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摘要:情景教學(xué)法以其生動(dòng)靈活的優(yōu)勢(shì)在美術(shù)教學(xué)中廣泛應(yīng)用,在小學(xué)美術(shù)欣賞課程中采用視聽結(jié)合的教學(xué)方式,能夠更加生動(dòng)地了解美術(shù)作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;美術(shù)鑒賞課;情境教學(xué)法
情境教學(xué)具有形體真實(shí)、情感豐富的特點(diǎn),通過對(duì)兒童的認(rèn)知與情感的結(jié)合,師生可以自然地走進(jìn)教學(xué)情境,結(jié)合圖片、音樂等形式產(chǎn)生共鳴的真切的情意,全身心地進(jìn)入情境。在課堂中營造的情景不僅是物與形的組合,更是激發(fā)兒童情感,升華直觀手段對(duì)物“境”的理解;情景的帶動(dòng)會(huì)促使兒童注意力集中,精神飽滿地對(duì)待課堂學(xué)習(xí),可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的直覺發(fā)展,提高學(xué)生的悟性,增強(qiáng)記憶力。
1情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)
1.1生動(dòng)性
情景教學(xué)借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)情景手段,激發(fā)學(xué)生的潛力,注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。將性情陶冶與思想教育自然地結(jié)合,將傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成多元開放式的美術(shù)教育,引導(dǎo)學(xué)生通過情景的觀察感悟美術(shù)作品中的藝術(shù)情懷。情境教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生自主探究的求知欲,也可以快速地將教學(xué)主題帶入課堂。在情景應(yīng)用下的美術(shù)欣賞課堂中,藝術(shù)作品的意境形象得到了直觀的再現(xiàn),將畫面的色彩美、形式美、構(gòu)圖美等優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來。通過情景的啟發(fā)式教學(xué)讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中尋找答案,實(shí)現(xiàn)拋磚引玉的作用;而且利用課堂環(huán)境的渲染,幫助小學(xué)生提高對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí),將美術(shù)欣賞課轉(zhuǎn)化成歡快愉悅的興趣課堂。
1.2直觀性
情景教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)美術(shù)欣賞課程中,可以有效地促使小學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快的心情,并以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)與技能,在感受藝術(shù)的同時(shí)提高自身的審美能力。教學(xué)過程中通過多媒體投影、VR技術(shù)互動(dòng)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備把靜態(tài)圖像轉(zhuǎn)化成直觀性的再現(xiàn)語言,讓小學(xué)生們感受到美術(shù)課堂所帶來的獨(dú)特韻味,學(xué)會(huì)在欣賞中分析畫面的藝術(shù)形象,重點(diǎn)分析突出的表現(xiàn)內(nèi)容。通過情景還原,加深小學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的直觀記憶,有意識(shí)地思考畫面所表達(dá)的藝術(shù)形象、色彩構(gòu)成、用筆技巧等。
1.3趣味性
小學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí),往往以一種好奇的心理去面對(duì),而教師的職責(zé)是要引導(dǎo)學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下感受作品內(nèi)在的思想文化、背景價(jià)值;從而激發(fā)小學(xué)生圍繞作品展開想象的空間,探索感情色彩中的趣味性。充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),自然烘托情景課堂的氣氛,使教學(xué)充滿靈動(dòng)性趣味,喚起小學(xué)生本能的求知欲。興趣與情感的投入是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),積極的態(tài)度可以呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)最佳的狀態(tài),在小學(xué)美術(shù)欣賞課中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)美術(shù)課堂中小學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇取決于氛圍的營造,他們通常會(huì)關(guān)注他們感興趣且新奇的事物,并因此主動(dòng)參與其中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2情境教學(xué)法的實(shí)踐環(huán)節(jié)
2.1視聽結(jié)合的教學(xué)理念
情境教學(xué)法的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感世界,其優(yōu)越性在于把實(shí)物教具賦予獨(dú)特的感情色彩,使美術(shù)欣賞課成為一節(jié)有溫度的教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言輕松、自然地欣賞美術(shù)是奠定其日后審美情操的良好過程,使學(xué)生從根源理解藝術(shù)審美的氣韻。美術(shù)欣賞課程教學(xué)中,借助多媒體資源,創(chuàng)造情景,注重語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育等人文情懷的培養(yǎng),改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,以試聽的教學(xué)理念引導(dǎo)小學(xué)生用心感悟,用眼觀察。
2.2教室布置的藝術(shù)形式
教學(xué)主題與教室布置相結(jié)合,使小學(xué)生在特定的色彩中產(chǎn)生聯(lián)想。和諧統(tǒng)一的課堂氛圍有利于學(xué)生快速集中注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,營造與課堂主題相關(guān)的情景,使學(xué)生置身于濃厚的藝術(shù)氛圍中。通過教室布置與多媒體相結(jié)合的手段,營造主題性的情景教學(xué)課堂,充分展示美術(shù)文化的趣味。
3情境教學(xué)法的作用
3.1調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
情景教學(xué)的應(yīng)用豐富了美術(shù)作品的色彩語言、形象分析,并對(duì)小學(xué)生的情感世界有著積極的影響。美術(shù)欣賞以觸景生情的方法調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)課堂開展的進(jìn)度。情景教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)欣賞課程中的應(yīng)用,可以渲染課堂氣氛,以形、聲、色共同表現(xiàn)的優(yōu)越性提升小學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱情,在全面且生動(dòng)的講解下,加以主觀的感情色彩,達(dá)到輕松愉悅的課程效果。
3.2提升小學(xué)生審美意識(shí)
情境教學(xué)法在美術(shù)課堂的開展可以陶冶小學(xué)生的情感表達(dá),提升其審美意識(shí)。春秋時(shí)期的孔子曾表述“無言以教”“里仁為美”,南朝學(xué)者顏也指明“人在少年,精神未定,所與款押,熏清陶染,言笑舉動(dòng),無心于學(xué),潛易暗化,自然擬之”,古人總結(jié)的“陶情冶性”在美術(shù)欣賞課中應(yīng)用得恰到好處。情境教學(xué)法的陶冶功能在美術(shù)課中的升華具有比講授更有效的調(diào)節(jié)性、感染性、強(qiáng)化性、適應(yīng)性等輔助認(rèn)知的功能因素,在潛移默化中提升了小學(xué)生的審美意識(shí)。
4結(jié)語
情景教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用,使小學(xué)生的身心健康得到啟迪性的發(fā)展。情感與認(rèn)知的效能,不僅有效地解決了小學(xué)生普遍存在的問題,還可以促使小學(xué)生在輕松愉快的情緒中欣賞作品。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)于情境之中,以生動(dòng)的形象的表現(xiàn)為主體,激發(fā)小學(xué)生對(duì)美的求知欲,進(jìn)而提升小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,加強(qiáng)師生間的情景互動(dòng),為美術(shù)欣賞增添了歡快的活力。
參考文獻(xiàn):
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作者:崔碩文 單位:延邊大學(xué)