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【內(nèi)容摘要】舞蹈教學作為高校藝術(shù)教育中極為重要的組成部分,直接關(guān)系著我國舞蹈事業(yè)的發(fā)展。然而隨著舞蹈教育改革的推進,傳統(tǒng)的舞蹈教學模式已經(jīng)無法適應當前的舞蹈教學實際。因此,高校舞蹈教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念,靈活運用現(xiàn)代化教學手段,優(yōu)化教學方法,創(chuàng)新舞蹈教學模式?;诖耍恼聫娜齻€方面入手,即將直觀性的動作感知作為基礎、將啟發(fā)性的教學模式作為核心、將情感性的思想滲透作為手段,闡述了如何在高校舞蹈教學中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維。
【關(guān)鍵詞】舞蹈教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式
一、將直觀性的動作感知作為基礎
(一)形
形是指動作、姿勢、形態(tài)等,也就是外在表現(xiàn)形式。形的影響因素相對比較多,如速度、肌肉控制、重心、動作弧度等[2]。有些學生接觸舞蹈的時間較短,其舞蹈基礎相對比較薄弱,在學習舞蹈的過程中,過于注重高難度的花哨動作;有些學生對待舞蹈訓練的態(tài)度不認真,導致一些動作細節(jié)不到位,進而影響舞蹈表演的整體美感。因此,在關(guān)于形的舞蹈教學中,教師要深入了解每位學生的實際情況,因材施教,從基本動作入手,為學生打下扎實的舞蹈基礎,遵循循序漸進的原則開展高校舞蹈教學。
(二)氣
氣是指氣息的把握。對于氣的運用,西方與東方的舞蹈有著許多相似、相通的地方,如跳、起、伸、張要吸氣,蹲、沉、縮、松要吐氣[3]。在舞蹈表演中,氣息的把握直接關(guān)系著整體的舞蹈效果。比如,在芭蕾舞中,“阿拉貝斯”這個動作對于氣息有著嚴格的要求,要求舞者在表演過程中上身的前傾不能過度,這需要舞者的動作與氣息之間形成熟練的配合。所以,在舞蹈教學過程中,舞蹈教師不僅要讓學生掌握相關(guān)的舞蹈知識要領,還要進行標準的動作示范,讓學生在練習過程中不斷糾正自己的錯誤和不足,進而提高學習效果。
(三)神
神是指情感的表達。在舞蹈表演中,舞者要通過舞蹈動作表現(xiàn)出優(yōu)雅、自信的精神,還要注重對情緒的表達[4]。比如,中國各民族的民俗舞蹈就非常注重對情緒的表達,使觀眾能夠通過舞者的動作感受到喜慶和歡樂。
二、將啟發(fā)性的教學模式作為核心
在啟發(fā)性的舞蹈教學中,高校舞蹈教師要深入了解每一位學生的舞蹈基礎、舞蹈能力、思維能力以及身體素質(zhì),通過各種教學手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力,進而提高學生的學習興趣與積極性,促進高校舞蹈教學的正常開展。
(一)靈活運用現(xiàn)代化教學手段,激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的教師,人如果對事物有著強烈的興趣和好奇心,其注意力會高度集中,而在這種情況下,其學習能力也會得到有效加強。大部分人對于舞蹈都有著一定的好奇心,但是學習舞蹈需要長期的訓練,對大部分人來說,這個過程相當枯燥、乏味,需要長時間的堅持、努力才能收到理想的效果。所以,高校舞蹈教師要靈活運用現(xiàn)代化教學手段和多媒體教學設備,通過視頻、聲音、圖片等多媒體教學刺激學生的多重感官,讓學生能夠更加清楚地反復觀看舞蹈動作,通過真實的學習體驗提高學習效果,而不只是傳統(tǒng)、單一的口頭講述和動作示范。此外,在高校舞蹈教學中,教師不要吝嗇給予學生鼓勵和肯定,當學生有了進步時,教師要及時予以表揚;當學生沮喪時,教師要予以及時的鼓勵和引導,以此讓學生感受到教師對每個人的尊重和關(guān)懷,進而更加積極、主動地學習和訓練.
(二)突出學生的主觀能動性,鼓勵學生敢于提出疑問
“師者,傳道授業(yè)解惑也”,在實際的舞蹈教學中,舞蹈教師過于注重傳道、授業(yè),往往忽略了解惑,導致大部分學生在學習舞蹈的過程中只知道要這樣做,不知道為什么要這樣做。所以,高校舞蹈教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念,突出學生的主體地位,以此激發(fā)學生的主觀能動性。在實際教學中,教師要營造一個愉快、輕松的課堂環(huán)境,鼓勵學生敢于提出疑問。如果教學氛圍比較嚴肅,那么學生對于在學習過程中發(fā)現(xiàn)的疑問就會存在種種顧慮,不敢向老師提出疑問。此外,教師還要鼓勵學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性,在課堂中突出他們的主體地位,鼓勵學生遇到不懂的地方要及時向教師提出疑問,以此提高學生的學習能力。比如,可以對學生進行分組,引導他們通過小組團隊的力量,共同編排、改編一些舞蹈,并讓學生總結(jié)在此過程中出現(xiàn)的問題。在此過程中,高校舞蹈教師要對學生予以足夠的關(guān)注,對于學生遇到的困難,要及時進行幫助和指導,以此提高學生的學習效率與學習質(zhì)量。
(三)鼓勵學生敢于想象,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
在高校舞蹈教學中,由于部分舞蹈教師較為陳舊的教學技能和理念,未能及時進行自我知識體系更新,進而導致學生在舞蹈學習過程中容易形成一種慣性思維,這嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。所以,在高校舞蹈教學中,舞蹈教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念,積極運用現(xiàn)代化教學理念,鼓勵學生打破原有的思維,充分發(fā)揮想象去創(chuàng)新舞蹈動作,以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。除此之外,教師還要鼓勵學生充分學習、吸收其他方面的知識,如音樂、美術(shù)、文學、歷史等知識,以此增強學生的知識底蘊,拓展想象空間。
三、將情感性的思想滲透作為手段
在情感性的舞蹈教學中,高校舞蹈教師要充分發(fā)揮自身的引導作用,深入了解每個學生的實際情況,從客觀、正確的角度引導學生,讓學生在舞蹈表演中逐漸融入自身的情感,并通過舞蹈表現(xiàn)出來,以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
(一)眼神中情感的流露
眼睛是人與人溝通的橋梁,人們通過眼神能夠表達不同的思想和情感。舞者在舞蹈表演中運用眼神,不僅能夠讓觀眾感受到自身的情感,還能通過眼神與觀眾進行交流和溝通[5]。藝術(shù)家在構(gòu)造人物的特征和性格時,特別注重用眼神表達人物的內(nèi)心情感,進而將人物的精神面貌更好地展示出來。比如,達•芬奇的名畫《蒙娜麗莎》,在這幅畫中,達•芬奇對蒙娜麗莎眼睛的描繪手法非常特別。觀眾不論是從哪個角度欣賞,都會感覺蒙娜麗莎在看著自己。舞蹈表演也是如此,有些舞者之所以會獲得觀眾的認可和支持,很大一部分原因是因為他們善于通過眼睛,運用眼神與觀眾溝通和交流[6]。所以,在高校舞蹈教學中,舞蹈教師要注意培養(yǎng)學生對眼神的運用,通過眼神去傳達自己內(nèi)心的真實情感、表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。
(二)姿態(tài)中情感的表達
姿態(tài)主要包括肢體動作和手勢。肢體的運用能夠有效地表達出舞者的內(nèi)心情感,如高興可以通過模仿捧腹大笑的動作來表達,緊張可以通過模仿坐立不安的動作來表達,恐懼可以用渾身顫抖的動作來表達等。而手勢也就是手的動態(tài),可以在一定程度上彌補身體表達的不足,通過手勢還可以表現(xiàn)出反對、贊同、厭惡、喜歡等想法[7]。在舞蹈表演中,不論是肢體還是手勢的運用,都是舞者內(nèi)心真實情感的流露,所以,舞者要注重姿態(tài)的練習,通過姿態(tài)來表達自己內(nèi)心的真實情感。
(三)言語中情感的宣泄
除了眼神、姿態(tài)的運用,言語在部分舞蹈表演中也有一定的重要性,言語能夠有效地表達舞者的情感,比如悲憤可以通過仰天長嘯來表達,失望可以通過輕輕嘆息來表達,絕望可以通過聲嘶力竭來表達[8]。在舞蹈表演中,適當借助言語力量,能夠讓觀眾更加真實地感受到舞者所表達的故事及其內(nèi)心的情感,進而將觀眾帶入到舞蹈表演的情緒、情節(jié)中。
結(jié)語
本文主要從將直觀性的動作感知作為基礎、將啟發(fā)性的教學模式作為核心、將情感性的思想滲透作為手段三個方面,闡述了高校舞蹈教學中大學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式。其中將直觀性的動作感知作為基礎主要是從形、氣、神三個方面入手。而將啟發(fā)性的教學模式作為核心則是從靈活運用現(xiàn)代化教學手段,激發(fā)學生的學習興趣;突出學生的主觀能動性,鼓勵學生敢于提出疑問;鼓勵學生敢于想象,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力等方面入手。將情感性的思想滲透作為手段則是從眼睛中情感的流露、姿態(tài)中情感的表達、言語中情感的宣泄等幾個方面入手,以此培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維,保證高校舞蹈教學的效率及質(zhì)量。
參考文獻:
[1]張莉麗.淺談舞蹈教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].戲劇之家,2017(19):171.
[2]胡雪.舞蹈教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].戲劇之家,2017(19):195.
[3]胡雋,秦笑笑.大學舞蹈專業(yè)教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].教育現(xiàn)代化,2017(4):125-126.
[4]劉忠華.創(chuàng)造性思維在舞蹈教育中的培養(yǎng)[J].湖北函授大學學報,2017(7):117-118.
[5]周軼瑾.高校舞蹈教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].大眾文藝,2015(18):221-222.
作者:高鳴 單位:廣東第二師范學院