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人文社科類研究生與導(dǎo)師交往研究

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人文社科類研究生與導(dǎo)師交往研究

摘要:重新審視我國研究生與導(dǎo)師交往情況,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前人文社科類專業(yè)研究生師生交往中存在交往前提被淡化,在交往過程中,建立了淡漠的交往關(guān)系,發(fā)展出了依附性的師生交往關(guān)系等問題。單考慮研究生因素,這些問題主要是由其缺少學(xué)業(yè)規(guī)劃、交往中缺少情感參與、自主能力不足等多方面因素造成的。高??梢圆扇∫恍┐胧﹩酒鹧芯可煌庾R、溝通師生情感、激發(fā)主觀能動性,以促進(jìn)師生交往,提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:人文社科類;碩士研究生;師生交往

一、人文社科類研究生師生交往存在的主要問題

(一)交往前提被淡化

交往前提被淡化是指交往關(guān)系的建立在一定程度上忽視了交往前提,研究生與導(dǎo)師交往是以研究生發(fā)展需要為前提的。但是,目前,研究生選擇導(dǎo)師時(shí)背離了交往前提。學(xué)校出于研究生培養(yǎng)需要,為其配備導(dǎo)師。從研究生主動角度看,一般研究生主動選擇導(dǎo)師的決策因素主要有:導(dǎo)師的研究方向、導(dǎo)師的個(gè)性和導(dǎo)師的資源。在選擇導(dǎo)師前多數(shù)學(xué)生向師兄師姐了解導(dǎo)師時(shí),更多關(guān)注導(dǎo)師是否容易相處,是否好說話,是否會直接給學(xué)生論文題目,是否會帶學(xué)生發(fā)論文、做課題等等。關(guān)注師生交往是否順利和得到更多機(jī)會,這無可厚非,但是這種做法揭露了研究生們更多是希望借助導(dǎo)師力量來獲得一些成就,而不是在導(dǎo)師指導(dǎo)下自身成長,這顯然背離了研究生院為其配備導(dǎo)師的初衷。研究生淡化自身需要,更多關(guān)注環(huán)境因素,忽略了對人的發(fā)展起決定作用的是人的主觀能動性,不是教育也不是環(huán)境,這對其之后對學(xué)術(shù)的追求會產(chǎn)生一定的影響。

(二)交往過程———淡漠與依附關(guān)系

交往過程是指雙方關(guān)系的形成和鞏固過程,即包括形成交往關(guān)系和發(fā)展交往關(guān)系兩個(gè)過程。師生雙方交往過程中存在的問題主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面:1.形成了淡漠的交往關(guān)系。師生關(guān)系淡漠直接表現(xiàn)為師生雙方交流頻次低,對雙方關(guān)注少。師生在交往中進(jìn)行著對話和交流,對話和交流的越多,越有利于導(dǎo)師指導(dǎo)研究生。而且人文社科專業(yè)更需要在對話中交流思想,在思想交流中促進(jìn)更深層次的認(rèn)識和更進(jìn)一步的思考。有調(diào)查表明:在學(xué)生所期望的與導(dǎo)師交流次數(shù)上,絕大多數(shù)的學(xué)生期望能夠每月與導(dǎo)師交流4次及以上。但當(dāng)前存在師生雙方之間一個(gè)月交流不足兩次,師生交往不頻繁,各行其是,師生關(guān)系趨于淡漠。其次,還表現(xiàn)在師生交往內(nèi)容局限與學(xué)術(shù)交流上,對研究生其他需要關(guān)注較少,如心理情感方面等。2.發(fā)展出依附型的交往關(guān)系。研究生與導(dǎo)師發(fā)展出的關(guān)系是一種依附型的交往關(guān)系,即在師生交往中研究生自愿做為導(dǎo)師的附庸。主要表現(xiàn)在,一方面,研究生不探索自己的興趣領(lǐng)域,而是自動依附導(dǎo)師研究領(lǐng)域,自己不發(fā)現(xiàn)研究問題,更多想著怎么依靠在導(dǎo)師的項(xiàng)目上,等待導(dǎo)師給課題,給論文題目;另一方面,研究生不能與導(dǎo)師論學(xué)取友,不獨(dú)立思考,僅僅順從導(dǎo)師建議,導(dǎo)師指哪兒走哪兒。

二、人文社科類師生交往中存在問題的原因分析

影響師生交往的因素有很多,包括交往雙方所處的環(huán)境制度、管理等,在本論文中只討論研究生自身因素造成的交往問題。

(一)研究生缺少學(xué)業(yè)規(guī)劃,忽視交往前提

人文社科類研究生的培養(yǎng)具有特殊性,更多的是要求學(xué)生多閱讀,進(jìn)行積累,多關(guān)注現(xiàn)實(shí)和前沿,進(jìn)行思考,在積累和思考中發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,以研究帶動學(xué)習(xí),在這個(gè)過程中有疑惑或是新想法,產(chǎn)生與導(dǎo)師交往的需要。但是研究生缺少對研究生生涯的規(guī)劃,加之功利性的考研動機(jī),使得其對與導(dǎo)師建立交往關(guān)系不是建立在自身需要之上。

(二)研究生感情投入不足,建立淡漠關(guān)系

一方面,此時(shí)研究生選擇導(dǎo)師時(shí)由于多種原因背離交往前提,往往將導(dǎo)師視為“躍龍門”的跳板,帶有強(qiáng)烈的功利性,對導(dǎo)師的感情不那么純粹,缺少與導(dǎo)師進(jìn)行深度交往的需要;另一方面,學(xué)生對所選導(dǎo)師了解并不深入,對導(dǎo)師沒有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和一定的情感基礎(chǔ),就建立了交往關(guān)系,這種關(guān)系首先是一種形式關(guān)系;加之在培養(yǎng)過程中師生互動較少,研究生也沒有刻意與其導(dǎo)師培養(yǎng)師生情感,隨著時(shí)間的流逝拉大了師生之間的心理距離,最終從一種形式關(guān)系演變?yōu)橐环N淡漠的交往關(guān)系;此外,平時(shí)的互動多發(fā)生在論文開題、寫作和修改時(shí),目的性和任務(wù)性很明確,師生之間情感聯(lián)系較少,而且在論文指導(dǎo)中導(dǎo)師要求嚴(yán)格,雙方壓力比較大,此時(shí)的交流已經(jīng)不是情感溝通,而是嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)交流。這些都阻礙了師生之間情感的發(fā)展和親融關(guān)系的建立。

(三)研究生自主能力不足,發(fā)展出依附關(guān)系

首先,導(dǎo)師學(xué)識通達(dá),問題意識強(qiáng),研究生與導(dǎo)師之間學(xué)識存在著差距,同時(shí),由于人文社科專業(yè)的特殊性,師生之間的交往更多的是一種思想的交流,師生無論是知識還是思想方面,無論是其廣度還是深度均不同,師生之間的差距使研究生趨向認(rèn)為在師生交流中自己不具備話語權(quán),不能與導(dǎo)師論學(xué)取友;其次,學(xué)生自主探究意愿不高,不主動探索研究領(lǐng)域,自動依附于導(dǎo)師,不積極積累知識進(jìn)行思考,無法與導(dǎo)師進(jìn)行深度交流,造成被動參與交往。最后,研究生主要以學(xué)習(xí)和研究為主,而且人文社科研究生的學(xué)習(xí)主要是對文本的解讀和對社會事實(shí)的觀察和思考,這是基于大量閱讀和積極思考上進(jìn)行的,但是如何閱讀,如何在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,辨別問題的真?zhèn)?、本質(zhì)等都需要導(dǎo)師的指引,沒有經(jīng)過導(dǎo)師學(xué)術(shù)閱讀訓(xùn)練,學(xué)生自主研究能力不足,從而對導(dǎo)師產(chǎn)生依賴心理。

三、促進(jìn)人文社科類專業(yè)研究生與導(dǎo)師有效交往的措施

在分析研究生自身因素的基礎(chǔ)上,本文主要就如何促進(jìn)研究生積極與導(dǎo)師交往提出相應(yīng)措施。

(一)喚起以需要為前提的交往意識

針對當(dāng)前研究生由于缺少目標(biāo)而忽視交往前提,高校應(yīng)該對研究生進(jìn)行學(xué)程規(guī)劃指導(dǎo),喚起研究生的交往意識。碩士研究生最重要的任務(wù)就是進(jìn)入一個(gè)研究方向,選定研究域,了解這個(gè)方面最前沿的東西,確定研究的核心問題,為研究而學(xué)習(xí)。人文社科類專業(yè)主要是給予學(xué)生更大的自主發(fā)現(xiàn)和研究的空間,但是這種自主自由的學(xué)習(xí)往往使得學(xué)生們?nèi)狈δ繕?biāo)指引。因而,在研究生入學(xué)后就對其進(jìn)行學(xué)程規(guī)劃指導(dǎo),讓其清楚研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)方式,使其真正以一個(gè)研究生的身份開展學(xué)習(xí)和研究,并讓其對學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域、未來發(fā)展方向以及目前存在的差距有大致了解,從而對導(dǎo)師的研究生生涯進(jìn)行規(guī)劃,預(yù)期應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),明確自己需要做什么怎么做,需要什么樣的幫助與指導(dǎo),以此來喚起研究生與導(dǎo)師交往的需要意識,弱化其功利性的交往動機(jī)。

(二)溝通師生情感,助力親融關(guān)系的形成

要改變當(dāng)前師生交往關(guān)系建立缺乏前期接觸和對話,缺乏雙方情感參與,學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建平臺,促進(jìn)相互了解,助力建立親融師生關(guān)系。學(xué)校為各導(dǎo)師和研究生們創(chuàng)造平臺,為衍生在選擇導(dǎo)師之前提供各種機(jī)會對導(dǎo)師進(jìn)行了解。可以借鑒在美國高校中普遍存在的一種指導(dǎo)方式,即office-hours和walk-inhours(即學(xué)生與老師在午后通過散步,與老師交流),高校可以在學(xué)期開始至選擇導(dǎo)師之間,根據(jù)學(xué)生專業(yè)以及導(dǎo)師人數(shù)安排導(dǎo)師辦公室值班(office-hours),組織walk-inhours等活動,為師生交流創(chuàng)造機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生深入了解各導(dǎo)師專業(yè)信息以及指導(dǎo)風(fēng)格等。這些互動均發(fā)生在交往關(guān)系建立前,盡可能提高師生匹配度,同時(shí)溝通師生情感,為雙方交往關(guān)系的建立奠定了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。

(三)激發(fā)研究生主觀能動性,改善依附性關(guān)系

要解決師生交往中學(xué)生依附導(dǎo)師,自身主體性不突出的問題,可以通過定期的專業(yè)研討會來營造合作與競爭氛圍,充分激發(fā)研究生的主觀能動性。師生之間、同學(xué)之間的自由交流、觀點(diǎn)碰撞和相互啟迪所營造出的思想激蕩氛圍,對于多角度認(rèn)識社會、更深刻把握社會發(fā)展規(guī)律大有益處。這也符合人文社科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性,因而發(fā)起專業(yè)研討會,擬定一個(gè)主題,同專業(yè)各級研究生參與,針對擬定的主題閱讀和思考,在研討會上進(jìn)行報(bào)告,并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在研討會這樣一種氛圍中,由于各級研究生對特定主題的研究廣度和深度多有不同,各人參與程度也不相同,所以在研討會上的表現(xiàn)就會不同。這種公開匯報(bào)與討論能夠營造一種競爭的氛圍,一定程度上可以調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)研究生主動學(xué)習(xí)和思考。

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作者:劉青 單位:吉林師范大學(xué)