比較法在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用

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摘要：比較法是高中歷史課堂上常用的教學(xué)方法，這種方法有利于幫助學(xué)生快速地把握知識(shí)脈絡(luò)，抓住歷史事件的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)舉一反三，形成解決歷史問(wèn)題的思維。教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該有效運(yùn)用圖表比較法、比較類推法、縱向比較法和專題比較法，幫助學(xué)生更好地理解與記憶歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：比較法；高中歷史教學(xué)；圖表比較法；比較類推法；縱向比較法；專題比較法

高中歷史教材主要是以時(shí)間為脈絡(luò)進(jìn)行編寫(xiě)的，其內(nèi)容繁雜，時(shí)間跨度久，雖然學(xué)生有一定的歷史基礎(chǔ)，但對(duì)于通史脈絡(luò)并不是很清晰。為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及接受能力，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。其中，比較法便是一種常用的教學(xué)方法。比較法在具體運(yùn)用時(shí)可以采用表格、圖表的形式，也可以按照時(shí)間、專題、類型等進(jìn)行比較，幫助學(xué)生更好地理解與記憶歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念、歷史解釋”等核心素養(yǎng)。

一、圖表比較法

圖表比較法是歷史教學(xué)中的常用方法，它包括繪制表格、繪制對(duì)比時(shí)間軸、繪制折線圖等多種形式。這種方法可以清楚地展現(xiàn)兩種或幾種歷史事件的不同，方便學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。這種方法還可以應(yīng)用在總結(jié)復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后獨(dú)立完成相應(yīng)的表格，既能鍛煉學(xué)生的整理歸納能力，又能提高學(xué)生的歷史敏感度。例如，總結(jié)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，教師便可以采用圖表對(duì)比法。完成“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”和“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生比較兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的異同。比較之前，教師可以給出提示：“請(qǐng)同學(xué)們采用圖表法的形式將兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、內(nèi)容、影響等整理出來(lái)，然后總結(jié)這兩者之間的異同?！睂W(xué)生整理完成后進(jìn)行匯報(bào)，教師在學(xué)生匯報(bào)后可以給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，并留出一定時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的表格進(jìn)行完善。這樣，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生更好地總結(jié)歷史事件之間的異同點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的分析、概括能力。圖表比較法的好處是清晰明了，能將歷史事件的要素全部展現(xiàn)出來(lái)，方便進(jìn)行直觀比較。這對(duì)于復(fù)雜的歷史事件、歷史條約等，可以起到化繁為簡(jiǎn)的作用。另外，近代史的義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)與太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、外國(guó)史的四大資產(chǎn)階級(jí)革命等，都可以用圖表比較法進(jìn)行比較。圖表的繪制需要一定的時(shí)間，這要求教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)做好預(yù)設(shè)，留出相應(yīng)的時(shí)間，把握好課堂進(jìn)度。當(dāng)然更重要的是教會(huì)學(xué)生這種方法，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠活學(xué)活用。

二、比較類推法

比較類推法也稱類比法，是平行思維方式中的一種，其作用是“由此及彼”，類似于一個(gè)推理的過(guò)程。將這種方法應(yīng)用到教學(xué)中，需要學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)生才能形成知識(shí)的遷移，才能以舊的知識(shí)為基礎(chǔ)，更好地解決新遇到的問(wèn)題。類比法既要比較事件的相同之處，也要比較不同之處，這樣總結(jié)起來(lái)才全面。例如，開(kāi)展“第二次工業(yè)革命”教學(xué)時(shí)，教師便可以應(yīng)用比較類推法。首先，在這節(jié)課之前，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“第一次工業(yè)革命”，學(xué)生已從工業(yè)革命的背景、開(kāi)端、過(guò)程、特點(diǎn)、影響等方面進(jìn)行了分析，對(duì)工業(yè)革命有了初步理解，這為學(xué)生學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”打下了基礎(chǔ)。因此，教師可以將課堂交給學(xué)生。在上課之前，先讓學(xué)生分組進(jìn)行資料的搜集和整理，如第一組同學(xué)負(fù)責(zé)整理第二次工業(yè)革命發(fā)生的背景，第二組同學(xué)負(fù)責(zé)整理第二次工業(yè)革命的內(nèi)容，第三組同學(xué)負(fù)責(zé)整理第二次工業(yè)革命帶來(lái)的影響，第四組同學(xué)則負(fù)責(zé)對(duì)兩次工業(yè)革命進(jìn)行系統(tǒng)的比較。然后，教師可以讓各組學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯總發(fā)言，并引導(dǎo)全體學(xué)生總結(jié)兩次工業(yè)革命的異同，以及給人類社會(huì)帶來(lái)的影響，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)其所處的現(xiàn)代社會(huì)。這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)，提升歷史解釋能力。此外，各組之間還可以進(jìn)行相互補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力。要順利實(shí)施比較類推法，需要學(xué)生具備一定的整合史料、提煉史實(shí)的能力，還需要教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力，這樣才能保證課堂環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

三、縱向比較法

縱向比較法是中國(guó)古代史教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，它往往以時(shí)間為線索，將不同時(shí)代的同一制度或事件整理出來(lái)進(jìn)行比較，形成知識(shí)脈絡(luò)，方便學(xué)生理解和記憶。比如我國(guó)古代科舉制度的演變、我國(guó)古代選官制度的演變等，都可以用這一方法進(jìn)行整理，幫助學(xué)生站在一定的高度上縱觀事情發(fā)展的狀態(tài)，方便學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。例如，教授“古代商業(yè)的發(fā)展”這一課時(shí)，教師便可采用縱向比較法。這一課系統(tǒng)概述了我國(guó)從奴隸制社會(huì)到封建社會(huì)的商業(yè)發(fā)展過(guò)程，其中穿插著一些貨幣的演變及商業(yè)制度的變化。為幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，其中有一個(gè)問(wèn)題便是比較不同歷史時(shí)期商業(yè)的發(fā)展變化。教師出示時(shí)間軸，并在商代所表示的范圍內(nèi)填寫(xiě)“商人出現(xiàn)，商業(yè)由官府控制”，讓學(xué)生仿照著完成全部時(shí)間軸的填寫(xiě)。通過(guò)縱向比較，學(xué)生能夠?qū)χ袊?guó)古代商業(yè)的發(fā)展形成基本的了解。時(shí)間軸的描繪雖然簡(jiǎn)單，但是它能清楚地表現(xiàn)每一時(shí)期的變化，幫助學(xué)生掌握中國(guó)古代商業(yè)的出現(xiàn)、發(fā)展與繁榮。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，只有形成完整的體系，才能進(jìn)行有效運(yùn)用。縱向比較法能夠?qū)v史知識(shí)以時(shí)間線索展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)。將經(jīng)濟(jì)史、政治史、文化史的內(nèi)容以縱向比較法的方式串聯(lián)起來(lái)，有利于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生理解同一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的相互影響與滲透。

四、專題比較法

高中歷史選修教材的編排，是以專題史的形式進(jìn)行的。教師在必修教材的教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)每一單元的題目其實(shí)都近似于一個(gè)歷史專題。如果將其放在一起進(jìn)行比較，便可以發(fā)現(xiàn)不同時(shí)間或事件之間細(xì)節(jié)的不同，既方便學(xué)生掌握，又能加深學(xué)生的印象。將專題比較法運(yùn)用于期末復(fù)習(xí)，往往會(huì)起到意想不到的效果。例如，完成“明清君主專制的加強(qiáng)”的教學(xué)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生采用專題比較法進(jìn)行總結(jié)。教師可以先讓學(xué)生回顧之前所學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生以中央行政制度為專題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中國(guó)古代重要政治制度的變遷及發(fā)展。第一個(gè)問(wèn)題屬于知識(shí)概括類問(wèn)題，難度較低，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確、完整地結(jié)合教材找到相應(yīng)的內(nèi)容。為加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的印象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其編成順口溜“三三二一廢設(shè)增”，它們分別對(duì)應(yīng)著“三公九卿制、三省六部制、二府三司、中書(shū)一省制、廢丞相、設(shè)內(nèi)閣、增設(shè)軍機(jī)處”。第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生通過(guò)專題比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到隨著封建社會(huì)的發(fā)展，“皇權(quán)”不斷加強(qiáng)，“相權(quán)”不斷衰落，感受到封建社會(huì)中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化。采用這種方法，可以讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)專題事件的變化，清晰掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)會(huì)總結(jié)類似問(wèn)題，提高課堂記憶效率，讓學(xué)生喜歡歷史，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，為以后的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。專題比較法作為比較法的一種，往往更具針對(duì)性與靈活性。描繪歷史脈絡(luò)或進(jìn)行多種歷史事件之間的類比時(shí)，可以采用這種方法，同時(shí)還可以將圖表法與縱向比較法靈活地應(yīng)用其中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

總之，比較法是歷史教學(xué)過(guò)程中的重要方法，其類型與使用還需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索與提煉，在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行完善，找到適合學(xué)生學(xué)情的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建。

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作者:王愛(ài)萍 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)