歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

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摘要：文章從針對性地選擇教學(xué)方式，提升學(xué)生的時空觀念；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)；充分凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)三個方面探究了初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史核心素養(yǎng)；自主探究

一、針對性地選擇教學(xué)方式，提升學(xué)生的時空觀念

歷史是客觀世界運(yùn)動和發(fā)展的過程。由于歷史的發(fā)展是以時間的運(yùn)動變化為主線，因此學(xué)生必須在腦海中有一條明確的時間線，要對每個歷史發(fā)展階段中發(fā)生的重大事件有一定程度的了解和掌握，要有敏感的時間觀念。所以在歷史課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。通常，教師可以利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，將影視資料、圖片資料（包括與歷史相關(guān)的圖畫、相片、地圖）、模型、雕塑等放在年代尺、歷史大事年表上，通過歷史視頻資料培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。教師還可以利用創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，通過實物演示法、圖畫再現(xiàn)法、音樂渲染法等把歷史中的人和事展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生能進(jìn)一步把握、理解歷史人物和事件，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如，教師給學(xué)生講授“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”這部分內(nèi)容時，要求學(xué)生主要把握十一屆三中全會的內(nèi)容和歷史意義，明確“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”的概念和意義。想要更好地完成上述問題的學(xué)習(xí)，教師可以引入多媒體手段，制作簡單的Flash動畫，將十一屆三中全會前后的時間線及會議內(nèi)容進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式對比十一屆三中全會與其他會議，從而得出十一屆三中全會是我國歷史上的偉大轉(zhuǎn)折這一結(jié)論[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)的背景下，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中主動對想要了解的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究?；诖?，教師在課堂上可以考慮根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置一個探究問題，讓學(xué)生就這一探究問題提前查閱資料，整理相應(yīng)的歷史知識，不懂的地方及時向教師尋求幫助，解決問題。從而保證學(xué)生能夠熟悉課堂內(nèi)容，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。例如，在進(jìn)行“南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一部分的課程教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自主了解南北方的覆蓋范圍，以及南北差異化形成的原因。學(xué)生在進(jìn)行自主探究的過程中，能夠?qū)ξ覈戏缴鐣枰?、?jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流等方面有更深層次的認(rèn)識，學(xué)生在自主探究的過程中，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)過程中的主動性，提升了學(xué)生整體的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。通過自主探究，學(xué)生能夠以辯證的眼光看待歷史知識，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，有效地提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、充分凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

教師和學(xué)生都是課程的重要組成部分，但是在以往的教學(xué)過程中，往往是教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，需要教師在開展教學(xué)活動時，做學(xué)生的引導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者?；诖耍處熢诮虒W(xué)的過程中，不能再一味地講解知識點，可以考慮引用小組合作學(xué)習(xí)這一模式，在提出教學(xué)內(nèi)容后，將學(xué)生簡單地分組，再讓學(xué)生根據(jù)課堂主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師只需及時解決學(xué)生在討論中遇到的問題，并引導(dǎo)學(xué)生的思索方向即可，將課堂更多的時間留給學(xué)生，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。例如，在進(jìn)行“英特納雄耐爾一定要實現(xiàn)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師讓學(xué)生通讀課文，思考巴黎公社的特點和失敗的原因。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，討論上述問題。通過思考問題讓小組學(xué)生選派代表闡述自己的觀點，教師就學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的不足進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)過程中意識到自己薄弱的環(huán)節(jié)，也能讓學(xué)生自主探究更適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效地凸顯了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維及歷史學(xué)科敏感度。通過探究歷史，提升了學(xué)生的家國情懷，從而促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的形成[2]。教師要盡可能地保證學(xué)生在課堂中的主體性，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，對更深層次的知識和內(nèi)容進(jìn)行探索。總之，歷史學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)情況為前提，開展學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，提高初中歷史課堂的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱小鳳.立足素養(yǎng)培養(yǎng),優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].科學(xué)咨詢,2017(20):47.

[2]李瓊,佟馨.基于核心素養(yǎng)視閾下的初中歷史課堂教學(xué)[J].黑龍江教育:中學(xué)版,2018(1):62-63.

作者：蔡奕群 單位：福建省石獅市永寧中學(xué)