情景教學法論文全文(5篇)

1.多媒體情景教學的方法

相對于前面所說的畫面情景而言，文字情景不免會有點枯燥。但是文字也可以組成笑話，如何讓嚴肅的思想政治變得有意思呢？例如在課件中可以舉出這樣的一個例子：小明和爸爸媽媽一起去某公園玩，公園門口貼著“單人150元，攜帶小孩打半折”的優(yōu)惠，小明的爸爸掏出225元準備買三張票，錢遞給售票員，可是售票員說錢不夠。小明聽了跟售票員理論：“不是帶了小孩所有的票就半價出售嗎？”售票員說：“是小孩打半折?！毙∶饔谑遣粶蕚滟I了，售票員隨即就破口大罵：“小孩笨家長也跟著蠢，不買別站在這邊，沒錢也來玩，妨礙我做生意?！痹谒麄兝碚摰倪^程中，售票員發(fā)現(xiàn)他的手機不見了，于是理直氣壯說是小明他們偷了，還叫來保安要搜他們的身，小明的爸爸說：“你有什么證據(jù)說我們偷了你的手機，你這樣惡意毀謗人是不對的?！笔燮眴T說：“不把手機拿出來就別想走出這個門，再不交出來我就叫人把你們的手砍了?！泵鎸α钊税l(fā)指的文字材料情景，學生們想必爭著想替小明他們出口氣。這時候教師就可以提問：“如果你們作為小明家人的律師，上述售票員的言行侵犯了小明家人的哪些權(quán)利？”這時候可以讓學生分組討論、分析、總結(jié)來回答上述問題。除了情景對話題目外，還有幽默小品、案例等都是文字材料情景。這樣有針對性的情景，讓學生在閱讀的同時去找出文章的重點，提高學生概括能力的同時又提高學生的解答能力，為日后做題打下堅實的基礎。

2.多媒體情景教學的注意點

凡事講究適可而止，多媒體教學也是如此。教師不能一味地運用多媒體課件去教學而忘記了教學的傳統(tǒng)。在運用多媒體教學的同時仍然要回歸課本，多媒體所提供的情景教學畢竟不能夠代替書本，如果濫用或運用不當，反而會造成學生忘記了本來的學習方法，以至于多媒體課件影響了學生正常的學習。所以多媒體教學要把握好度，這樣才能讓學生在書本和多媒體之間靈活轉(zhuǎn)變而不忘記學習的本質(zhì)。雖然多媒體幫助老師完成課堂教學，但是老師不能一直控制著多媒體，教師的引導作用還是要發(fā)揮的。教師是學生學習的引導者，在用多媒體課件的同時，教師對課件中的知識點關(guān)鍵部分做適當?shù)狞c撥才能讓學生更好地去思考。老師動起來學生才會跟著動起來，并積極地去思考問題，主動地去學習。

3.結(jié)語

總之，運用情景化教學是現(xiàn)代教學的重大改善，但是要合理運用情景化教學的要求是很高的，這對政治教師來說是一項長期的任務，運用得當，才能發(fā)揮多媒體課件的最佳作用，在規(guī)定的課程完成規(guī)定的教學任務，提高學生的學習效率。

作者：王風明 單位：江蘇省豐縣初級中學

第一篇

1前言

傳統(tǒng)的教學方法相對單一，更多是從傳授的角度上進行教學，老師在課堂上講述數(shù)學知識，學生在課堂下聆聽記錄，經(jīng)過大量的實踐證明這種教學方法已經(jīng)難以調(diào)動小學生的學習興趣，自然也就難以提升小學數(shù)學的教學效果。而生活情景教學法則能夠?qū)我坏膫魇诮虒W模式升級成互動教學模式，通過將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成和小學生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，就能夠充分調(diào)動學生的學習興趣和欲望，這樣就能夠有效提升學生學習的主動性，從而讓數(shù)學教學實現(xiàn)事半功倍的效果。

2小學數(shù)學運用生活情境法教學的重要作用

在小學數(shù)學的教學過程中，靈活的運用生活情景法，就能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自我主動的探究精神，這對于學生的綜合素質(zhì)的提升無疑起到了至關(guān)重要的作用。第一，有效激發(fā)學生的學習興趣。生活情境教學法主要是將抽象的數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生更容易理解的和自身生活密切相關(guān)的直觀內(nèi)容，然后經(jīng)過老師的啟發(fā)和教學過程的互動，就能夠有效提升學生的學習興趣和熱情。這種教學方法能夠有效改變傳統(tǒng)填鴨式教學模式，能夠有效解決學生在課堂上出現(xiàn)的“走神、小動作”等一系列問題，從而提升小學數(shù)學的教學效果。第二，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。數(shù)學知識不僅僅是數(shù)字方面的學問，同時也和我國的生活密切相關(guān)，而這一點通過運用生活情境教學法就能夠讓學生充分理解這一點，并在教學中讓學生有效提升自身的實踐應用能力。第三，有助于學生感悟數(shù)學的魅力。數(shù)學知識實際上就是取自于生活，能夠幫助人們更好的生活，因此在教學中運用生活情境教學法，就能夠讓學生充分理解數(shù)學和生活的聯(lián)系，從而讓他們獲得主動學習數(shù)學知識的動力。

3生活情景教學法在小學數(shù)學中的具體運用

3.1從生活中導入情境激發(fā)學生學習興趣

摘要：情景教學法以其生動靈活的優(yōu)勢在美術(shù)教學中廣泛應用，在小學美術(shù)欣賞課程中采用視聽結(jié)合的教學方式，能夠更加生動地了解美術(shù)作品中蘊含的藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞：小學生；美術(shù)鑒賞課；情境教學法

情境教學具有形體真實、情感豐富的特點，通過對兒童的認知與情感的結(jié)合，師生可以自然地走進教學情境，結(jié)合圖片、音樂等形式產(chǎn)生共鳴的真切的情意，全身心地進入情境。在課堂中營造的情景不僅是物與形的組合，更是激發(fā)兒童情感，升華直觀手段對物“境”的理解；情景的帶動會促使兒童注意力集中，精神飽滿地對待課堂學習，可以有效地培養(yǎng)小學生的直覺發(fā)展，提高學生的悟性，增強記憶力。

1情境教學法的優(yōu)勢特點

1.1生動性

情景教學借助多媒體資源創(chuàng)設情景手段，激發(fā)學生的潛力，注重培養(yǎng)小學生的綜合能力。將性情陶冶與思想教育自然地結(jié)合，將傳統(tǒng)單一的教學模式轉(zhuǎn)變成多元開放式的美術(shù)教育，引導學生通過情景的觀察感悟美術(shù)作品中的藝術(shù)情懷。情境教學法不僅可以激發(fā)學生自主探究的求知欲，也可以快速地將教學主題帶入課堂。在情景應用下的美術(shù)欣賞課堂中，藝術(shù)作品的意境形象得到了直觀的再現(xiàn)，將畫面的色彩美、形式美、構(gòu)圖美等優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來。通過情景的啟發(fā)式教學讓小學生在課堂學習中尋找答案，實現(xiàn)拋磚引玉的作用；而且利用課堂環(huán)境的渲染，幫助小學生提高對美術(shù)的認識，將美術(shù)欣賞課轉(zhuǎn)化成歡快愉悅的興趣課堂。

1.2直觀性

一、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語課程改革的內(nèi)容

（一）充分運用靈活多樣的教學方法，切實提高教學效果

教學方法是課程改革的重點。在英語課程改革中，廣西水產(chǎn)畜牧學校主要采用了角色扮演法、多媒體情景教學法、任務型教學法、小組合作學習法、情景模擬實訓法等教學方法。

1.角色扮演法。角色扮演是一種將英語教學理論與實踐相結(jié)合的情境模擬活動，教師根據(jù)教材中要完成的課堂任務，通過創(chuàng)設、模擬逼真的情景，安排學生扮演其中不同的角色，讓學生將課堂任務中需掌握的詞匯和句型有機地融入其中，用對話和動作表達出來，最后由觀察者（學生擔任）和教師對學生的活動進行評定和反饋。這種教學方法既能讓學生練習使用所學的實用語言，又能讓每一個學生主動參與其中，在做中學，使學生學有所獲，從而提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)他們獨立解決問題的職場能力。例如，在學習Unit5Let’sDoSomeShopping（基礎模塊第一冊）時，教師先播放一段英文購物視頻導入新課，激發(fā)學生的興趣和求知欲，引出常見商品的英文名稱及購物過程中常用的重點句型，然后教師與學生進行對話，讓學生熟記常見商品的英文名稱及購物的重點句型，最后教師將學生分成若干組，每組明確角色分工（售貨員、顧客、收銀員、觀察員），輪流到課前布置好的收銀臺、試衣室等購物場所（在教室的講臺上）表演。在表演過程中，其他同學認真觀看，記下參加表演的同學在扮演過程中的閃光點及語音、語調(diào)方面的不足之處。表演一結(jié)束，每組的觀察員就匯總各組的記錄，各抒己見，相互評價，教師與學生選出最佳扮演組并給予一定的獎勵，最后教師點評。學生在逼真的購物情景活動中體驗、實踐、參與、合作與交流，口語交際得到真正有效實踐，從而提高了口語交際能力。

2.多媒體情景教學法。多媒體情景教學法是指運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡資源，通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息，結(jié)合教學內(nèi)容，真實立體地展示所學語言的背景，集形、聲、色、光于一體的教學手段，是切實可行的激發(fā)學生思維和潛能的方法。多媒體情景教學中，除常見的視頻、圖片教學外，鏈接相關(guān)的英文歌曲和精彩的英美原聲電影片段也能有效地渲染氣氛，給課堂教學注入新活力，還能激發(fā)學生的學習興趣，激活課堂，提高學生參與率，不斷地保持教學的新鮮度，達到教有所樂、學有所趣的境界。例如，在學習Unit3RainyDays，SunnyDays（基礎模塊第一冊）中，在完成一系列教學活動后，教師讓學生以欣賞Weather英文歌的形式來鞏固重點詞匯和句型Howistheweather?Itissunny（rainy/cloudy/foggy/snowy/）.Itiscold（hot/cool/warm/cold）。實踐證明，這種獨特的教學設計是抵御學生厭學情緒的良策，不僅讓學生接觸到地道的英語口語，而且能極大地提高學生學習英語的積極性和興趣。此外，在英語教學中，語法教學是比較枯燥的。如果教師還是照本宣科要求學生背熟規(guī)則然后做大量語法來鞏固，這必然讓不少學生知難而退。但是利用精彩的英美原聲電影片段來學習操練，就收到了意想不到的教學效果。如在學習祈使句時，教師精心挑選英文電影《冰雪奇緣》（FROZON）的精彩片段，影片中高頻率出現(xiàn)了口語交際中常用的祈使句，如Comeon/Getfaster/Slowdown/Don’tworryaboutit等，而且其優(yōu)美動聽的主題曲LetItGo（隨心而行）更使得學生對祈使句的鞏固起到強化作用。這種寓教于樂的活動方式在充實課堂教學的同時，也能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和提高學生運用英語的實際能力。

3.任務型教學法。任務型教學法是指教師為激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，以任務為主線，以學習者為中心，學生在教師的引導下，緊緊圍繞特定的任務進行自主探索和互動協(xié)作的學習，教學的成就是以展示成果的形式來體現(xiàn)的教學方法。這種方法能切實達到“做中學”，“學中做”和“學以致用”的教學目的。教師在設定任務時，應將教材中的話題與學生的生活經(jīng)驗和工作需求有機結(jié)合。任務型教學法尤其適合應用于以下教學內(nèi)容：制作英文名片、賀卡、個人簡歷、求職信（個人表格填寫）和中職生工作實踐中常用的簡短實用文字材料，如業(yè)務信函，傳真、電子郵件、廣告、產(chǎn)品介紹及使用說明書、合同、進出口及保險的單證等。這種教學法能有效地調(diào)動學生主動參與，獨立思考，培養(yǎng)自主探究互動合作能力和發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

4.小組合作學習法。教學過程中，教師應重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生掌握科學有效的學習方法和策略，為學生今后繼續(xù)教育打下良好的基礎。在實際教學中，教師應注重培養(yǎng)學生課前預習習慣、課后復習和反思的習慣、做題后進行歸納的習慣等，還應重點教給學生記憶單詞的方法、英語閱讀技巧、英語聽力技巧等。在培養(yǎng)學生的自主學習方面，筆者認為利用小組合作學習是一條不錯的途徑。2012年春夏學期，教學學校公開課（Unit9Reading&Grammar）時，筆者運用了小組合作學習法。以小組為單位進行合作學習，能夠充分調(diào)動學生個體的學習積極性和培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使學生分享學習成果，提高課堂的參與率。

第一篇：護理教育情景教學法的應用

護理是一門藝術(shù)性、應用性很強的學科，隨著科學的發(fā)展，社會對護理人員的要求越來越高。傳統(tǒng)的采用單項技能訓練的護理教學已不能培養(yǎng)出滿足社會需要的護理人才。情景模擬教學法注重實效性，突出操作性，實現(xiàn)了理論與實踐的高度結(jié)合，近年來在國內(nèi)外護理教育領(lǐng)域得到了廣泛的應用。本文對近10年國內(nèi)外情景教學法在護理教育中的發(fā)展進行綜述，旨在為護理教育學的發(fā)展提供參考。

1情景教學法概述

1．1發(fā)展背景

情景教學最早被應用于語言教學中，由英國著名的語言教育學家Palmer和Hornby提出，并盛行于英國，前期被稱為口語法，20世紀50年代后被改稱為情景法［1］。20世紀70年代情景法被引入中國，家喻戶曉的《新概念英語》就是使用的此方法。1989年，Brown等［2］首先提出了情景教學的概念。1995年我國學者首次定義了情景教學的概念，即以生動的直觀的與語言描繪相結(jié)合的手段，創(chuàng)設典型的場景，激起學生熱烈的學習情緒，從而促其主動參與教學過程的一種教學模式［3］，也就是說情景教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣、提高學習效率的一種教學方法［4］。國內(nèi)護理教育文獻對情景模擬教學法的概念也沒有統(tǒng)一的意見，使用情景模擬教學法一詞的比較多［5－7］，還有文獻稱為情景教學法［8－10］或情景教學法［11］，其組織方法也不盡一致。從護理專業(yè)的角度來看，認為它是由師生共同參與的根據(jù)書本理論知識設計的一種臨床常見病例情景，然后由帶教教師和實習護生共同模擬再現(xiàn)臨床病例情景，使學生仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景中進行教學的一種情景交融的教學活動［12］。

1．2理論基礎

國外學者Rodgers［13］總結(jié)了6種理論支持情景模擬教學在護理教育中的使用，主要包括構(gòu)建主義學習理論、成人學習理論、社會認知學習理論等。Paige等［14］認為情景模擬教學法的理論基礎是情景認知理論（situatedcognitiontheory）。情景認知理論是繼行為主義“刺激—反應”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論之后出現(xiàn)的一個重要學習理論，充分考慮了社會文化因素對學習的意義，被認為是真正接近了人類學習的本質(zhì)［15］。情景教學是以此理論為基礎的一種教學策略，一般指發(fā)生在真實情景下的以目的為導向的一系列教學活動［16］。