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音樂教育專業(yè)聲樂教學探析

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音樂教育專業(yè)聲樂教學探析

【摘要】高等師范院校中的音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)聲樂教師為主,要求該專業(yè)畢業(yè)生不僅能唱,還要會教。雖然音樂教育專業(yè)在整個教學過程中貫穿“音樂教育”的特征,但是,過分注重專業(yè)化聲樂演唱,忽視了音樂教育的重要性,與音樂教育不相適宜。本文分析了當前音樂教育的現狀,探討了如何讓聲樂教學更加符合現今的音樂教育專業(yè)。

【關鍵詞】聲樂教學,培養(yǎng)目標,教學模式

如今,音樂教育逐漸融入到素質教育中,社會對聲樂教師的需求越來越多,要求也越來越高。高等師范學校中的音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)聲樂教師為主,聲樂課教學不僅注重學生演唱能力的培養(yǎng),更注重提高學生的綜合素質,包括學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、想象力的提高、視野的豐富,為培養(yǎng)合格的音樂教師服務。目前,高等師范院校培養(yǎng)的音樂教育專業(yè)畢業(yè)生會唱不會教,不能將自己所學的知識傳授給他人,難以勝任工作,這說明我們的音樂教育存在著問題,不能適應社會的需要。因此,音樂教育專業(yè)必須更新教育理念,解決教學過程中遇到的問題,為滿足社會的需求,各師范院校音樂教育專業(yè)需要就教育目標、課程設計、教學模式等進行改革。

一、音樂教育專業(yè)聲樂教學現狀

音樂教育對創(chuàng)造性思維以及實踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用,是各階段教育中必不可少的一部分。高等師范院校音樂教育專業(yè)的主要目標是培養(yǎng)音樂教師,為滿足社會對音樂教育人才的需求,不僅要提高學生的專業(yè)能力,更要培養(yǎng)學生的教育意識,促進學生全面發(fā)展。首先,音樂教育專業(yè)的聲樂課采取小課形式,一名教師對人數固定的學生進行教學。優(yōu)點是水平高的教師,可以很快提高學生的聲樂水平。但教師的教學能力各有差異,固定的教師教學使學生難兼采各家之長。另外,教學中學生沒有足夠的實踐機會。其次,高等師范院校音樂教育專業(yè)不夠重視聲樂教學法,課程開設很少,大多是講座,或是畢業(yè)前進行突擊教學。該專業(yè)的教師大多沒有學習過教學法,缺乏教學經驗。另外,對教學法學習效果的檢驗,也只注重理論,沒有考慮實踐,致使學生無法學以致用。第三,聲樂課除了要求課程的教學要嚴謹外,實踐活動也是聲樂教學必不可少的。在擁有扎實的理論知識和專業(yè)技巧的基礎上,將理論知識和聲樂技能運用到實踐中去,找出問題并進行改進,在反復中提高自身的聲樂水平,積累實踐經驗,這些經驗也可以補充原有理論和技能的不足,促進綜合發(fā)展。第四,聲樂是一門綜合性學科,集文學、舞蹈、音樂、戲劇等藝術素養(yǎng)和藝術技能于一體。因此,與以往其他學科的知識結構不同,聲樂教師的知識結構必須完善,至少包括人文、音樂學基礎理論和專業(yè)技能等三方面知識。聲樂教師必須要有很高的人文素養(yǎng)。這指的是精神和道德方面的素質,是一種以人為本的精神,是人的內在本質,也是感受幸福和快樂的能力。教師的人文素養(yǎng)是其人文精神和在日?;顒又畜w現出來的氣質和修養(yǎng),表現為對學生的尊重和對學生成長的關心,以及強烈的責任感和歷史使命感。教師人文素養(yǎng)的核心是關心學生生存、促進學生發(fā)展,支撐和服務于該核心的是教師所具有的人文知識、精神和方法。聲樂教師的技能代表其業(yè)務水平,包括資料的查閱、教學活動的設計、彈唱的示范、音樂知識的講解、學生實踐活動的指導和組織等,是其知識結構中不可替代的部分。技能表現為兩個方面,一是外在的動作技能;二是內在的智能。在教學實踐中,兩種技能互相融合發(fā)揮作用。

二、聲樂教學具體實施策略

首先,完整的聲樂教學包括課前準備、課中調整、課后獲取反饋信息。課前要對學生先天條件、思維方式、音樂悟性和音樂教育程度等進行了解,做到心中有數,以便授課時因材施教,并根據學生的基本情況制定一分詳盡的聲樂教學計劃,如一個學期的訓練標準和目的、技術要求和要點。課前準備還包括課堂內容的準備,如課堂演唱曲目的風格、背景知識、作者以及歌曲所要表達的情感、相關聲樂發(fā)展史、作者的譜曲特點等。授課過程中要依據學生的特點、接受程度有針對性地調整訓練內容。教學過程中可根據學習內容、學生的接受情況等嘗試不同的教學方法,增加師生互動。課后,師生間的信息交流反饋是教學中的一個重要環(huán)節(jié),根據反饋信息對教學進行反思和總結。其次,要全面提高教師的業(yè)務能力。聲樂教師是聲樂教學的主要承擔者,起著引導的作用。所以,聲樂教師不僅要具備技能技巧,還要有全面扎實的音樂理論知識,只有這樣,才能適應聲樂教學的發(fā)展。作為聲樂教師,要有較高的音樂素養(yǎng)和專業(yè)技巧技能,同時,也要有豐富的理論知識,在理論上輔導學生,使學生知其然并知其所以然。如發(fā)音器官的特點、肺部與橫膈膜等器官的特征、歌唱狀態(tài)的調整、聲域的區(qū)分、腔體共鳴與氣息的關聯、聲音位置的高低以及演唱時的咬字吐字、音樂的表現力、聲音的判斷等。聲樂教師的示范演唱要精準。示范演唱是最基本的教學方法,教師通過示范演唱向學生展示科學的歌唱方法,使學生在感性和理性上對所要學習的知識、技能技巧有一個正確、完整的概念。同時,可以感受和判斷自己的演唱和訓練正確與否。聲樂是較為抽象的課程,教學中,教師要不斷激發(fā)學生的想象力,使學生在模仿中了解自己的聲音特點,掌握科學的發(fā)聲方法,最終找到屬于自己獨特而優(yōu)美的音色。聲樂教師在教學過程中要用心聆聽學生的演唱,對其出現的問題加以判斷解決,如聲樂位置的高低、腔體開合和情感的表達等。第三,加強師生在課堂上的合作。在聲樂課堂上,教師和學生應該“相交作用”,組成“學習共同體”。聲樂教學要關注學生的個體需求,解放學生的表演天性。因此,滿足學生的自我需求是聲樂教學的出發(fā)點,讓學生真正成為課堂的“主人”。在課堂這個“學習共同體”中,教師起著經驗共享者和討論協商者的作用。在這個共同體中,師生之間要互動與交流,師生參與,平等真誠對待,發(fā)揮合作精神,拉近師生之間的距離,達成教學目標和自我超越。否則,學生會對教師產生敬畏情緒,不愿意表露真實想法。合作中要注意兩點,一是聲樂教師仍是課堂教學的主體,必須理解和熟知課堂教學內容,同時要安排和設計好教學過程,深入淺出,將知識重點傳授給學生,并能有針對性地解決學生存在的問題。二是課堂上要注意因材施教,每個學生都是一個不同于其他人的個體,他們對知識的掌握程度參差不齊,基礎會因人而異,個人嗓音條件也不盡相同。所以,聲樂教師在了解學生的基本情況之后,要采取適合的教學方法,制定有針對性的教學方案。

三、結語

本文從課前教學的準備到課中的具體實施,從教學模式到教學方法,分析了目前聲樂教學存在的弊端,并有針對性地提出了解決辦法和方案,相信通過這些措施能給聲樂教學帶來一些啟發(fā)。音樂教育專業(yè)的學生,在將來的教學過程中要靈活探索和運用各種教學法,漸漸發(fā)現和找到科學合理的教學模式。聲樂教學改革還有漫長的道路要走,聲樂教學的研究還要根據社會發(fā)展和需要做更深入的探討。

參考文獻:

[1]劉偉,王善虎,呂小允.高校學前教育專業(yè)聲樂教學模式探析[J].宿州學院學報,2013(5).

[2]張曉偉.試論高師音樂教育專業(yè)聲樂教學改革與綜合能力培養(yǎng)[J].參花(下),2013(4).

作者:孟雪 單位:渤海大學藝術與傳媒學院