分子生物學(xué)教學(xué)生物化學(xué)論文

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摘要：針對(duì)以往生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中存在一些不足，結(jié)合自身教學(xué)改革實(shí)踐，進(jìn)行初步探索性改進(jìn)。本研究從聯(lián)合應(yīng)用多元教學(xué)、加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)、注重形成性評(píng)價(jià)過程、堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)室開放四個(gè)方面優(yōu)化生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、意識(shí)和能力的目的，但仍需要進(jìn)一步探索和完善。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；生物化學(xué)與分子生物學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

1以往生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)過程中存在的不足

1.1學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興致不高

生物化學(xué)與分子生物學(xué)其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)深?yuàn)W抽象，而且理論概念較多，以往的教學(xué)方式不利于理解和記憶。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用教師課前講解、現(xiàn)場演示、巡回指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手這一模式。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中缺乏獨(dú)立思考，只是按部就班的機(jī)械操作，影響了學(xué)生的探索精神和潛能的釋放，致使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不大，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

1.2教學(xué)模式創(chuàng)新性不夠

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為主的單調(diào)的“填鴨式”方式傳授知識(shí)。伴隨生命科學(xué)研究領(lǐng)域的飛躍發(fā)展，新方法、新技術(shù)、新思路不斷涌現(xiàn)，以往的教學(xué)模式彰顯出不足。在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置上，往往以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主；實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不夠；綜合應(yīng)用性、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占總實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例較低。這都導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新及探索意識(shí)欠缺，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐操作的積極主觀意愿。

1.3教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系單一

生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論教學(xué)考核以期末測試總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核還是以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改為主。學(xué)生期末臨時(shí)抱佛腳，集中短時(shí)復(fù)習(xí)，理解和掌握不到位。學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告不認(rèn)真甚至存在抄襲現(xiàn)象。這種考核體系存在單一性和片面性，不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度。

1.4實(shí)驗(yàn)室開放程度不夠

現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室僅能滿足正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，一些實(shí)驗(yàn)只能以多人小組為單位完成，并不能使得每個(gè)學(xué)生都能夠親自動(dòng)手操作；儀器設(shè)備更新較落后；存在“重臨床，輕基礎(chǔ)”的情況，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的開放程度不夠，對(duì)學(xué)生的科研興趣及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)匱乏，難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。綜上，要培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才，就必須以新時(shí)代教育思想和教育觀念為指導(dǎo)，對(duì)以往的教學(xué)弊端進(jìn)行優(yōu)化與改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2新型生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)策略

2.1聯(lián)合應(yīng)用多元教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)課普遍采用大班授課的特點(diǎn)，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論教學(xué)中，堅(jiān)持聯(lián)合運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，能夠很好地?fù)P長避短，彼此促進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

2.1.1堅(jiān)持多媒體傳授式教學(xué)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論抽象、內(nèi)容深?yuàn)W、章節(jié)之間極具連貫性。多媒體傳授式教學(xué)法是首選的教學(xué)方法。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和成果，充分發(fā)揮任課教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，輔以多媒體技術(shù)傳授教學(xué)，結(jié)合板書，使抽象知識(shí)通俗化、形象化，進(jìn)而使學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地掌握課程內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能活躍課堂氣氛。

2.1.2建設(shè)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

為深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，促進(jìn)在線課程建設(shè)與課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，可以設(shè)計(jì)制作生物化學(xué)與分子生物學(xué)在線開放課程，再結(jié)合藍(lán)墨云班課應(yīng)用。云班課是以電子設(shè)備為前提基礎(chǔ)的教學(xué)班，脫離黑板粉筆的結(jié)合技術(shù)的教學(xué)，利用高科技教學(xué)工具，使教學(xué)效果外化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源相互共享。一方面，可以建立班課，包括消息、上傳研究熱點(diǎn)、前沿資訊等資源；另一方面，也可以組織班課，包含作業(yè)活動(dòng)、答疑討論、頭腦風(fēng)暴、在線測試。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

2.1.3引入臨床案例豐富教學(xué)

培養(yǎng)和鍛煉醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力是醫(yī)學(xué)生教育重要目標(biāo)之一[2]，教學(xué)全程要重視醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)、臨床實(shí)踐的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在處理抽象的理論知識(shí)與臨床實(shí)際病例結(jié)合時(shí)，要由表及里、循序漸進(jìn)地講解疾病相關(guān)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)機(jī)理與機(jī)制，可以極大地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生早期接觸臨床，提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)授課質(zhì)量。

2.2加強(qiáng)創(chuàng)新性、綜合性實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

生物化學(xué)與分子生物學(xué)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生通過多觀察、多思考、多動(dòng)手、勤記錄，才能在實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]，全面分析和解決問題的綜合能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，須刪減部分陳舊驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將部分具有關(guān)聯(lián)性獨(dú)立實(shí)驗(yàn)整合為綜合性實(shí)驗(yàn)，還可以增加一系列科研性的深度綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，分層次分階段選擇性增設(shè)。這些綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和操作實(shí)踐的系統(tǒng)性掌握，切實(shí)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升。同時(shí)，分層次有針對(duì)性地開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更有利于滿足當(dāng)今基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多層次人才培養(yǎng)需要[4]，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力。

2.3課堂教學(xué)體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和成果

考核方式的改革是我們教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)[5]。為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)考核模式。該模式區(qū)別終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，更加注重過程性考核[6]，學(xué)生綜合成績由期末卷面測評(píng)成績和平時(shí)考核成績兩部分構(gòu)成，平時(shí)成績由科研項(xiàng)目申請(qǐng)書撰寫、實(shí)踐操作考核以及課題綜述三部分組成?？蒲许?xiàng)目申請(qǐng)書的撰寫評(píng)價(jià)則有至少兩位中級(jí)職稱或獲得碩士學(xué)位及以上的指導(dǎo)老師參與，該項(xiàng)測評(píng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力；實(shí)踐操作考核側(cè)重考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的應(yīng)用熟練程度，評(píng)價(jià)其實(shí)踐動(dòng)手能力；課題綜述是要求學(xué)生結(jié)合學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)，通過查閱參考文獻(xiàn)、收集整理資料、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等撰寫研究報(bào)告，該項(xiàng)考核能評(píng)價(jià)學(xué)生獲取信息能力及其對(duì)研究材料的整理以及分析評(píng)價(jià)能力。通過形成性評(píng)價(jià)過程，培養(yǎng)學(xué)生的多方面綜合能力，達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

2.4堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)室特色開放，鞏固課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)安排是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間地點(diǎn)及指定的儀器設(shè)備上，機(jī)械地完成既定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到調(diào)動(dòng)，挫傷了學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的信心和積極性。開展實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，鼓勵(lì)有主觀意愿和學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行科研探索和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，逐漸形成特色開放流程?；玖鞒虨椋阂皇切〗M申報(bào)。在實(shí)驗(yàn)室開放前，要求有意愿參加的學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師意見自選課題，提交具體實(shí)驗(yàn)方案；二是篩選項(xiàng)目。專業(yè)教師審查申報(bào)項(xiàng)目的可行性和實(shí)踐性，篩選出參加開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；三是項(xiàng)目管理。指導(dǎo)教師協(xié)助學(xué)生課題團(tuán)隊(duì)開展開題報(bào)告、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收工作；四是撰寫論文。項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收合格后，學(xué)生課題組完成實(shí)驗(yàn)資料整理和數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，并將研究成果以論文或研究報(bào)告形式提交。研究成果積極參與各級(jí)各類創(chuàng)新競賽及年會(huì)展示。實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，提供了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和探索的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。

3結(jié)束語

未來，我們要繼續(xù)堅(jiān)持“以本為本[7]”“以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體”的理念，進(jìn)一步學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會(huì)精神，不斷探索與新時(shí)代教育背景下相適宜的教學(xué)策略，以適應(yīng)新時(shí)期高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的最高要求。

參考文獻(xiàn)：

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作者：李政科 隋琳琳 王煥芬 孔英 單位：大連醫(yī)科大學(xué)