陶行知思想與幼兒科學啟蒙教育研究

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一、解放幼兒的空間讓幼兒在大自然中尋找科學探索樂趣

盧梭認為，幼兒的教育應順應自然的法則，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。解放幼兒的空間是具有科學性的教育觀。在科學教育中教育內容的選擇不能只局限于課堂教育，而應著眼于園內外生活中幼兒感興趣的有生命或者無生命的物質，讓幼兒去觀察體驗科學探索的樂趣。案例：幼兒園組織幼兒參加“走進農(nóng)場，親近大自然”活動，孩子們走在田野的小路上，興奮不已。豆豆突然大聲叫道：“好大的瓜！快看！”老師說“：它就是我們經(jīng)常吃的絲瓜??！”孩子們驚訝不已。除了不停地問這問那，有些幼兒已經(jīng)躍躍欲試去折花生的莖葉、拔蒲公英、摘番茄。教師不僅沒有阻止幼兒的活動，而且還鼓勵和引導幼兒將新的發(fā)現(xiàn)及時告訴老師。分析：解放幼兒的空間，讓幼兒到自然、大社會中體驗生活、觀察生活，探究生活。片段二中充分體現(xiàn)了對幼兒空間的解放。陶行知主張把學校教育與社會、自然結合起來，周圍的環(huán)境是幼兒科學教育的最好課堂；他認為：“解放了空間，幼兒才能搜集豐富的資料，擴大認識眼界，以發(fā)揮其內在的創(chuàng)造力?！痹诖笞匀恢杏變罕M情去感知、發(fā)現(xiàn)一切自然現(xiàn)象，在輕松自然的玩耍中便獲得了科學的奧秘，因為，真正的科學就孕育在大自然的萬物之中。

二、解放幼兒的時間等待幼兒在實踐經(jīng)驗中獲得科學道理

科學教育活動中，要有觀察和探索，更重要的是還要給幼兒提供討論的時間。陶行知認為：為幼兒安排緊湊的時間是不符合幼兒的天性的，應給幼兒足夠的時間去進行交流。而不應該是教師強加于幼兒各種事情。案例：一盆家長帶來的太陽花在班里的植物角安家落戶了，每天幼兒都會給太陽花澆很多水，孩子們看著水一點點滲到土里才肯放心離去；老師看在眼里，知道即將發(fā)生的事情，可是想讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題，于是沒有阻止；又過幾天他們發(fā)現(xiàn)花瓣蔫了、葉子也泛黃了，經(jīng)過商量他們認為太陽花生病了需要“營養(yǎng)”于是又多澆了一些水。第二天孩子們來到自然角驚呆了！太陽花死了！他們連忙把這個消息告訴老師。老師給孩子們讀了一篇關于太陽花的小百科，幼兒終于知道太陽花生長過程中不需要太多的水分。分析：以上的片段不難看出，教師在幼兒照顧植物的過程中，解放了幼兒的時間。當教師發(fā)現(xiàn)問題時并沒有選擇簡單說教，而是讓幼兒逐步觀察體驗發(fā)現(xiàn)的過程。幼兒用實際行動和親身體驗獲得的經(jīng)驗必將是深刻的。陶行知認為應給幼兒更多時間去探索，解放幼兒的大腦，讓幼兒去思考，學會思考。讓幼兒自己去探索去整理成功的經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗，不能過早給幼兒結論，教師經(jīng)常沒有耐心去等待幼兒發(fā)現(xiàn)而迫不及待地宣布答案對幼兒來說是十分不利的。

三、結語

陶行知先生提出的“六大解放”科學教育思想深入淺出，易于一線教師掌握和運用。隨著幼兒科學教育改革的深入發(fā)展，我們應該思索將賦予“六大解放”新的內涵，找到與實際的科學教育活動開展的契合點，提高科學教育質量，促進幼兒良好科學素質的形成。