中文教育情景教學(xué)法實踐探究
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大學(xué)階段的中文教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與高中語文教育截然不同，高中階段語文教學(xué)范圍專門指的是語文學(xué)科，范圍過廣，屬非專業(yè)性知識訓(xùn)練范疇。大學(xué)階段語文更注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)與思想體系的架構(gòu)，集思想教育、審美視野、文化內(nèi)涵及技能訓(xùn)練為一體，屬專業(yè)化文學(xué)研究范疇。中文教育課程的學(xué)習(xí)對于大學(xué)生傳承中華文化具備極其重要的意義［1］。但從目前我國中文教育的教學(xué)現(xiàn)狀來看，外來文化的巨大沖擊使得中文教育專業(yè)面臨著巨大困境，為此，中文教師應(yīng)探尋一種更能將中華文化充分發(fā)揚(yáng)、適用于現(xiàn)階段社會發(fā)展的、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，為中文教育的開展做出革新?；诖?，筆者將情境教學(xué)法與中文教育相互融合實踐，旨在架構(gòu)出更為優(yōu)秀的教學(xué)手段。
(一)中文教育中，更多的是理解語義，深入作者內(nèi)心世界體會其真情實感。只有學(xué)生能真真切切地體會到作者想表達(dá)的含義時，中文學(xué)習(xí)才能事半功倍。但部分文學(xué)大家的作品，語言表達(dá)上雖然很優(yōu)美，但受限于學(xué)生對文學(xué)的理解程度不深，很難體會到文章背后所傳達(dá)的真正含義。而教師可通過引入情景教學(xué)法，來促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解，為學(xué)生營造出適配于文章意蘊(yùn)的課堂氛圍，使學(xué)生能切身處地的感受作者的真實情感表達(dá)，用多樣化的視角，全方位把握作者寫作時的心理狀態(tài)。
(二)情景教學(xué)法可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高校教師如若仍然沿用傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)形式，那么課堂將會顯得了無生氣。學(xué)生也無興趣面對生硬的文字表述。如此教學(xué)帶來的效果是極為不利的，教師應(yīng)盡可能地在課堂上增加與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能將注意力轉(zhuǎn)移至課堂上來，增添教學(xué)時的趣味性，也就是教學(xué)亮點，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)中文價值與自身人生價值觀培養(yǎng)之益處，從而才能一步步地將學(xué)生的興趣激發(fā)。只有循序漸進(jìn)地，潛移默化地使學(xué)生認(rèn)識到中文之于自身成長之價值，激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動性，可在非教師引導(dǎo)下完成相關(guān)背景知識的查閱，才符合當(dāng)下中文教育課堂開展要求。引入正確的教學(xué)方式，加之以學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)興趣，中文教育成效才可在短時間內(nèi)得到顯著提升。
二、高校中文教育中情景教學(xué)法引入要求
情景教學(xué)法是眾多教學(xué)方式的一類，在特定場景下引入適配的情景取得的教學(xué)效果是顯著的。故教師需根據(jù)大綱要求，為學(xué)生營造出合理的情景。此時教師隨之將本文予以引出，用自己的情感去體會作者的真正想表達(dá)的思想，情景教學(xué)效果將得到質(zhì)的提升。
(一)營造情景要與課程大綱吻合。例如《中國古代文學(xué)作品賞析》中，其中提及到李白的夢游天姥吟留別一詩:其中涉及到的場景可為用寥寥數(shù)語將作者心境完全書法，其中有關(guān)景色的描述，看似寫景，實則是對自身心境的側(cè)面表達(dá)，學(xué)生在審美的同時，也會不禁對李白的寫作功底暗自欽佩。當(dāng)然學(xué)生若能達(dá)到如此真切的體驗，教師必須在教學(xué)全程營造一適合的場景，在權(quán)貴與隱士間建立起了人格大纛，即使官場黑暗也要始終遵循良知。此時的音樂使我不得開心顏，轉(zhuǎn)換為憂愁但正義的音樂，音樂的轉(zhuǎn)折，推進(jìn)了情景塑造，使得呈現(xiàn)效果同步提升。
(二)情景理解需系統(tǒng)化考慮。高質(zhì)量的文章需具備言簡意賅，一言多意的特點，故教師在選取此類內(nèi)容時，一定要深入剖析，不可簡單解釋文字意思。此外，相似情景設(shè)計切忌多次反復(fù)，即使是一言多意的句子，也要用不同的情景去呈現(xiàn)，切忌相似情景反復(fù)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。
三、高校中文教育中情景教學(xué)法實踐
(一)授課前準(zhǔn)備。課前精心準(zhǔn)備，編寫教案、制作多媒體課件、合理設(shè)計教學(xué)步驟等。首先教案的編寫應(yīng)簡明扼要，直擊重點，教師可根據(jù)教學(xué)知識點的重要性，適當(dāng)安排教學(xué)時長。多媒體課件的制作，其中應(yīng)包含創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時必備的音樂文件、視頻音頻文件及相關(guān)背景知識介紹等內(nèi)容。教師再次結(jié)合教案重點與多媒體放映安排，對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排時點予以合理規(guī)劃，在保證教學(xué)難易程度適中的同時，也能使課堂節(jié)奏適中，滿足學(xué)生對于知識的需求。其中對情景教學(xué)模式開展起到重要作用的即為多媒體課件的應(yīng)用:其應(yīng)用可充分調(diào)動學(xué)生視聽覺功能，對于情感的體驗也能更趨于本真，加之以生動的圖文，視頻引導(dǎo)，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能有自己新的認(rèn)識，即所謂感同身受。當(dāng)學(xué)生處于作者的思想情感狀態(tài)下，結(jié)合自身既往的人生經(jīng)歷，也就能對知識有著自己的理解，深刻理解狀態(tài)下，學(xué)生對于知識的掌握程度會更深，在后續(xù)的寫作中，集大家之精髓，創(chuàng)設(shè)出屬于學(xué)生自己的文學(xué)創(chuàng)作習(xí)慣。
(二)突破時空限制，引導(dǎo)學(xué)生以鑒史明今的視角審視古文。大學(xué)中文課程涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及到古今中外眾多知名文學(xué)作品的內(nèi)容，不同階段的文字均具備著獨特的特征，通過了解當(dāng)代文學(xué)，學(xué)生也能對當(dāng)代歷史予以了解。中文教育作為連接古今文學(xué)的渠道，將其與多媒體元素充分融合，能夠打破時空限制，將文中所提及的各類情景重現(xiàn)于課堂之上，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師語言講授學(xué)生難以體會作者心境的弊端。古文的學(xué)習(xí)，通其意，知其理才是快速學(xué)習(xí)的最佳途徑，經(jīng)由抽象知識難度弱化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，提升教學(xué)成效。1．情景呈現(xiàn)方式－語言。教師在語言表達(dá)上，應(yīng)符合教學(xué)情景，但要保證流暢有邏輯。例如在表達(dá)悲壯的語句時，應(yīng)用催人淚下的聲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)重點。將其予以梳理，步驟如下:第一文章寫作背景知識介紹;第二文章作者相關(guān)背景知識:如成長環(huán)境、生平事跡、所處社會情況等。范圍不可過大，重點介紹與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)由言語表述學(xué)生可提前進(jìn)入課程狀態(tài)，讓學(xué)生的思維與心境快速轉(zhuǎn)換，從而能更快地融入到后續(xù)的教學(xué)中。2．情境呈現(xiàn)方式－多媒體課件。教師選取的多媒體文件要具備歷史代表性，例如在講述《阿Q正傳》時，要保證選取的文章寫作背景知識要具備民國特征的特點，并對當(dāng)時中國經(jīng)受鴉片戰(zhàn)爭后，內(nèi)憂外患的社會現(xiàn)狀詳細(xì)講述。因為不同的社會背景下，作家筆下就會有不同的人物產(chǎn)生。教師經(jīng)由將相關(guān)視頻、音頻、圖片知識予以呈現(xiàn)，情景直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引起學(xué)生的情感體驗。實踐過程中，可參照如下方式開展:一是課前設(shè)立問題:問題中設(shè)下懸念，讓學(xué)生能帶著問題進(jìn)入后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生成為課堂主體，成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。二是在通識文章主體脈絡(luò)后，更要對文字詞語的用法詳細(xì)分析，根據(jù)作者所要表達(dá)的意思，揣摩文字用法之精髓。再熟悉作家的寫作方式后，在后續(xù)閱讀中，理解文章所要表達(dá)的意思，思考文章背后所蘊(yùn)含的深意。當(dāng)學(xué)生二次閱讀文章之時，學(xué)生能夠快速轉(zhuǎn)換閱讀思路，從而也就能快速理解文章之意。本例中，文章內(nèi)容主體以白話文為主，但當(dāng)時中國正處于白話文運動熱潮階段，當(dāng)時的白話文寫作尚未處于成熟階段，故在當(dāng)今閱讀起來尚存在些許困難，需要轉(zhuǎn)換閱讀思路才可閱讀清晰。加之以教師在閱讀思路上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，把握教材內(nèi)容之精髓，達(dá)到導(dǎo)行，明理之精髓，從而更為深刻體會文學(xué)，體會歷史，體會人文［2］。三是問題的歸納與總結(jié):針對教材大綱要求其教學(xué)任務(wù)完成后，適當(dāng)將課堂內(nèi)容予以延伸，引導(dǎo)學(xué)生能掌握多種寫作方案，吸收寫作大家的精髓，但在運用時，要注意情景是否適配，勿將寫作技巧應(yīng)用于不恰當(dāng)?shù)那榫跋?，即所謂針對性。層次性指的是中文的學(xué)習(xí)是愈來愈深入，深入學(xué)習(xí)后寫作脈絡(luò)會更清晰，寫作內(nèi)容會重點分明。3．情景教學(xué)的延伸－文學(xué)角色扮演。角色扮演屬情景劇演繹的一種，要求每位扮演者需將角色與當(dāng)時時代情景充分聯(lián)結(jié)起來，這種聯(lián)結(jié)，能夠使學(xué)生快速帶入故事情景，觀看情景劇的學(xué)生們也就能更為直觀地感受到每位角色內(nèi)心的心理波動［3］。通讀并理解全文的學(xué)生們，會結(jié)合自身于故事的理解，加之以學(xué)生們情景演繹渲染，反思自身的所作所為是否恰當(dāng)，是否符合當(dāng)今社會下的價值觀等。如此多次訓(xùn)練，學(xué)生會在潛移默化中養(yǎng)成以史鑒今的良好態(tài)度。在實踐中，情景劇扮演可如下開展一是情景劇主主題以教材文章為主:教師預(yù)先情景劇任務(wù)，告知學(xué)生事先準(zhǔn)備相關(guān)道具，及場景條件配備道具等。二是角色分配:以學(xué)生對文章人物性格之理解，選取中文系中性格最匹配的學(xué)生，使角色的演繹能更加生動，更加直觀。針對文章經(jīng)典對白，可事先錄制好，演繹時后臺錄放也可。三是課后分享與反思:鼓勵學(xué)生及演繹者將自身的見解予以分享，教師與同學(xué)一同點評，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心體驗。四是教師總結(jié):屬于情景劇扮演的點睛之筆，教師將文章主體予以升華，重新梳理文章內(nèi)容之精髓，并告知學(xué)生應(yīng)在日后的寫作中，如何借鑒，在日后的閱讀中，如何鑒賞。
四、結(jié)語
大學(xué)階段的語文教學(xué)，涉及的內(nèi)容面更加深入。學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)化且長期化的訓(xùn)練后，自身看待社會的視角會發(fā)生變化，變得更深入，更寬廣。學(xué)生文學(xué)視角的養(yǎng)成，是需要教師經(jīng)由科學(xué)的教學(xué)設(shè)計而成的，古話說的好:教學(xué)有法，而無定法。教學(xué)有一套范式，但在此基礎(chǔ)上，融入高校自身特色的教學(xué)方法才是最佳的，而本文中通過設(shè)立中文教育中的情景教學(xué)法，將作者的思想與學(xué)生建立了緊密連接，學(xué)生與師生間的情感交流也能愈來愈密切，學(xué)生不僅能更加深入了解自己的精神境界，也能在不斷的閱讀中磨煉自身的意志。通過設(shè)立課后復(fù)習(xí)與反饋環(huán)節(jié)，更能促進(jìn)知識在學(xué)生頭腦中的進(jìn)一步鞏固［4］。重視學(xué)生的情感體驗，是大學(xué)中文課程教學(xué)探索的一次有效實踐，更與課改核心目標(biāo)相互印證。教師通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計，體會中文學(xué)習(xí)的樂趣，用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能更加喜愛中文課，自然而然，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也能得到顯著提高，從而將情景教學(xué)的精髓予以充分發(fā)揚(yáng)。
作者:韓雪飛 單位:衡水學(xué)院
