外語教學中思辨力培養(yǎng)問題探析

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［摘要］思辨力培養(yǎng)在高校外語教學中的重要性隨著時代的發(fā)展越來越突出，已經(jīng)成為高校外語教學最重要的發(fā)展方向。對此，加強思辨力研究工作，及時發(fā)現(xiàn)教育體系中存在的問題并加以解決具有重要意義。本文對外語教學與思辨力培養(yǎng)進行闡述，指出現(xiàn)階段外語教學思辨力培養(yǎng)中的問題，給出加強思辨力培養(yǎng)的措施建議，希望能給外語教育工作者帶來幫助。

［關鍵詞］高校；外語教學；思辨力

外語教學是我國高校教學工作中重要的組成部分，對學生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。思辨力是外語教學中的重要內(nèi)容，同時也是學生在學習外語時必須要掌握的基本能力之一。然而，當前我國高校外語教學中對學生思辨力的培養(yǎng)還存在很多問題。接下來我們就對外語教學思辨力培養(yǎng)工作中存在的具體問題進行具體分析。

1外語教學與思辨力概述

經(jīng)濟全球化是世界經(jīng)濟發(fā)展不可阻擋的趨勢。隨著我國改革開放的不斷深入，尤其是“一帶一路”的提出以及2018年國家做出的加大改革開放力度后，外語教學的重要性愈發(fā)突出。高校外語教學的目的在于提高學生的外語知識儲備，提高學生對外語的綜合運用能力。思辨力是對學生外語知識進行綜合考量的一種評價標準。一般來說，思辨力包含記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造等多個層次。其中記憶與理解屬于較低層次的思辨能力。運用、分析、評價、創(chuàng)造屬于較高級的思辨能力。目前，學術界普遍將創(chuàng)造力作為思辨力的最高等級。將外語思辨力與創(chuàng)新能力有機結合，提高學生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)代高效外語教學的最終目標。

2高校外語教學思辨力培養(yǎng)中存在的問題

教學活動是學生學習外語知識，掌握語言技能的重要途徑。然而當前的外語教學過程中嚴重缺乏對學生思辨力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，具體問題有以下三方面。

2.1語言技能教學活動中缺乏思辨力的培養(yǎng)

語言技能教學是為學生更快地掌握外語知識而開展的教學活動。例如語法教學、詞語教學、習慣用法教學等。在這一過程中，教師往往將教學內(nèi)容區(qū)分重點與非重點，在教學過程中著重加強對“重點”的講解。學生的學習過程只是在記憶與理解相關的語言技能。整個教學過程缺乏對語言信息的加工與利用。而且整個教學過程沒有任何的交際與思辨過程，在語言技能教學活動中嚴重缺乏思辨力培養(yǎng)。

2.2專業(yè)知識教學活動中缺乏思辨力的培養(yǎng)

專業(yè)知識是高校外語教學的最為重要的部分，也是開展思辨力培養(yǎng)的重要載體。然而現(xiàn)階段的高校外語教學以教師講授為主，學生被動接受為輔。據(jù)相關調(diào)查顯示，外語專業(yè)知識教學活動中，教師講授占到了70%～80%。教學過程中，教師講課以灌輸式講解為主，學生只需要記錄下相關的知識點即可。整個過程中，學生主動思考的空間非常少。由此導致的學生學習積極性差，對課程主體缺乏思考、分析。

2.3高校外語教學缺乏實踐，不利于思辨力的培養(yǎng)

思辨力的六個層次，記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造中只有記憶與理解兩個層次可以在課堂中獲得，其他四個層次能力培養(yǎng)都需要學生在具體的實踐過程中加以養(yǎng)成。然而，現(xiàn)階段高校外語教學依舊以課堂教學為主。學生的課外實踐缺乏條件且時間較少。甚至大多數(shù)學生在課外很少會進行外語閱讀，這些問題的存在嚴重影響到學生思辨能力的形成。

3加強外語教學思辨力培養(yǎng)的措施建議

3.1在整個教學活動中貫徹思辨力培養(yǎng)

思辨力的培養(yǎng)并非一個短期的過程，它是在長期的學習過程中逐漸養(yǎng)成的。只有在整個教學過程中貫徹思辨力培養(yǎng)思想才能起到最好的教學效果。以英語外語教學為例，學生在小學、初中、高中階段已經(jīng)經(jīng)歷過較長時間的英語學習。在學生進入大學校門后，其英語學習往往以通過相應的英語等級考試為主。而教師在教學過程中也以通過率為教學目標，忽視了重要的思辨力培養(yǎng)。然而，學生思辨力的養(yǎng)成可以通過多種方式加以實現(xiàn)，即便是在基礎知識課堂中，只要將思辨力培養(yǎng)的內(nèi)容融入其中也能取得不錯的效果。與此他俗稱。盲目地增加教學內(nèi)容，延長教學時長并不能起到最好的效果。因此，要解決學生思辨力培養(yǎng)的問題必須在正常的外語教學活動中融入思辨力培養(yǎng)。通過教學過程中引導學生對相關知識進行思考、分析、吸收最終實現(xiàn)思辨力培養(yǎng)的目標。

3.2樹立以思辨力為核心的教學觀念

教師是外語教學活動中必不可少的部分，是課堂的引導者。教師的思想觀念在一定程度上決定了課堂教學內(nèi)容。因此，要在英語課堂中更好地貫徹思辨力培養(yǎng)這一目標，相關英語教師必須樹立以思辨力為核心的教學觀念。只有外語教師具有培養(yǎng)思辨力這一觀念，在具體的教學活動中，才能更好地引導學生參與到具體的教學活動中來。做到在每一個教學環(huán)節(jié)中都在進行學生思辨力的培養(yǎng)。

3.3加強高校外語教學內(nèi)容改革

高校外語教學的目的在于增加學生的外語知識，提高學生對外語的使用能力?？梢哉f，高校外語教學是一項以學生為中心，為學生服務的教學過程。對此，高校外語教學必須根據(jù)學生的具體情況開展教學。通過英語聽力練習、內(nèi)容探討、問題分析等學習過程提高學生對相關知識點的認知程度。通過舉辦班級辯論、演講等形式加強學生對某一類問題的理解程度。同時激發(fā)學生學習的積極性。比如，在進行閱讀課教學時，不能僅僅滿足與讓學生找到響應的答案，還需要學生對閱讀內(nèi)容進行思考，并表達自己的觀點。在此基礎上開展進一步的拓展練習。

3.4利用各種評測培養(yǎng)學生思辨力

當前我國的教育活動中，考試依然是最為重要的一環(huán)。以取得較好考試成就為目標的學習往往能取得不錯的效果。對此，高校學生思辨力的培養(yǎng)可以充分利用各種評測的作用。對此，教師在教學活動中可以有目的地留下一些開放性問題讓學生去思考。學生在面對問題時往往會查閱大量的資料繼而進行整理，而這一過程便是學生對相應知識的應用、分析、評價過程，最后在相關資料的基礎上形成自己新的觀念也是對創(chuàng)造力的實踐。能與之取得相同效果的教學活動還有布置問卷調(diào)查任務，對某一問題進行資料調(diào)查形成相應的調(diào)查報告等。利用評測、任務等方式推動學生進行學習的積極性，是提高學生思辨力的有效方法。

3.5加強思辨性教材的研究工作

教材一直是我國各類教學活動中最重要的素材，同樣在外語教學活動中也是如此。一般來說，優(yōu)秀的教材必須具備將學生的知識與具有時代意義的問題相結合?，F(xiàn)階段所使用的教材大多與日常生活相關，留給學生思考的余地并不太多。同時，高校英語教材內(nèi)容往往與學生的思維發(fā)展相脫節(jié)等問題，嚴重影響到學生思辨力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)學生思辨力為目標的教材必須能夠給予學生較大的思考空間。例如將現(xiàn)階段存在爭議的課題編寫成教材，讓學生在學習的過程中對該課題進行思考，分析、評價、總結繼而形成自己的觀點。在這一過程中完成培養(yǎng)學生思辨力的教學目標。

4結語

綜上所述，為充分實現(xiàn)培養(yǎng)高校學生思辨力的教學目標，高校所有外語教學工作者應樹立正確的教育理念，將思辨力培養(yǎng)工作貫穿在外語教學的各個環(huán)節(jié)。在實際的工作中，外語教師更要根據(jù)學生的具體學習情況進行教學內(nèi)容調(diào)整，通過布置各類有效激發(fā)學生探索興趣的任務、評測推動學生主要參與到外語學習中來從而實現(xiàn)學生思辨力的提高。最后，相關工作者還要做好教材的研究工作，為思辨力培養(yǎng)提供高水平的教材支持。

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作者：鐘蜀明 單位：西安培華學院