思辨能力培養(yǎng)的英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)研究
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一、思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)深度閱讀中的培養(yǎng)路徑
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要從詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義層面對(duì)閱讀文章進(jìn)行分析，對(duì)閱讀效果的檢測(cè)也只側(cè)重于詞義辨析、主旨大意和句意解讀上，閱讀題型的設(shè)置也只以判斷正誤和多項(xiàng)選擇為主。這種閱讀教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式阻礙了學(xué)生深層次閱讀能力的提升（李言株，2019）。筆者以《新視界大學(xué)英語(yǔ)綜合教程4》中Unit2ReadingBooks為例，探討如何在大學(xué)英語(yǔ)深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
1.閱讀前——預(yù)知和討論
美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為，“思維是由問(wèn)題開始的”（王娟，2019）。在閱讀課文前，教師先組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以Unit2ReadingBooks為例，教師首先向?qū)W生拋出討論問(wèn)題：Whatarethegreateststoriesyouhaveread?然后向?qū)W生展示相關(guān)圖片或者視頻，激發(fā)起學(xué)生討論和探究的欲望。學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴形成圖片化的記憶。在討論中主要采取生生互動(dòng)的模式，學(xué)生可提問(wèn)的內(nèi)容包括但不局限于“Wheredidyougetthestory?”“Haveyourecommendedthebooktoothers?”等。提問(wèn)的內(nèi)容可發(fā)散但不能脫離主題。接下來(lái)教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章標(biāo)題，組織學(xué)生預(yù)測(cè)文章大意、作者的讀書經(jīng)歷等。
2.閱讀中——巧設(shè)問(wèn)題和繪制思維導(dǎo)圖
在閱讀文章時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)?！皠?chuàng)新性提問(wèn)不是就課文已知的事實(shí)進(jìn)行提問(wèn)，而是針對(duì)課文主題挖掘深層含義，發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合真實(shí)世界，建立真實(shí)語(yǔ)境，開展真實(shí)交際，從而使學(xué)生進(jìn)入用英語(yǔ)思考、交流、做事和做人的環(huán)境之中（夏紀(jì)梅，2003）。”以Unit2ReadingBooks為例，當(dāng)讀到作者介紹家里的一面墻的書架上全部陳列的都是書時(shí)，教師可就真實(shí)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，提問(wèn)內(nèi)容可涉及是否有書房，書房的圖書量是多少，最喜歡讀的書有哪些等。把學(xué)生帶入讀書的回憶中，開展真實(shí)的交流。在閱讀論文時(shí)，學(xué)生要養(yǎng)成批判性閱讀的習(xí)慣，避免盲目和無(wú)計(jì)劃的閱讀。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生采取“自上而下”“自下而上”和“交互閱讀”相結(jié)合的多種閱讀模式，從篇章的整體出發(fā)，歸納總結(jié)主旨大意，提煉關(guān)鍵詞或者論點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生尋找和分析求證每一段的主題句，了解段落與段落之間的關(guān)系。最后，以學(xué)生為“主導(dǎo)”，繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)展示思維導(dǎo)圖作品，促使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。
3.閱讀后——續(xù)寫文章或組織辯論
在學(xué)生完成閱讀之后，教師可組織學(xué)生對(duì)文章的主旨大意、寫作風(fēng)格、人物塑造或背景知識(shí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)節(jié)選的閱讀文章或者開放性結(jié)尾的閱讀文章進(jìn)行續(xù)寫；對(duì)正反論述性的閱讀文章還可以組織辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題的能力及面對(duì)不同觀點(diǎn)所應(yīng)具有的包容態(tài)度。
二、思辨能力的評(píng)價(jià)體系
按照著名批判性思維專家恩尼斯的歸類，批判性思維檢測(cè)可分為兩大類。一類是檢測(cè)批判性思維某一方面的測(cè)試；另一類是檢測(cè)一個(gè)及以上批判性思維方面的測(cè)試。也有一些覆蓋批判性思維多方面的測(cè)試，比如羅思高階認(rèn)知過(guò)程測(cè)試、探詢技能測(cè)試、新澤西推理技能測(cè)試、推理與交流評(píng)價(jià)和閱讀能力中的推論能力測(cè)試等（武宏志，2015）。其中“閱讀能力中的推論能力測(cè)試”由琳達(dá)和辛莎研發(fā)，針對(duì)6年級(jí)至8年級(jí)的學(xué)生，主要測(cè)試閱讀理解中推斷問(wèn)題的能力，只有選擇題和構(gòu)答反應(yīng)兩種題型，相對(duì)單一。目前，對(duì)閱讀能力的測(cè)試普遍采取國(guó)際上公認(rèn)的“國(guó)際批判性思維閱讀和寫作測(cè)試（TheInternationalCriticalThinkingReadingandWritingTest，2006）”。該測(cè)試由兩部分組成，第一部分總分80分，非選擇題，主要考查學(xué)生閱讀文章后對(duì)文章寫作目的、具有爭(zhēng)議的問(wèn)題、結(jié)論、假設(shè)等8個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論證。第二部分總分20分，主要考查學(xué)生評(píng)論文章的能力。本文主要選擇該測(cè)試作為大學(xué)英語(yǔ)批判性閱讀能力的檢測(cè)工具。
三、思辨能力培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的教學(xué)實(shí)踐
為了檢測(cè)大學(xué)英語(yǔ)深度閱讀中思辨能力的培養(yǎng)效果，筆者于2018年9月至2018年12月在西安某大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)大二年級(jí)開設(shè)的《大學(xué)英語(yǔ)》課程中進(jìn)行了為期一學(xué)期的批判性思維閱讀課教學(xué)實(shí)踐。參與受試的實(shí)驗(yàn)班共36人，對(duì)照班共36人。實(shí)驗(yàn)班按照本文前面提到的思辨能力培養(yǎng)的三種路徑（閱讀前、閱讀中和閱讀后）進(jìn)行授課，對(duì)照班則按傳統(tǒng)的閱讀模式進(jìn)行授課。
1.前測(cè)
筆者于2018年8月對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行了檢測(cè)。前測(cè)試題（總分30分）共兩個(gè)題型：題型一來(lái)源于2018年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（C類）初賽閱讀理解SectionB匹配題，共5題10分，主要考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力；題型二來(lái)源于2017年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試SectionC深度閱讀，多項(xiàng)選擇題，共10題20分，主要考查學(xué)生概括能力和推理能力。前測(cè)采用在線測(cè)試，考試時(shí)間30分鐘。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班應(yīng)考分別為36人，實(shí)考分別為36人。統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果得出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均分18.92分，對(duì)照班學(xué)生平均分18.65分。前測(cè)顯示實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在英語(yǔ)深度閱讀中學(xué)習(xí)效果基本一致，可以作為受試班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
2.后測(cè)
筆者于2018年12月對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)深度閱讀能力進(jìn)行了再次檢測(cè)。后測(cè)共分兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為閱讀在線測(cè)試，測(cè)試題和前測(cè)題題型一致，題目難度基本一致。在線測(cè)試第一部分選自2018年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（C類）決賽閱讀理解SectionB匹配題，共5題10分；第二部分選自2018年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試SectionC深度閱讀，多項(xiàng)選擇題，共10題20分。筆者用SPSS軟件對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)班的平均分高于對(duì)照班5.17分，兩班的閱讀水平也存在明顯差異（Z=2.25，P=0.03<0.05）。第二環(huán)節(jié)為英語(yǔ)辯論賽，辯論賽的主題為“GiveBeggarsMoneyorNot”。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班每班組隊(duì)一組，每組辯手6人，每組剩余30位學(xué)生編入自由辯論組，在自由辯論環(huán)節(jié)圍繞主題進(jìn)行舉證和總結(jié)。本次辯論賽是全英文的定題辯論，正方為對(duì)照班，反方為實(shí)驗(yàn)班。辯論前所有準(zhǔn)備工作由辯論組組長(zhǎng)安排，反方組（實(shí)驗(yàn)班）組長(zhǎng)在準(zhǔn)備階段組織了所有辯手閱讀文章、搜集資料、提煉觀點(diǎn)、設(shè)置問(wèn)題并在組內(nèi)進(jìn)行正反辯論的操練演習(xí)，預(yù)知對(duì)方辯友的提問(wèn)策略和辯論技巧。正方（對(duì)照班）組長(zhǎng)先分工、再組織主要辯手查找資料，編寫問(wèn)題。沒有進(jìn)行組內(nèi)的正反方辯論預(yù)演。本次英文辯論賽采取定性研究和定量研究相結(jié)合的方式，辯論賽設(shè)有專門的評(píng)價(jià)量表，總分70分，考查點(diǎn)涵蓋預(yù)測(cè)能力、分析問(wèn)題能力、反駁能力、質(zhì)疑能力、舉證能力、邏輯推理能力和評(píng)價(jià)能力共7項(xiàng)，每項(xiàng)10分。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班此輪辯論賽的總分分別為60.2分和39.1分，實(shí)驗(yàn)班在每個(gè)單項(xiàng)上的得分也明顯高于對(duì)照班，尤其在預(yù)測(cè)能力和邏輯推理能力方面，實(shí)驗(yàn)班呈現(xiàn)明顯優(yōu)勢(shì)，兩個(gè)班的得分差距分別為3.7分和3.3分。
3.結(jié)論
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，思辨能力和大學(xué)英語(yǔ)深度閱讀效果呈正相關(guān)關(guān)系。
4.不足之處
基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀效果有積極的促進(jìn)作用，它使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，并潛移默化地獲得預(yù)測(cè)能力、推理能力和評(píng)價(jià)能力等批判性思維必備的素養(yǎng)；也使學(xué)生從走馬觀花地閱讀學(xué)習(xí)中開始體驗(yàn)深度閱讀帶來(lái)的驚喜。但此次的教學(xué)實(shí)踐也存在明顯不足，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是英語(yǔ)閱讀中的思維訓(xùn)練方式相對(duì)單一。并不是所有的閱讀文章都可以用思維導(dǎo)圖形象表達(dá)出邏輯關(guān)系，詩(shī)歌、小說(shuō)等其他類型就可以從不同角度進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。另一方面是評(píng)價(jià)方式無(wú)法避免主觀化。此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的范圍比較小，在授課中培養(yǎng)途徑還比較單一，在評(píng)價(jià)維度上也只涉及思辨閱讀的7個(gè)方面，對(duì)于批判性思維的核心技能“解釋”和“自我校準(zhǔn)”尚未涉及。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力符合新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求。大學(xué)英語(yǔ)深度閱讀課是學(xué)生提升思維能力的有效平臺(tái)，教師應(yīng)從多角度探討學(xué)生批判性閱讀思維的評(píng)價(jià)體系，更好地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[4]夏紀(jì)梅、盧莉：《教案設(shè)計(jì)：外語(yǔ)教師創(chuàng)新能力的表現(xiàn)》，《外語(yǔ)界》2003年第1期，第54-59頁(yè)。
[5]宮曉玉：《思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀和語(yǔ)法教學(xué)的探索》，《課程教育研究》2018年第40期，第89-90頁(yè)。
作者：李藝美 任麗娜 單位：西安歐亞學(xué)院