線上民族音樂教育平臺模式研究

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【內(nèi)容摘要】作者通過研究目前已有的民族音樂線上教育平臺，充分利用民族音樂專業(yè)學習過程中的經(jīng)驗積累和切身體驗，分析并闡述了三種教育平臺的基本模式以及各自的利弊，以期能夠為線上音樂教育模式提供新的發(fā)展思路。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育線上平臺民族音樂教育

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對民族音樂教育的影響

中國互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迅猛之勢是否會影響、沖擊傳統(tǒng)的民族音樂教育行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)教育是否能促進甚至改變傳統(tǒng)音樂教育模式，是值得探討的問題。2018年，一款民族音樂線上小程序——“習音堂”上線，它以B2C的商業(yè)模式向廣大民樂愛好者提供琵琶、古箏、聲樂、樂理等課程。據(jù)該平臺的年度統(tǒng)計，截至2018年12月31日，該平臺累計服務了508209名用戶，視頻播放總時長超過4728536分鐘，相當于循環(huán)播放春節(jié)聯(lián)歡晚會17531遍；推出專業(yè)類課程共16門，為5322名學員提供專業(yè)指導，累計點評答疑25639次。這是民族音樂教育行業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，運用新媒體手段實現(xiàn)的一次轉(zhuǎn)型。同時，該平臺突破了互聯(lián)網(wǎng)時代早期部分線上音樂課程設(shè)計不合理、師資較為薄弱、功能匱乏、平臺模式混亂而導致的教學效果不盡如人意等缺陷，帶來了許多優(yōu)勢，如有專業(yè)的制作團隊，產(chǎn)品設(shè)計精美，操作便捷，課程畫質(zhì)優(yōu)良；有高等專業(yè)院校師資的加入，教學具有一定的權(quán)威性，課程設(shè)計較為合理；有較為強大的產(chǎn)品功能，能夠支持線上交作業(yè)、教師答疑、課后互動等環(huán)節(jié)；同時，還支持提供曲譜、課堂筆記、課程快速定位等功能，服務較為完善。毫無疑問，“習音堂”小程序的出現(xiàn)，是民族音樂教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式和新媒體時代的一次轉(zhuǎn)型?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的商業(yè)模式不僅給傳統(tǒng)的民族音樂教育帶來了挑戰(zhàn)，同時也帶來了新的契機和解決問題的方式。目前，音樂教育行業(yè)的痛點在于全國教師的教學水平參差不齊，教學不規(guī)范、訓練不科學等。優(yōu)質(zhì)的教育資源并不能全民化普及，而普通的音樂教學則存在教學標準難以規(guī)范、不同教師之間差異極大的特點?；ヂ?lián)網(wǎng)教育由于其時效性、公平性、便捷性的特點，正好能解決傳統(tǒng)教育中教學水平、教學成本和資源公平的問題。由于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)同效應和共享效應，能夠通過用戶規(guī)模的擴大而降低使用成本，使得邊際成本幾乎為零。因此，從經(jīng)濟學的角度來看，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，能夠讓更多用戶以更低的價格接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，甚至可能實現(xiàn)免費[3]。在互聯(lián)網(wǎng)新媒體時代“內(nèi)容為王，體驗為皇”的形勢下，教學質(zhì)量和用戶體驗正是衡量一個互聯(lián)網(wǎng)教育平臺品質(zhì)的關(guān)鍵所在。平臺模式的構(gòu)造在很大程度上影響教學質(zhì)量和用戶體驗。因此，筆者將著重論述幾種目前已有的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺模式，并探討其與傳統(tǒng)民樂教育的結(jié)合。

二、線上教育平臺的三種基本模式

一是B2C（BusinesstoCustomer，機構(gòu)直面用戶）模式，意指某一平臺機構(gòu)通過自身師資力量或是聯(lián)合其他高等院校、專業(yè)機構(gòu)（B2B2C模式）研發(fā)出課程內(nèi)容，并通過自身平臺直接向用戶課程、提供服務的模式。此種模式的優(yōu)勢是，平臺擁有優(yōu)質(zhì)的師資力量，擁有自己獨特的教學資源，課程質(zhì)量較為有保障，更加值得用戶信賴。弊端是由于需要自行研發(fā)課程，平臺所涉獵、開發(fā)的課程數(shù)量必然有限，開發(fā)成本較高。對于用戶而言，課程的選擇性較少，選擇范圍較小。目前采用這種模式的線上音樂教育平臺有“習音堂”“央音在線”等?！把胍粼诰€”平臺是中央音樂學院面向社會開放的音樂學習線上平臺，屬于典型的高校資源面向社會公開化的平臺，該平臺具備強大的課程研發(fā)能力和極高的權(quán)威性，但由于其平臺模式的性質(zhì)，課程數(shù)量較為有限，對用戶而言，也缺乏選擇課程的靈活性。二是O2O（OnlinetoOffline，線上至線下）模式，意指某一公司通過線上平臺吸引到足夠的用戶流，又通過某種方式和手段將用戶引流至線下的模式。該模式事實上是傳統(tǒng)教育行業(yè)向在線教育的轉(zhuǎn)型，其本質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)這一受眾廣泛的工具為自身教育品牌積累人氣、吸引用戶，再通過種種方式將客流吸引至線下進行變現(xiàn)。該模式的優(yōu)勢是充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的引流功能，在新媒體時代利用新媒體工具實現(xiàn)客戶引流將更加快捷和有效。然而，此種模式要求企業(yè)不但擁有強大的線上引流能力，還要有完備的線下教育機構(gòu)。線上能為用戶提供優(yōu)秀的產(chǎn)品，線下有優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容設(shè)計和服務體系，又具備強大的運作和流量轉(zhuǎn)換的能力，才能將線上和線下結(jié)合起來，形成一個完整的產(chǎn)業(yè)閉環(huán)。這些都要求企業(yè)具有較大規(guī)模、雄厚的資金支持、優(yōu)質(zhì)且具有一定獨特性的線下師資研發(fā)團隊。目前，使用這種平臺模式的眾所周知的教育公司有“新東方”“好未來”等教育品牌。而在音樂教學領(lǐng)域，“iArtschool”作為中國第一個音樂藝術(shù)類的視頻教育O2O平臺，目前已擁有版權(quán)課程超過50000個視頻，由多達100多名藝術(shù)家擔綱指導。線下?lián)碛兴囆g(shù)體驗中心、大師班。目前，浙江擁有3處獨立的iArtschool藝術(shù)基地，是線下大師班的教學基地及國內(nèi)外名師的交流會所。這就是典型的O2O平臺模式。三是C2C（CustomertoCustomer，用戶面對用戶）模式，意指某一平臺通過自身平臺的搭建，實現(xiàn)一部分用戶向另一部分用戶提供和輸出資源的模式。此種模式下平臺僅僅起到“搭臺”的作用，平臺本身并不研發(fā)課程，而是通過用戶間的傳輸和交流實現(xiàn)資源的對接，從某種程度上真正實現(xiàn)了美國《連線》雜志曾對新媒體“所有人對所有人的傳播”的定義。此模式的優(yōu)勢是內(nèi)容的提供者為所有人，從而更有可能使得平臺資源量大、涉獵面廣、種類繁多。使用端用戶的選擇范圍也將更為廣闊、靈活性更強。平臺的開發(fā)公司僅需要投入全部的精力和成本用于平臺的運營和維護以及平臺技術(shù)的開發(fā)上，不需要額外花費成本在內(nèi)容研發(fā)方面。然而，所有人均可以提供內(nèi)容的模式必然易導致內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，且難以管理。在教育行業(yè)，內(nèi)容的泛濫空洞、質(zhì)量低下甚至出現(xiàn)誤導的情況對教育平臺的公信力將會是致命的傷害。目前，使用此種模式的互聯(lián)網(wǎng)平臺有眾所周知的嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站，而專門的從事民族音樂線上教學的C2C平臺目前還尚未出現(xiàn)?！叭巳酥v”作為一個包含歌唱、美術(shù)、健康、生活等領(lǐng)域的線上課程平臺，目前已進駐了許多民樂專業(yè)類的教師，并上線了諸多民族樂器課程。但是作為C2C平臺，其雖然資源廣泛、課程眾多，但是從總體來看，課程設(shè)計較為混亂，缺乏對某一專業(yè)完整、系統(tǒng)的教學規(guī)劃。筆者認為，民族音樂線上教育平臺的發(fā)展不應是單一模式的發(fā)展，也可以同時結(jié)合其他模式的優(yōu)勢進行發(fā)展。例如，B2C模式的企業(yè)可以參考O2O模式的線下變現(xiàn)模式，開發(fā)一系列線下音樂會、“名師面對面”、線下大師班等活動，將線上人氣引流至線下，實現(xiàn)再一次的流量變現(xiàn)，同時也為線上的課程聚攢人氣和擴大影響力。除此以外，B2C模式和O2O模式的平臺，都可以實現(xiàn)由專業(yè)人士擔綱教學類課程的研發(fā)，額外開發(fā)平臺區(qū)域供用戶個人上傳個人視頻等功能。此舉既能夠保證教學內(nèi)容的規(guī)范性，又能夠通過廣大用戶的資源提供擴大平臺的資源量。同時，還可以為廣大民樂愛好者提供一個以民樂為主題的社交平臺，作為交流展示、互動切磋的空間。社交是當下互聯(lián)網(wǎng)媒體的重要功能之一，將其與教育平臺相結(jié)合，有助于吸引用戶、提高用戶黏度，有可能催生流量的爆發(fā)式增長。

結(jié)語

人們應充分認識到，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新興產(chǎn)業(yè)中，還有更多規(guī)則需要規(guī)范、更多資源需要開發(fā)、更多想法等待實現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的世界千變?nèi)f化，相關(guān)的教育平臺也日新月異。適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、符合行業(yè)特色的平臺模式能夠更好地促進線上教育的發(fā)展。民族音樂教育也應該順應時代潮流，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，擴大線上教育平臺的規(guī)模和影響力。音樂教育工作者應當在實踐中不斷探索，找到一種更適合民族音樂甚至是民族藝術(shù)的線上教育平臺模式，從而為普及民族音樂教育，推動民族音樂的發(fā)展，為傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]楊劍飛.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：新學習革命[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2016.

[2]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[EB/OL].

[3]王磊，周翼.無邊界[M].北京：中信出版社，2015.

作者：梁瀚尹 趙秦 蒯衛(wèi)華 單位：北京師范大學