相關(guān)自然科學(xué)和客觀事物的常識(shí)性知識(shí)，是較為淺顯、易懂的。是以具體事實(shí)結(jié)果知識(shí)為主要核心，相應(yīng)的教育活動(dòng)也一定是圍繞具體性、事實(shí)性知識(shí)的認(rèn)知并開(kāi)展的，相應(yīng)的教育內(nèi)容也偏重于低層次的認(rèn)知，過(guò)于重視認(rèn)識(shí)和記憶具體事實(shí)結(jié)果知識(shí)。即使在相應(yīng)的科學(xué)活動(dòng)中充分加入了考察與實(shí)際操作的流程，在以具體性、事實(shí)性的知識(shí)為中樞內(nèi)容的思想下，考察與實(shí)際操作也是單純的為了認(rèn)知知識(shí)而實(shí)施的實(shí)際動(dòng)手操作，真正意義上的幼兒進(jìn)行推敲、研究與探索也是無(wú)法通過(guò)此種方式達(dá)成的。因此，建立全新的學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容主框架、標(biāo)準(zhǔn)與體系是當(dāng)今學(xué)前教育工作的迫切需求。幼兒園應(yīng)充分考慮幼兒的年齡、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)前科學(xué)教育工作內(nèi)容的主框架與體系，豐富兒童成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)、機(jī)遇，在幼兒的教育中以構(gòu)建知識(shí)為主，強(qiáng)化并擴(kuò)展幼兒的好奇心，深化幼兒對(duì)于科學(xué)常識(shí)觀點(diǎn)的理解。

二、我國(guó)學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)工作存在的問(wèn)題

（一）現(xiàn)階段學(xué)前科學(xué)教育工作的內(nèi)容主框架、標(biāo)準(zhǔn)與體系不夠完善

現(xiàn)階段，雖然我國(guó)幼兒園已經(jīng)在科學(xué)教育方面相關(guān)的內(nèi)容涵蓋區(qū)域進(jìn)行拓展，從幼兒生活中的常識(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)向可探索的科學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)教育相應(yīng)的內(nèi)容取向上，也從以事實(shí)性科學(xué)的知識(shí)為主向科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與探索能力進(jìn)行轉(zhuǎn)變，且提高了對(duì)于科學(xué)情感態(tài)度方面的內(nèi)容的關(guān)注程度。但是，相比較于發(fā)達(dá)國(guó)家、國(guó)際上的系統(tǒng)、有層次、完整的科學(xué)教育工作的內(nèi)容主框架、標(biāo)準(zhǔn)與體系，我國(guó)僅僅是在相對(duì)明確的、傳統(tǒng)的常識(shí)性教育相關(guān)內(nèi)容的根基上，增加了目標(biāo)性的學(xué)前科學(xué)教育方面內(nèi)容的描述，還沒(méi)有形成關(guān)于科學(xué)教育方面內(nèi)容的合理的、完善的框架體系。此外，在我國(guó)學(xué)前科學(xué)教育的相關(guān)指南政策中，也沒(méi)有充分明確學(xué)前科學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容給極其內(nèi)容相互之間的具體結(jié)構(gòu)關(guān)系，且具有對(duì)于科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的實(shí)際規(guī)定通常為較為宏觀性、目的性、方向性的描述，沒(méi)有具體明確的科學(xué)教育相關(guān)工作內(nèi)容的主框架，科學(xué)教育相應(yīng)內(nèi)容之間的銜接性與系統(tǒng)性不清楚；科學(xué)教育相應(yīng)內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，欠缺從地球與時(shí)空科學(xué)、自然科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)等相關(guān)不同領(lǐng)域?qū)ζ渲袠欣砟钸M(jìn)行建構(gòu)，內(nèi)容的探究程度不夠；對(duì)理解科學(xué)、技術(shù)、科學(xué)應(yīng)用、工程等相關(guān)方面的內(nèi)容較少，沒(méi)有在學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容中充分體現(xiàn)科學(xué)教育的合并性特點(diǎn)等問(wèn)題。

（二）學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

由于現(xiàn)階段沒(méi)有完善的學(xué)前科學(xué)教育工作的內(nèi)容主框架、標(biāo)準(zhǔn)與體系，在學(xué)前科學(xué)教育進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師通常常會(huì)采取天氣、水、磁、火、光等常規(guī)教學(xué)主題，再在其中加入自身認(rèn)可的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有充分考慮幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)，忽略了真善美原則與經(jīng)典科學(xué)價(jià)值方面的內(nèi)容，過(guò)于著重教材主要內(nèi)容，雖范圍廣泛，但均衡性不足，脫離幼兒的實(shí)際生活狀況，甚至還存在一定程度上的科學(xué)性錯(cuò)誤，且隨意性較強(qiáng)，偏重知識(shí)的認(rèn)知與記憶，缺乏規(guī)范性，趣味性配比過(guò)高，科學(xué)性配比過(guò)低，探究程度不足，過(guò)于復(fù)雜、繁瑣，導(dǎo)致幼兒難以進(jìn)行真正有效的對(duì)于科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幼兒難以理解，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)。

三、學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)課程改革的有效途徑

（一）我國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于科學(xué)教育相應(yīng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與體系的建立

學(xué)前教育的關(guān)鍵構(gòu)成是學(xué)前科學(xué)教育相應(yīng)的內(nèi)容，在相關(guān)政策標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該得到應(yīng)有的明文規(guī)定。而當(dāng)前的學(xué)前教育相關(guān)的綱領(lǐng)性與指導(dǎo)性政策中，尚未組建出完備的科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的整體框架。因此，加強(qiáng)宏觀層面的相應(yīng)科學(xué)教育具體內(nèi)容的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、體系的研發(fā)力度，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展具備著不可或缺的重要意義。我國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分進(jìn)行反思我國(guó)現(xiàn)行的科學(xué)教育相關(guān)實(shí)踐與課程內(nèi)容等，并與世界上發(fā)達(dá)、完善的科學(xué)教育相關(guān)研究成果、理念相結(jié)合，以世界上學(xué)前科學(xué)教育方面的相應(yīng)實(shí)踐研發(fā)成果為主要基礎(chǔ)，進(jìn)行對(duì)學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的主框架、標(biāo)準(zhǔn)、體系進(jìn)行的擬建，并加強(qiáng)推進(jìn)力度。

（二）以核心概念為主要理念建構(gòu)科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容

現(xiàn)階段，學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容理念逐漸產(chǎn)生變化，科學(xué)教育方面應(yīng)不再著重重視科學(xué)方面的知識(shí)傳授，而是通過(guò)結(jié)合國(guó)際上科學(xué)教育發(fā)展方面的主要趨勢(shì)，更加精確、優(yōu)質(zhì)、高效率的課程設(shè)置理念，以核心概念為主要理念來(lái)整合繁雜的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行構(gòu)建、完善學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容，讓幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔、有效不再過(guò)于繁重，能夠更有效地對(duì)幼兒的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，降低幼兒的學(xué)習(xí)壓力，讓幼兒著重深入認(rèn)知與探索核心概念，有益于幼兒在今后的發(fā)展、工作中充分使用現(xiàn)在所學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐成果，并為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）以領(lǐng)域內(nèi)容為主要基礎(chǔ)通過(guò)橫向整合改進(jìn)我國(guó)科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容

目前，我國(guó)科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容，并不具備具體、完善的領(lǐng)域內(nèi)容，在科學(xué)與工程、地球與實(shí)踐科學(xué)、技術(shù)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)等方面尚未形成詳盡的科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容的范疇。而橫向整合是指在不同階段的科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容中，在展現(xiàn)跨學(xué)科概念與學(xué)科主要概念的互相融合的基礎(chǔ)上，并讓學(xué)科主要概念充分聯(lián)系ST－SE、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)本質(zhì)等。因此，當(dāng)前科學(xué)教育工作應(yīng)在科學(xué)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容方面擬建鮮明的內(nèi)容框架，在學(xué)前教育階段涵蓋的不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行明晰的規(guī)范與形容，并且在科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容上充分融入幼兒對(duì)與科學(xué)主要概念與跨學(xué)科理念的理解，科學(xué)與工程實(shí)際實(shí)踐技能的掌握等，為教師實(shí)施科學(xué)教育相關(guān)工作提供合理、科學(xué)的依據(jù)。以領(lǐng)域內(nèi)容為主要基礎(chǔ)，由核心概念進(jìn)行引導(dǎo)，形成的主要理念內(nèi)容，并讓其與跨年級(jí)的教育內(nèi)容、其他學(xué)科內(nèi)容、同一年齡不同班級(jí)的內(nèi)容戶(hù)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，能夠推動(dòng)我國(guó)學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容的橫向整合工作，是未來(lái)學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)與完善的主要方向。

（四）通過(guò)細(xì)化分別年級(jí)，進(jìn)行縱向連貫科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容

如今，我國(guó)學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容缺乏對(duì)于幼兒大、中、小班內(nèi)容的劃分，嚴(yán)重匱乏銜接性與連貫性。因此，當(dāng)前學(xué)前教育工作應(yīng)以不同階段幼兒的主要發(fā)展特點(diǎn)與年齡特色為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)教育核心目標(biāo)的結(jié)合，并逐漸通過(guò)細(xì)化、分別年級(jí)科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容，在能力上、情感態(tài)度傷上與能力等相關(guān)不同方面展現(xiàn)學(xué)前科學(xué)教育相應(yīng)內(nèi)容的循序性與持續(xù)性。通過(guò)細(xì)化分別年級(jí)，進(jìn)行縱向連貫科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容能夠充分改進(jìn)、完善學(xué)前科學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容，以確保學(xué)前科學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容是從易到難，從簡(jiǎn)到繁的，以促進(jìn)學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)工作的發(fā)展，達(dá)到科學(xué)教育相關(guān)工作的基本意愿。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容課程是幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)前科學(xué)教育相應(yīng)活動(dòng)的主要依據(jù)，學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容課程自身的合理程度是科學(xué)教育相應(yīng)活動(dòng)能夠?qū)嵤┏晒Φ年P(guān)鍵，是學(xué)前科學(xué)教育實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的重要因素，對(duì)于當(dāng)今學(xué)前科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展與推進(jìn)存在著不可或缺的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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［2］錢(qián)曉玲．優(yōu)化本科院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)的策略探討［J］．宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，19（1）：104－106．

作者：常麗娟 單位：忻州師范學(xué)院五寨分院