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【摘要】目的研究教師在聽障學(xué)生教育上的態(tài)度與困惑,了解融合教育中存在的困難,構(gòu)建有效的支持以促進(jìn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展。方法采用訪談法、觀察法,對(duì)普校教師對(duì)待聽障學(xué)生的態(tài)度,即了解程度、接納程度及在工作中踐行融合教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。結(jié)果教師對(duì)聽障學(xué)生的了解不夠深入,接納程度偏低,對(duì)特殊教育知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng),對(duì)學(xué)校實(shí)施融合教育的支持度不夠高。結(jié)論提升教師融合教育能力,應(yīng)將特殊教育相關(guān)課程納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系,發(fā)揮特殊教育資源作用,為教師提供支持性服務(wù),多元主體共同參與,塑造良好的融合教育環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】融合教育;教師;聽障學(xué)生;態(tài)度
1問題提出
讓有特殊需要的學(xué)生進(jìn)入普通班級(jí)共同學(xué)習(xí)的融合教育已成為全球的主流趨勢(shì)。在我國(guó),隨班就讀是實(shí)現(xiàn)融合教育政策的實(shí)踐形式[1]。為進(jìn)一步提升殘疾兒童少年受教育水平、推進(jìn)教育公平,我國(guó)先后出臺(tái)了《殘疾人教育條例》、《特殊教育提升計(jì)劃》、《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》等,全面推進(jìn)融合教育均為其中的主要原則之一,融合教育引領(lǐng)著未來的教育方向。隨著我國(guó)聽力干預(yù)技術(shù)、聽力語言康復(fù)訓(xùn)練水平的提升,國(guó)家救助力度的加大,越來越多的聽障兒童經(jīng)過康復(fù)具備隨班就讀的條件和能力,他們需要或正在普通學(xué)校接受融合教育。普通教師作為融合教育的主要參與者,其態(tài)度是融合教育政策實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。因此,本研究擬探討融合教育背景下教師對(duì)待聽障學(xué)生的態(tài)度,發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,并提出合理化建議,以促進(jìn)融合教育質(zhì)量的提升。
2對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
選取吉林省9個(gè)市(州)的48所城鎮(zhèn)公辦普通小學(xué)融合教育班主任教師51名參與調(diào)查,另有18名校長(zhǎng)參與訪談。
2.2研究方法
采用訪談及觀察法,通過筆者與被訪問對(duì)象當(dāng)面交談獲得有關(guān)資料。訪談主要針對(duì)教師對(duì)待聽障學(xué)生融合教育的態(tài)度,從了解程度、接納程度和在工作中踐行融合教育的現(xiàn)狀三方面展開。觀察在訪談過程中進(jìn)行。對(duì)訪談?dòng)涗浖坝^察結(jié)果進(jìn)行歸納與分析,得出調(diào)研結(jié)果。
3結(jié)果
3.1教師對(duì)聽障學(xué)生的了解程度在調(diào)研的51名教師中,對(duì)聽障學(xué)生十分了解(2%)和完全不了解(10%)的人數(shù)占比很低;近半數(shù)的教師對(duì)聽障學(xué)生有一定了解,占49%,另有相當(dāng)數(shù)量的教師表示不太了解,占39%。
3.2教師對(duì)聽障學(xué)生的接納程度
接納程度是指班主任教師對(duì)聽障學(xué)生的接納或排斥情況。在調(diào)研的51名教師中,愿意接納聽障學(xué)生的人數(shù)很少,占2%;近一半的教師表示不愿意接納,占48%;可以接納的人數(shù)占36%,另有14%持無所謂的態(tài)度。
3.3教師在工作中踐行融合教育的現(xiàn)狀
3.3.1教師支持學(xué)校實(shí)施融合教育的現(xiàn)狀。在調(diào)研的51名教師中,對(duì)學(xué)校實(shí)施融合教育非常支持(4%)和不支持(14%)的人數(shù)占比很低。超過一半的教師表示支持,占61%,另有14%的教師持無所謂態(tài)度??傮w看,半數(shù)以上的教師支持學(xué)校實(shí)施融合教育。3.3.2教師獲得特殊教育相關(guān)知識(shí)情況在調(diào)研的51名教師中,接受過系統(tǒng)培訓(xùn)的教師為0,在培訓(xùn)中涉及過特殊教育相關(guān)知識(shí)的占57%,通過媒介了解的占18%,完全不了解的占25%。
4討論
4.1教師對(duì)聽障學(xué)生的了解不夠深入
從調(diào)研數(shù)據(jù)分析看,一方面,教師已表現(xiàn)出對(duì)聽障學(xué)生的關(guān)注,半數(shù)教師對(duì)聽障學(xué)生有一定了解,能夠從教育公平的角度理解聽障學(xué)生隨班就讀。訪談中有教師認(rèn)為,教育是平等的,聽障學(xué)生應(yīng)該隨班就讀,有助于他們的發(fā)展。另一方面,教師對(duì)聽障學(xué)生了解不夠深入,尚未真正了解聽障學(xué)生的特點(diǎn)。在訪談中發(fā)現(xiàn),如果教師對(duì)聽障學(xué)生有一定了解,其教學(xué)策略就會(huì)運(yùn)用得比較好,如給予學(xué)生適當(dāng)?shù)暮头e極的期望,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性,幫助其建立自信心,在“潤(rùn)物無聲”中關(guān)注到聽障學(xué)生的特殊需要;相反,如果教師對(duì)聽障學(xué)生不了解,就會(huì)建立不正確的期望值,甚至采取錯(cuò)誤的教育策略,影響聽障學(xué)生身心健康發(fā)展。
4.2教師對(duì)聽障兒童的接納程度偏低
一方面,學(xué)校按照要求積極開展融合教育,但在實(shí)際工作中面臨的困難和阻力較多。訪談中有校長(zhǎng)談到:“學(xué)校接納聽障學(xué)生入學(xué),但管理很難,如分班只能采取抓鬮的方式”。另一方面,教師對(duì)聽障學(xué)生的接納程度不高。主要原因是聽障學(xué)生和正常學(xué)生差異較大、班級(jí)管理困難及普通學(xué)生家長(zhǎng)不支持,使教師在接納聽障學(xué)生時(shí)有諸多顧慮。有教師談到:“家長(zhǎng)不支持,他們擔(dān)心聽障學(xué)生影響自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),擔(dān)心損壞人工耳蝸”。在訪談中觀察到,班主任對(duì)聽障學(xué)生接納度高,聽障學(xué)生和教師、同伴關(guān)系會(huì)比較融洽,學(xué)習(xí)狀態(tài)也積極主動(dòng);相反,班主任接納程度低,聽障學(xué)生往往會(huì)被邊緣化,甚至處于“隨班就坐”的狀態(tài),得不到教師更多關(guān)注,缺少同伴,心理自卑??梢?,教師的接納程度直接影響聽障學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和人格塑造。
4.3教師踐行融合教育的深度不夠
4.3.1教師對(duì)學(xué)校實(shí)施融合教育的支持度不高。從調(diào)研數(shù)據(jù)分析看,雖然有一半以上的教師支持學(xué)校實(shí)施融合教育,但這不代表其愿意接納聽障學(xué)生,當(dāng)聽障學(xué)生進(jìn)入班級(jí)時(shí),很多教師在心理和行動(dòng)上是排斥和拒絕的。此外,仍有35%的教師對(duì)學(xué)校實(shí)施融合教育持不支持和無所謂態(tài)度。融合教育的核心理念是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的參與感,減少學(xué)生被排斥。在觀念上,很多人把殘障人士或特殊兒童區(qū)別看待,因此,只有改變這種認(rèn)知偏見,才能形成接納特殊兒童的社會(huì)共識(shí)[2]。4.3.2教師缺乏特殊教育知識(shí)與技能。從調(diào)研數(shù)據(jù)分析看,75%的教師通過培訓(xùn)、自學(xué)等涉獵過特殊教育相關(guān)知識(shí)。但教師接受的特殊教育培訓(xùn)缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和可持續(xù)性,重復(fù)的、低水平的培訓(xùn)無法真正滿足教師實(shí)際需求,很難提升教師應(yīng)對(duì)特殊教育需要的能力。有教師談到:“雖然了解一點(diǎn)特殊教育知識(shí),但在遇到實(shí)際問題時(shí)仍然力不從心”。剩余25%的教師對(duì)特殊教育相關(guān)知識(shí)完全不了解。有教師談到:“沒接受過特殊教育方面的培訓(xùn),不知道怎樣做才能幫助他,希望得到專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo),給教學(xué)帶來有利改變”。由此可見,特殊教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)沒有跟上融合教育實(shí)施的步伐,直接影響隨班就讀的質(zhì)量。
5建議
5.1將特殊教育相關(guān)課程納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系
教師是學(xué)校教育中影響學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵因素,而教師對(duì)融合教育積極態(tài)度的形成與其掌握專業(yè)知識(shí)的程度密切相關(guān)[3]。系統(tǒng)地提升教師融合教育態(tài)度和專業(yè)程度是有效開展融合教育的關(guān)鍵。《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022)》[4]正在實(shí)施,融合教育應(yīng)當(dāng)成為培訓(xùn)內(nèi)容的一部分?!短厥饨逃嵘?jì)劃(2017-2020)》[5]提出,教師的培訓(xùn)主要集中于特殊教育教師,針對(duì)普通學(xué)校教師的特殊教育培訓(xùn)應(yīng)引起更多重視,增加特殊教育課程在專業(yè)培訓(xùn)課程中的比重,幫助教師樹立融合教育意識(shí),提高解決特殊教育實(shí)際問題的能力和技巧。
5.2發(fā)揮特殊教育資源作用,為普校教師提供支持性服務(wù)
從教育層面,充分發(fā)揮特殊教育資源中心指導(dǎo)隨班就讀工作的職能,加強(qiáng)對(duì)普校隨班就讀工作的教育安置、課程安排、測(cè)試評(píng)估等工作的過程性指導(dǎo)和技術(shù)支持,組織開展隨班就讀師資培訓(xùn),提升普校教師特殊教育理論水平和隨班就讀專業(yè)能力,加強(qiáng)督導(dǎo)檢查,提高隨班就讀質(zhì)量。從殘聯(lián)層面,協(xié)調(diào)教育部門發(fā)揮殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)技術(shù)能力,為普校教師提供特殊教育培訓(xùn)、指導(dǎo)、咨詢等支持性服務(wù),使普特有效銜接。如組織專題講座、召開普特教師座談會(huì),提升教師融合教育理念和特殊教育能力;組織普校教師參觀殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu),指導(dǎo)普校教師了解殘疾兒童,更好地接納殘疾兒童,改進(jìn)普校教師對(duì)聽障學(xué)生的態(tài)度,促進(jìn)聽障學(xué)生更好地發(fā)展。
5.3多元主體共同參與,共塑融合教育環(huán)境
5.3.1學(xué)校全員參與,形成融合教育校園文化。校長(zhǎng)是學(xué)校教育理念的引領(lǐng)者,是融合教育的倡導(dǎo)者、推動(dòng)者和支持者。當(dāng)一線教師遇到困難,校長(zhǎng)應(yīng)給予及時(shí)的幫助,增強(qiáng)教師面對(duì)困難的勇氣和踐行融合教育的動(dòng)力。全體教職工要樹立融合教育的理念,成為融合教育的踐行者。只有普特學(xué)生共同學(xué)習(xí)和生活,他們的理解和接納才能讓彼此身心愉悅,因此學(xué)校和教師要運(yùn)用學(xué)生能理解的方式去引導(dǎo)他們,增進(jìn)對(duì)特殊學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解和接納,學(xué)會(huì)尊重、包容和關(guān)懷,懂得人類的多樣性和差異性。5.3.2家長(zhǎng)參與,提升教師融合教育信心。家長(zhǎng)的理解和接納將助推融合教育的順利開展。學(xué)校、班級(jí)應(yīng)開展多種形式的家校教育活動(dòng),如家長(zhǎng)座談會(huì)、班級(jí)開放收稿日期2021-01-12責(zé)任編輯趙倩日等,創(chuàng)造普特學(xué)生家長(zhǎng)和特殊學(xué)生接觸的機(jī)會(huì),增進(jìn)他們之間的互動(dòng)交流,促進(jìn)普特學(xué)生家長(zhǎng)形成融合教育觀,積極參與融合教育,提升教師融合教育的信心。5.3.3社區(qū)參與,形成融合教育輿論導(dǎo)向。社區(qū)輿論的支持不容忽視,學(xué)校應(yīng)通過開展多樣化的宣傳活動(dòng),形成對(duì)融合教育正面的輿論導(dǎo)向,讓接納和關(guān)心特殊學(xué)生成為社區(qū)共識(shí)。
作者:陳瑩 單位:吉林省聾兒語言聽力康復(fù)中心